第8课 论教养(3)
人教部编版九年级上第8课《论教养》教案
（4）针对不同场景，灵活运用文明礼仪，提高交往能力。
举例：
-在讲解教养内涵时，通过对比分析教养与礼貌、礼仪的区别，帮助学生准确理解；
-在分析作者观点时，教师引导学生学会提问、思考，培养批判性思维；
-创设生活场景，让学生模拟实践，学会在不同情境下运用教养原则；
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调教养的定义和重要性这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解教养与礼貌、礼仪的区别。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与教养相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示教养在人际交往中的基本原理。
教学内容主要包括：课文阅读、观点分析、讨论交流、实践应用等环节，旨在帮助学生们认识到教养对于个人成长和社会交往的重要性，并在日常生活中养成良好的教养习惯。
二、核心素养目标
人教部编版九年级上第8课《论教养》核心素养目标：
1.提升学生的文化素养，使其理解教养的内涵，认识到教养对个人品质和人际关系的影响；
2.培养学生的批判性思维，学会分析作者观点，形成自己的见解；
3.强化学生的社会责任感和道德修养，使其在实际生活中践行文明礼仪，提升自身教养；
4.增强学生的团队协作能力，通过小组讨论和交流，学会倾听、尊重他人，共同探讨教养问题；
5.提高学生的表达能力，能够运用所学知识阐述对教养的认识，并在实践中运用。
在新课讲授环节，我着重强调了教养的定义和重要性，并通过举例和比较，帮助学生理解教养与礼貌、礼仪的区别。从学生的反馈来看，这种方法取得了较好的效果。然而，我也注意到，部分学生在理解难点内容时仍存在一定困难。在今后的教学中，我需要更加关注这些学生，采取更加生动形象的方式，帮助他们突破难点。
第8课《论教养》课件(共22张PPT)
整体感知
走近作者
人
物
德米特里•利哈乔夫(1906－1999)，苏联学者
评
政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家
价
作
“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族的
品
良心”、俄罗斯“唯一没有污点的人”
上21世纪教育网 下精品教学资源
整体感知
词语积累
1、生字积累。
恪守( kè ) 箴言( zhēn ) 自吹自擂( léi )
2018.10.01
九年级部编版
涵养：能控制情绪的功夫。 轻而易举：形容事情容易做，不费力气。 絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨。 徒有其表：空有其外表，不实在。 随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机， 时机，形势。 扭捏作态：具有娇揉造作或夸张的性格;不是天 然或自然的。
2018.10.01
九年级部编版
文本探究
5、举例说明本文主要的论证方法，并分析这种 论证方法的作用。 ①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论 述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅 风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教 养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增 强文章的说服力。
愿意尊重别人 不会自吹自擂
正面
文本探究 4、作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？（13-18段）
首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接 物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度 的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度 遵循的准则。最后得出结论：（18段）必须以尊 重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。
文本探究
②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段列 举了没有教养的表现，与第11、12段有教养的表现进行对比， 从而体现“有教养”的意义。第二部分的两层也是前一层为先 谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来， 更能体现真正的教养。这种论证方法可以强调突出“有教养” 的重要性。
人教2011版初中语文九年级上册《阅读 8 论教养》优质教案_3
正面举例：有教养的表现——优雅风度
教养的本质：尊重
教学流程及内容
师生活动
设计意图
一、导入：“教养”很具体，因为它总是体现在人们言谈举止的细节中；“教养”也很深刻，因为它折射出一个人对自己和他人乃至对社会和自然的态度。
二、了解作家作品；
3、检查生字预习情况：
4、课文讲解：
1.生活中有很多有教养的人，但也不乏缺教养的表现。请你默读2到12自然段，从文中画出无教养的例子和有教养的表现。
2.行事不可任心，说话不可任口。
——【清】曾国藩
（做事不可随心所欲，说话不可信口雌黄。）
3.喜来时一点检，怒来时一点检，怠惰时一点检，放肆时一点检。
——【明】吕坤《呻吟语》
（要随时随地检查自己的言行。）
激发学生的学习兴趣。
了解作家作品。
课题：论教养
科目
课型
精讲
课时
1
时间
复核
执教人
教材分析
教学目标
整体感知文章的论证思路和方法。
教学重点
体悟教养的本质，做一个有教养的人。
教学难点
体悟教养的本质，做一个有教养的人。
学情分析
学生通过预习已解决生字词。
学法指导
朗读法。
教学方法教学用具
多媒
反面举例：无教养的例子
最后，指出教养的本质是“尊重”。
1.观看演讲视频——《体面的假期》
（用自己的话说说怎样做一个有教养的人。）
2.观看身边能够体现修养的图片。
3.拿出导学精要，完成小练笔。
展示习作成果。
5、传统文化中古人关于“修养”的论述。
1.以责人之心责己，则寡过。
——【宋】林逋《省心录》
部编人教版语文九上第8课《论教养》说课稿3
部编人教版语文九上第8课《论教养》说课稿3一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九上第8课的一篇议论文。
作者从日常生活中的待人接物和行为举止，论述了什么是真正的教养，为什么要进行自我教育，怎样进行自我教育等问题。
文章立意深刻，观点鲜明，用大量的实例来阐述问题，具有很强的说服力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对议论文也有了一定的认识。
但本文的论点较为深刻，学生可能难以完全理解。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解文章的论点，并通过举例来让学生更好地理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的论点，掌握文章的基本结构，了解议论文的基本写法。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，培养学生的阅读理解能力、思辨能力和写作能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到教养的重要性，树立自我教育的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解文章的论点，掌握议论文的基本结构。
2.教学难点：理解文章中的深层次含义，举例说明论点的正确性。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过提问，让学生思考什么是教养，为什么需要教养，引出本文的论题。
2.阅读理解：让学生通读全文，理解文章的论点，掌握文章的基本结构。
3.案例分析：让学生举例说明文章中的论点，深入理解文章的含义。
4.小组讨论：让学生分组讨论，总结教养的重要性，并提出自己的看法。
5.写作练习：让学生根据文章的论点，写一篇关于自我教育的短文。
6.总结：教师对学生的讨论和写作进行点评，总结文章的主要观点。
七. 说板书设计板书设计如下：•什么是教养•为什么需要教养•怎样进行自我教育八. 说教学评价教学评价主要通过学生的阅读理解、案例分析、小组讨论和写作练习来进行。
教师要关注学生的学习过程，注重学生的个体差异，给予积极的评价，鼓励学生发挥自己的潜能。
部编版九年级上册知识《论教养》课堂笔记
第8课《论教养》一、作者简介德米特里·利哈乔夫(1906年11月28日-1999年9月30日)是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946-1953年，在列宁格勒大学任教授。
1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。
1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
其代表作有《寻常一步》《第三次呼吸》《暗室》《多甫拉托夫》《猛虎之恋》等。
二、写作背景德米特里·利哈乔夫（1906－1999），是20世前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。
1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。
1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
三、字词(1)字音贸然（mào）疲惫不堪（kān）大发雷霆（tíng）涵养（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（lěi）恪守（kè）允诺（nuò）自持（chí）汲取（jí）矫揉造作（jiǎo）(2)词义漠不关心：态度冷淡，毫不关心。
漠：冷淡。
随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。
随，任凭；欲，想要。
部编版语文九年级上册第8课《论教养》说课稿(3)
部编版语文九年级上册第8课《论教养》说课稿 (3)一. 教材分析《论教养》是部编版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是俄国文学家契诃夫。
本文主要通过对比西方人的教养和俄国人的教养，阐述教养的重要性。
文章语言幽默风趣，富有讽刺意味，旨在引导学生理解教养的含义，认识到教养对于一个人乃至整个社会的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但他们对教养的概念可能还比较模糊，对于文章中的讽刺意味可能一时难以理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解文章内容，引导学生认识到教养的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，把握作者的观点，了解西方教养和俄国教养的差异。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生认识到教养的重要性，培养学生的道德素养和文明礼仪。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章内容，把握作者的观点。
2.难点：理解文章中的讽刺意味，认识到教养的重要性。
五. 说教学方法与手段1.自主学习：学生通过预习，自主掌握文章基本内容。
2.合作学习：学生分组讨论，共同分析文章的讽刺意味。
3.启发式教学：教师通过提问、引导，帮助学生理解文章观点。
4.案例分析：教师举例说明教养的重要性，让学生深入理解教养的意义。
六. 说教学过程1.导入：教师简要介绍文章背景，激发学生兴趣。
2.阅读理解：学生自主阅读文章，理解文章基本内容。
3.讨论分析：学生分组讨论，分析文章的讽刺意味，交流心得体会。
4.案例分享：教师分享有关教养的案例，让学生深入理解教养的重要性。
5.总结提升：教师引导学生总结文章观点，强调教养的重要性。
6.拓展延伸：学生课后撰写心得体会，进一步提高阅读理解能力。
七. 说板书设计板书设计如下：•西方教养：礼貌、自律、尊重他人•俄国教养：粗鲁、自私、无礼教养的重要性八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
人教部编版九年级上册第8课《论教养》课件PPT
他人，再加上随机应变的智慧，就会拥
有优雅的行为举止。
添加标题
说一说：谈论“教养”，为什么要谈“风 度”？二者之间有什么内在联系？
“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言 谈举止和仪态。
优雅风度是教养的外在表现 教养是优雅风度的内在基础
再读文章 梳理思路
首先，开门见山，引入论题：什么是真正的教养？
比如在等电梯的时候，你想早点走， 早点一个人上或下，这是你的自由，但是 当你听到别人匆匆的脚步声，你会按住电 梯一直等他，这就是你的教养。
比如
，这是你的自由，但
是
，这就是你的教养。
如何做一个有教养的人
在家尊敬父母是我们在外面待人接物的 基础，如果在家里连亲人都不尊敬，就不 可能有尊重外人的觉悟。
一个在家里没有教养，在外添加面标却题 彬彬有礼 的人，可能是一个自私虚伪的人。
先如以何以做“教一养个”有为话教题养进的行人简短演说。
以“教养”为话题简短演说
要求:有观点，有实例。 添加标题 个方面的问题，并在文中圈画出来。
字词积累
【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。形容憎 恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢言的样子。 【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。 【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。 【一意孤行】指不接受别人的劝告，顽固地按照 自己的主观想法。
自学指导（二）
跳读课文，朗读课文，抓住议论性的句 子，把握作者的观点，理解观点和材料之 间的关系。(5分钟后检测）
2.作者认为教养首先体现在家里,对此你怎么看？
假如一个人在家里对自己的父母、兄弟姐妹的 所作所为都缺乏教养的话，很难相信他能在其他地 方做出有教养的举动。所以，作者的观点是正确的。
3.读课文5—10段，说说没有教养的表现有哪些？
第8课《论教养》教案3
8.《论教养》教案教学目标1．识记重点生字词，朗读课文，把握文章内容。
2．引导学生学习本文行文活泼、思路清晰的写作方法。
3．进一步了解并掌握举例论证、对比论证的论证方法。
教学重难点1．引导学生理解文章的主要观点和思路。
2．使学生认识教养的本质，努力去做一个有教养的人。
教学时数：1教学过程一、激趣谈话导入同学们，你认为怎样才是一个有教养的人吗？（学生讨论、交流、回答。
）师：是的，我们要学会做一个有教养的人，今天我们就来学习利哈乔夫是怎样阐述有关“教养”的？二、预习检测1．检查预习学案的完成情况。
2．检查课文诵读和字词掌握的情况。
（1）字音彬．彬有礼（bīn）恪．守（kè）矫．揉造作（jiǎo）絮絮叨．叨（dāo）箴．言（zhēn）（2）词义（1）彬彬：文雅的样子。
（2）矫揉造作：形容过分做作，极不自然。
（3）附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动（多含贬义）。
3．资料链接（1）作者简介利哈乔夫（1906－1999），是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。
他把自己的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
（2）背景资料本文选自《世界文学》2007年第3期，谷羽译，有删改。
这篇《论教养》选自作者为青少年写的《善与美书简》，这本书论的都是道德情操的修养。
三、朗读课文，整体感知1．大家大声朗读课文，注意本文的论点、论据和论证。
2．思考：良好的教养来自哪里？不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
3．作者认为教养首先体现在哪里？一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
4．没有教养的表现有哪些？主要体现在什么地方？（1）在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具，对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或孩子在做功课，也总是把收音机或电视音量开得很大。
（2）对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。
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梁河九年制学校九年级语文导学案总第16课时班级：学习小组：姓名：
课题论教养教学课时1课时
学习目标1．理解本文的论证思路、论证方法，理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。
2．理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。
学习重难
点1.理解本文的论证思路、论证方法。
2.理解本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。
学习方法审批人
第一部分：预习案
一、温故知新，风采展示
朗诵《水调歌头》
二、自主探究，交流展示
课文中没有教养的种种表现有哪些？主要体现在什么地方？
第二部分：探究案
三、多边互动，合作探究
目标导学一：突破重难
1.第5-10段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？
2.作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？
3.举例说明本文主要的论证方法。
目标导学二：品味重点句子，理解语言特色
说一说下面两个句子中加点词语的作用。
(1)我不敢贸然提供有关教养的“处方
．．”，因为我不认为自己是教养完美的典范。
(2)有教养的人对别人一律
．．谦让和礼让，无论
．．接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。
四、质疑巩固，拓展训练
结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个有教养的人。
第三部分：检测案
五、检测反馈
为继承和弘扬中华优秀传统文化，学校开展了“学家规树新风”的综合性学习活动，请你参与并完成以下任务。
1.你们班级为本次活动办了一期黑板报，下面是同学们搜集的关于家规的材料，请概括其主要内容。
(不超过10个字)
材料：西周时期，周公以《无逸》告诫后辈子孙不要因贪图享乐而荒废政务；春秋时期，孔子以“不学礼，无以立”训诫儿子。
这两个事例历来被人们认为是我国家规文化的源头。
2.学校开展“中国好家规”评选活动，下面两条家规深受师生好评，你更喜欢哪一条？请谈谈你的理解并说明理由。
①一生之成败，皆关于朋友之贤否，不可不慎。
——《曾国藩家书》
②宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。
——《朱子家训》
3.下图是学校为配合本次活动而开展的“‘不剩饭，不剩菜’——文明餐桌行动”的宣传画，请用简洁的语言介绍漫画内容并写出寓意。
(注“约”字中间的一点是一粒米)
六、小结与反思。