学前儿童发展心理学第三章学前儿童心理发展影响因素PPT课件
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学前儿童心理发展的特点和影响因素PPT课件
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四、重要概念
• （一）转折期和危机期 • （二）关键期、敏感期和最近发展区 • 1、关键期 • 2、敏感期 • 3、最近发展区
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1、关键期
• 人或动物的某些行为与能力发展有一定 的最佳时间。
• 来源：动物“印刻”现象，斯波尔丁， 动物出生后的一个短时期内，很容易追 逐出生后看到的第一个对象。
二、学前儿童心理发展的趋势 （一）从简单到复杂 （二）从具体到抽象 （三）从被动到到成体系
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3
三、学前儿童心理发展的速度
• （一）发展的高速度 • 初生——十天半月——满月——一个月等 • （二）发展的阶段性与连续性 • 1.发展的阶段性 • 2.发展的连续性 • 3.发展的不均衡性 • （不同阶段、不同方面、不同儿童）
• 小鸡10天，小狗3到7周，小羊10天。
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2、敏感期
• 儿童学习某种知识和行为比较容易，儿 童心理某个方面发展最为迅速的时期。
• 蒙台梭利：把握敏感期 • 学前期在语言学习方面，2-4岁时敏感期；
数概念5-5岁半；4岁前是智力发展最迅 速；坚持性行为4-5岁。
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3、最近发展区
• 儿童独立表现出来的心理发展水平，和儿 童在成人的指导下所能表现出来的心理发 展水平之间。
• 提出“跳一跳”能达到的发展水平。
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讨论主题
• 儿童的发展的关键期或危机期是否客观存 在？为什么？
把握儿童的敏感期
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学前儿童心理发展的特点和影响 因素
• 第一节 学前儿童心理发展的特点 • 第二节 影响学前儿童心理发展的基本因素
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1
第一节 学前儿童心理发展的特点
《学前儿童心理学》课件
促进学前儿童心理 健康发展
培养学前儿童良好 的社会适应能力
增强学前儿童的自 信心和自尊心
有助于学前儿童形 成积极的个性品质
了解学前儿童心理发展特 点
创设良好的学习环境
促进学前儿童心理发展
实施有效的教育策略
了解学前儿童心理 发展阶段和特点
针对不同发展阶段 采取相应的教育策 略
运用游戏、故事、 音乐等多种教育手 段
注重个体差异，因 材施教，促进全面 发展
了解孩子的兴趣和需求 尊重每个孩子的个性和特点
针对不同孩子制定不同的教 育策略
关注孩子的情感需求，建立 良好的师生关系
全面发展：注重学前儿 童在认知、情感、社交 等方面的全面发展，提 供多样化的教育活动和 资源。
个性培养：尊重每个学 前儿童的个性和特点， 采用个性化的教育方法 和手段，促进其独特潜 力的发挥。
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01.
02.
03.
04.
05.
06.
学前儿童心理发展概述的定义
每个阶段的发展特点和表现
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添加标题
学前儿童心理发展的阶段划分
添加标题
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影响学前儿童心理发展的因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的先天因素 环境因素：家庭、教育、社会等环境对学前儿童心理发展的影响 儿童自身因素：年龄、性别、性格等对心理发展的影响 影响因素之间的关系：遗传与环境、先天与后天、内因与外因的相互作用
促进儿童身体发育：通过运动活动，可以锻炼儿童的肌肉和骨骼，促进身体发育。
记忆发展：从机械记忆到理 解记忆，记忆容量逐渐增加
感知觉发展：从简单到复杂， 从具体到抽象
思维发展：从直观行动思维到 具体形象思维，再到抽象逻辑
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
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思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
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学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童发展心理学ppt课件
• 条件抑制：也叫内抑制，出生后逐渐形成的，只能产 生于大脑皮层。
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
• 三种形式：消退抑制、分化抑制、延缓抑制 a.消退抑制：条件反射建立后，如果不再受到非条件刺激
的强化，其信号作用就会逐渐丧失，而不再引起反射 行为。
例如：出生后严格按照作息制度生活的婴儿对喂奶时间 已经形成了条件发射，一到喂奶时间，便会产生食欲， 如果换个环境，每到吃奶时间，儿童吃不到奶，那么原
儿童就自动摆手。
（三）条件反射建立方式的变化
4、言语强化的方式。 言语强化的方式总是和成人的表情、动作等其他因素 共同起作用。
例如，当儿童摇手表示再见时，成人常常高兴地 夸他“好宝宝”、“真聪明”
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请条件定向反射——对新生儿认识世界具有重要意义。
例如，当新刺激（如大的声音和鲜艳的物体）出 现时，儿童会把头朝向它，或停止正在进行的活 动，好像在探究“这是什么？”
三、新生儿的无条件反射
• 抓握反射
例如，用手指或小棍碰触新生儿的手心，儿 童的手就会立即紧握不放，力量之大，甚至 可以将身体吊起来。
学前儿童发展心理学
主讲人：陈凯莉
课程主要内容
• 第一章 绪论 • 第二章 新生儿心理的发生 • 第三章 婴儿心理的发展 • 第四章 先学前儿童心理的发展 • 第五章 学前儿童心理的发展 • 第六章 学前儿童感知觉的发展 • 第七章 学前儿童注意的发展 • 第八章 学前儿童记忆的发展
课程主要内容
• 第九章 学前儿童想象的发展 • 第十章 学前儿童思维的发展 • 第十一章 学前儿童言语的发展 • 第十二章 学前儿童情绪情感的发展 • 第十三章 学前儿童社会性的发展
学龄期
第二节 关键期
《儿童心理学》ppt课件
• 教育意义：
了解儿童的生产情况及由此可能带来的人格及 认知展障碍，从而避免不必要的焦躁心理（缺 氧导致的动作缺陷、未足月导致的互动迟钝、
低体重导致的学习障碍）
•
（由自私引发的教师焦虑）
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什么叫快速眼动睡眠？
❖20世纪50年代, 有一位科学家在观察儿童睡 眠的脑电变化时发现, 在睡眠过程中有一段 时间脑电活动很特殊, 看起来不象是睡眠脑 电图, 倒象是处于清醒状态。在这段时间里, 脑电波频率变快, 振幅变低, 同时还表现出 心率加快、血压升高、肌肉松弛, 最奇怪的 是眼球不停地左右摆动。 为此科学家们把 这一阶段的睡眠, 称为快速眼动睡眠，又叫 做异相睡眠, 也有人把它叫做积极睡眠。
研究初生头几个月的婴儿
• 视觉诱发电位测量儿童的视觉敏度（可判断 婴儿的可视距离，能识别哪些色彩）
编辑课件
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习惯化和去习惯化
❖ 习惯化：同样的刺激反复地呈现，最后就会使原 先出现的定向反射完全消失。
❖ 去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯后，又 出现一个新刺激，这时的个体又产生了反射行为 ，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别。这种 恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化。
• 现实型：喜欢与物打交道而不喜欢与人打交道 • 探索型：好奇心强，喜欢解释和预测身边发生的事。 • 艺术型：有创造力、喜欢与众不同、不喜体力劳动。 • 社会型：为人友善、热心、外向、合作。 • 管理型：有说服力、乐观、敢于冒险、支配欲强。 • 常规型：墨守成规、固执、脚踏实地、可信赖。
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可遗传变态行为
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脑发育关键期(P60)
❖ 1.5-2岁：语言和表象发展处于高峰 ❖ 7.5-9岁：具体形象思维发展 ❖ 12岁和15岁：抽象思维发展 ❖ 18-20岁：抽象思维成熟
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
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男性发病率 为一千分之 一
女性发病率 为一千二百 五十分之一 至五百分之 一
男性发病率 为一千分之 一之五百分 之一
无需进行特殊治疗
通过特殊教育解决文字表达 困难的问题
在青春期通过激素疗法刺激 性征发育。另外，通过特殊 教育解决文字表达困难问题
特纳氏综合征 （XO）
第二个X染色体的整体或部分缺失。 影响与空间有关的智力因素。孕期卵 巢通常不发育。青春期性征发育不完 全。其他特征包括：体格矮小
很多年前人们就知道电力辐射会导致基因突变。孕前不断 受到辐射的妇女更容易流产，也更易生下有生理缺陷的后 代。如果父方暴露在辐射区域内进行工作，遗传变异率也 很高。如英格兰一个核燃料在处理厂工作的男性其后代患 癌症的人数异乎寻常地高。
染色体变异
唐氏综合症（或唐氏先天愚征） 性染色体变异
唐氏综合症（或唐氏先天愚征）
男婴和女婴
母方和父方，谁的基因决定了婴儿的性别？ 女性染色体XX 男性染色体XY，就看是X还是Y与女性染色体结合 实际上，科学家已可以通过刺激男性性激素生长的方式
从激发男性性发育的Y染色体中分离出一种基因。一旦这 种基因缺失，胎儿就会发展成为女婴。
遗传方式
显性－隐性关系表3－2 等显性（或共显性） X染色体携带遗传X下 遗传的印刻作用 基因突变下 多基因遗传
最初基础
图3－1 细胞结构图
图3－2 23对染色体图（男性）
图3－3 DNA的梯状结构图
表3－1 通过减数分裂精子和卵细胞形成
表3－1 （多胎婴儿）与异卵双生子有关的母体因素
因素 种族
情况描述 白人约0.8％，黑人1.2％～1.6％，亚洲人0.4％
异卵双生的家族倾向 年龄 营养
生殖药物和体外受精
产前发育
1. 受精0时,精子穿入卵子 2. 细胞分裂 3. 24小时:受精卵一分为二 4. 48小时:每个新细胞又各自分裂为二 5. 9天:形成空心细胞球体 6. 13天:细胞球体形成三层,各不相同
女性发病率 为八千分之 一至二千五 百分之一
通过激素治疗的方法刺激儿 童期的身体生长发育和加快 青春期的性征发育。通过特 殊教育解决空间认知能力的 问题
三、基因和环境相互作用
遗传和环境对于心理发展同样重要 遗传提供了物质基础，奠定了个别差异的最初基础 环境作用于并塑造了遗传所赋予的生物前提 两者相互影响，相互作用，共同促进儿童健康快乐成长
一年中就对中枢神经
一
划和问题解决中还是会出现
系统造成许多破坏
一些小小的问题
X染色体 携带遗传 性疾病
血友病 血液不能正常凝结， 隐 男性的 输血。进行安全预防以免造 是
是
能导致严重的内部出 性 发病率 成身体损伤
血和组织损伤
遗 为七千
传 分之一
之四千
分之一
上
X染色体携带遗传
一旦X染色体携带有害等位基因，X染色体携带遗传就运行 了。男性因为其性染色体不成对所以更易患病。
表3－2
显性特征 黑发 头发正常 卷发 非红色发色 脸上有酒窝 听觉正常 视力正常 远视 视觉正常 色觉正常 白肤颜色正常 双关节 A型血 B型血 血的Rh呈阳性
显性特征和隐性特征举例
隐性特征
金发
秃顶
直发
红色发色
没有酒窝
多种形式的耳聋
近视
视力正常
先天性白内障
红绿色盲
白化病
关节正常
O型血
O型血
血的Rh成阴性
通常男性Y染色体只含有X染色体的三分之一长，因此缺少 大量的相对等的等位基因去压倒X染色体上的那些等位基因 存在的优势。如红绿色盲就是x染色体携带易致病特质中的 一个例子。男性通常是女性患病的两倍。
许多与性别有关的差异都将男性置于不利的地位。相比而 言，男婴的流产率及其婴幼儿期的死亡率要高得多。缺乏 学习能力、行为不良、智力发育迟缓在男孩身上显得更为 普遍。将这些性别差异追溯至遗传密码是可能的。因为女 性具有两条染色体获得了先天的基因多样性。后
本身为异卵双生子的妇女更容易生异卵双生子；这种 倾向在男性中不存在
随着牧放年龄增长而增加，最高点在35岁，之后就急 剧下降
很少发生在营养状况不良的妇女身上，更多发生在那 些高大超重或体重正常但重视身体锻炼的妇女身上
通过适用激素对不孕者进行治疗，通过体外受精来增 加多胎异卵双生（从双胞胎到五胞胎）的可能性
患儿身体特征： 身材矮小粗壮、面部扁平、伸舌、杏眼以及手掌上有一条 极少见的皱沟。
行为后果： 心智发育迟缓、语言迟缓、词汇首先以及运动发育缓慢。 很少笑，目光交流能力差，而且对物体的观察缺乏持久性
表3－5 性染色体疾病
病名
描述
发病率
治疗措施
XYY综合征
三重X综合征 （XXX）
克莱恩费尔特 氏综合征 （XXY）
表3－3
疾病
常染色体 疾病
表3－3 显性隐性疾病举例
描述
遗 发病率 传 方 式
治疗
产前期诊 断
隐性基 因携带 者身份 鉴定
苯丙酮酸 没有能力中和对身体 隐 生育中 一直让孩子按照特定食谱要 是
是
尿症
有害的氨基酸——苯 性 的发 率为八 力处于常态水平，也能让他 蛋白质中，在出生第 传 千分之 们过正常人的生活。但在计
X染色体携带遗传
但是大自然为了改变男性的不利状况也做了一些调整。 因为男性体中的生殖型精子体轻速度快，这使得它们能 以更快的速度到达卵细胞。结果就出现了这种情况：每 有100个女婴出生，与之对应就有106个男婴出生。 上
基因突变
有害基因是怎样产生的呢？答案是DNA片段发生突发性、 永久性的改变——基因突变——所致。
第三章 学前儿童心理发展的影响因素
第一节 学前儿童心理发展的基础 ——生物基础、产前期和分娩
第二节 学前儿童心理发展的环境因素
第一节 学前儿童心理发展的基础 ——生物基础、产前期和分娩
观看视频：人体生命之始下 一、遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本的
物质前提 二、遗传和生理成熟奠定了学前儿童心理发展个别差异的
多遗传了一个Y染色体。典型特征是 身高高于平均水平，牙大，有时候有 严重的痤疮。智力、男性特征发育以 及生殖能力均正常
多遗传了一个X染色体。影响与文字 表达有关的智力因素。患病女童在相 貌和性发育方面与正常同龄孩子没有 差异，除非其身高有超高倾向
多遗传了一个X染色体。影响与文字 表达有关的智力因素。患病男童身材 特高，身体脂肪分布像女性。青春期 性征发育不完全。他们通常不育