新加坡中小学的课程与教学
新加坡教育体系全解析
新加坡教育体系全解析新加坡拥有全亚洲乃至全世界知名的教育体制，不仅为本地学生提供优质教育，而且吸引了世界各地的洋高考学员的注意，成为亚洲教育中心。
曾经是英国殖民地的新加坡沿袭了英国教育的模式，又根据本国的实际情况发展出了独特的终身教育体系。
幼儿教育新加坡的托儿所和幼儿园为3到6岁的孩童提供三年系统的学前教育。
在新加坡教育部注册的幼儿园由社区基金会、宗教团体和社会商业团体经营。
而托儿所则由社会发展部发出经营许可证。
小学教育在新加坡，多数的学童必须接受六年的小学教育。
这六年分为四年的基础阶段(小一至小四)及两年的定向阶段(小五至小六) 。
中学教育新加坡的学校分为政府学校，政府辅助学校和自主学校。
学生升上中学后，必须接受四至五年的中学教育。
学校将根据学生的学习能力，分配学生就读普通课程，快捷课程或特别课程。
修读快捷课程和特别课程的学生经过四年的学习后，可参加由新加坡与英国剑桥大学所联办的中学剑桥普通教育证书（普通水准）会考。
修读普通课程的学生可选择普通（学术）课程或普通（工艺）课程，并在就读中学四年后通过剑桥普通教育证书（初级水准）会考，如果通过考试，学生可以在中学第五年参加剑桥普通教育证书（普通水准）会考。
初级学院/ 高中通过剑桥普通教育证书（普通水准）会考后，中学生可以报名申请进入初级学院修读长达两年的课程，也可到高级中学报名就读长达三年的大学预科课程，为进入大学接受高等教育打好基础。
初级学院的学生除了要修读普通试卷和母语这两个主科之外，也必须从自己所选修的文科，理科或商科中，选定四个科目参加剑桥普通教育证书（高级水准）会考。
完成了两年或三年的初级学院或高级中学课程的学生，可参加由新加坡和英国剑桥大学所联办的剑桥普通教育证书（A 水准）会考。
外籍学生也可报名选读初级学院与高级中学，能否入学，要视学生所报读的学院是否有外籍学生入学名额而定。
理工学院值得一提的是新加坡的理工学院为学生们提供与其所进修的课程相关的实践培训课程。
新加坡教育部改革小学英语教学法
Ｑ新加坡全国小学一、二年级的华文课程从明年起将全面推行改革，为不同程度的学生提供不一样的单元制课程，以便使他们更好地掌握听说读写的能力。
新加坡教育部政务部长颜金勇１５日表示，改革后的课程将采用单元教学模式，能按照学生的不同能力而因材施教，对语言能力较弱的学生不会构成太大的压力，这样就不会影响他们学习华文的兴趣。
颜金勇强调，新加坡教育部仍然重视学生华文的写作能力，先会读和讲，还是先会写，这只是一个程序问题。
学生们在掌握读听说的能力之后，新加坡会继续加强他们在写作方面的能力。
目前，新加坡共有２７００名小学华文教师，其中１９００名小学一、二年级的华文教师将于本月底完成３２小时的核心培训，以实现多听多说、有效识字、读写跟上和快乐学习的４大原则教学。
从２００８年至２０１０年，新加坡教育部将逐步落实小学三至六年级的华文教学改革计划。
一、韩国低年级开设英语课的争议１９９７年，韩国从小学三年级进行英语教育。
２００６年，韩国教育与人力资源部决定将在全国５０所小学进行试点，给一、二年级的学生开设英语课。
在韩国，对低年级小学生是否应该开设英语课，存在两种声音。
主张较早开设英语课的人认为，大部分学生家长从幼儿园开始就通过家教教子女英语，因此三年级才开设英语课就过晚了。
反对者则认为，早期英语教育不但没有什么效果，反而会让儿童从小就对英语感到厌烦和压力，会对大脑的发育产生负面影响。
韩国一些民间教育团体极力宣称：儿童应该首先掌握母语，而教育部却计划给他们开设英语课，这可能会使他们在学习语言的过程中发生混乱，造成“语言身份障碍”二、日本小学开设英语课的激辩２００６年以来，是否把英语设定为小学的一门必修课，已经成为摆在日本文部科学大臣桌上的一件大事。
该省中央教育委员会下属的外语教学分会在其提交的一个报告中建议，日本小学应该从五年级开始教英语，并把英语会话作为特别重点。
该分会会长中岛岭雄认为，英语应该在小学高年级成为正式课程，全球化需要大众有理解英语的技能，掌握最低限度的英语，应该把小学英语教育作为一个国家战略。
新加坡华文教育政策和课程标准解析
新加坡政府在双语教育政策的制定上，最初主要是出于 国家生存、政治现实和经济发展上的考量，而后则逐步 注入了“因材施教、量体裁衣”的教育理念，为来自不 同家庭语言背景、不同能力、不同兴趣，以及不同智力 水平的学生“量身定制”课程、教学法和评估方式等， 真正从学生个体情况和需求出发，以学习者为本位。
（一）培养语言能力。 （二）提高人文素养。
（三）培养通用能力。
二、新加坡小学华文教学与中国小学的汉语母语教学
相同点：
（1）具有强制性。（现行的《中国人民共和国教
育法》（1995年颁布）第十八条规定公民有义务的 接受义务教育。）
（2）同样都有培养语言能力、提高人文素养和培
养通用能力的目标。
二、《吴庆瑞报告书》：因材施教理念的初步实施
20世纪70年代，新加坡的经济进入了腾飞阶段，在克服 了建国之初迫切的生存问题之后，新加坡政府更加关注 教育问题。1975年，国防部对一群受英文教育、中四会 考及格的国民服役人员的英文识字水平进行了调查，结 果显示只有11%的人在工作和训练的时候能应用自如地 使用英语（Goh Keng Swee，1979）。推行了将近20年 的双语教育，成效却令政府相当沮丧，教育改革迫在眉 睫。于是，吴庆瑞受委托对新加坡教育体制和教育部内 部运作进行检讨。
政治上： 当时出台各族学习族群母语和以马来语作为国语的政 策，则更多的是出于政治上的考量。作为一个多元种 族、多元文化的国家，为了使人民能够保留自己的文 化和传统价值观，各种族势必还要学习族群母语。而 从地理位置上看，新加坡处于以马来族穆斯林为主的 区域中，保留马来语为国语，无疑更有利于容身于这 样的环境之中。
令人欣喜的是，虽然当时的教育政策以服务政治、经 济发展为主，但似乎也有了因材施教理念的影子。 1963年颁布的《新加坡教育调查委员会报告书》（即 《林溪茂报告书》）中强调应对学生所掌握的第一语 文和第二语文的实际水平有所区分，应鼓励那些第二 语文学习能力比较高的学生学习更高水平的第二语文， 并鼓励他们在中四时选考一门第二语文。（Singapore， 1964）这是符合因材施教的理念的。然而，遗憾的是， 这一点在当时并没有得到重视，因而也就没有得到很 好的贯彻执行。
新加坡教育体制
你必须了解的新加坡教育体制
新加坡有完善的教育体系和制度，融和了东西方教育的精华。
新加坡沿用英联邦教育体制，推行英语（作为母语）和汉语双语教育。
学费低廉，政府大力支持教育产业。
同时新加坡拥有良好的教学设施及世界一流的教育水平。
①政府中、小学：小学6年，每个月学费140新币。
半天上课，每年4个假期。
学习科目包括：英文、华文、数学、科学、社会科学、美术、工艺、音乐、健康教育、体育等。
中学学制为四年或五年。
快捷课程为4年，完成课程后参加新加坡O/A水准考试。
普通学术课程和普通工艺课程为5年，学生完成课程后必须参加N水准考试才可以继续升学。
②政府初级学院：学制两年。
学生完成课程后参加A水准考试后直接报读新加坡或英、美、澳及英联邦国家的名校。
国立教育基本晋升图
③政府职业技术类学院：新加坡职业教育学院有完善的培训设备，能为中学毕业生提供全面的技术培训，使其掌握一技之长。
学制两年。
如圣淘沙国立酒店管理学院、南洋艺术学院、新加坡国立工艺学院。
④政府理工学院：新加坡5所理工学院提供材料、工科和商业等课程。
学制3年，文凭广受国际认可，国际学生可以申请80％奖学金。
毕业后一个月可直接申请新加坡永久居民，可以担保父母来新居留。
⑤政府国立大学：新加坡三所著名的国立大学分别是新加坡国立大学、南洋理工大学和新加坡管理大学，本科学制3—4年，硕士学制1—3年。
这三所国立大学采用了一系列的创新计划，引进核心课程并积极与国际知名大学合作，设立跨学科研究中心。
解读新加坡的中小学教育制度
解读新加坡的中小学教育制度新加坡的中小学教育制度一直以来备受关注，因为它在全球教育排名中表现出色。
本文将对新加坡中小学教育制度进行解读，从其核心特点、学制、课程设置、评估方式以及师资培训等方面进行探讨。
一、核心特点新加坡的中小学教育制度的核心特点有三个方面：普及性、综合性和国际化。
首先，新加坡致力于普及教育，确保每个学生都能接受到良好的教育。
其次，新加坡的教育注重培养学生的多元能力，注重学术、体育、艺术和领导力等多个方面的综合素质发展。
最后，新加坡注重与国际接轨，鼓励学生参与国际竞赛和交流活动，培养具有国际视野和全球胸怀的年轻人。
二、学制新加坡的中小学教育从小学一年级开始，共分为小学、初中和高中三个阶段。
小学为6年制，初中为4年制，高中为2年制。
学生经过初中毕业后，可以选择升入普通高中或职业学校继续学业。
三、课程设置新加坡的中小学教育课程设置非常丰富多样，主要包括核心学科、选修学科和课外活动。
核心学科包括语文、数学、科学和母语，是学生必须学习的基础学科。
选修学科则根据学生的兴趣和能力进行选择，包括人文科学、社会科学、商务、艺术和体育等。
此外，新加坡注重丰富的课外活动，包括体育运动、艺术表演、社区服务等，旨在培养学生的综合素质和领导力。
四、评估方式新加坡的中小学教育注重评估学生的学业水平和能力发展，主要通过考试和评估来进行。
学生会参加一系列的标准化考试，如小学毕业考试、初中毕业考试和高中毕业考试。
此外，学生的课堂表现、参与度和课外活动也会被评估。
这种评估方式旨在鼓励学生全面发展，并为他们的未来学习和职业发展做出准确的评价。
五、师资培训新加坡注重培养优秀的教师队伍，为此采取了一系列的措施。
首先，新加坡设立了教师培训学院，为教师提供系统的培训和学习机会，使其具备专业的教学知识和技能。
其次，新加坡鼓励教师不断提升自己的专业水平，参加学术研讨会、教学交流等活动。
此外，新加坡还为教师提供良好的薪酬待遇和职业发展机会，以吸引和留住优秀的教师。
新加坡小学数学教材
新加坡小学数学教材新加坡小学教材简介新加坡是世界上双语教学比较成功的国家之一。
新加坡的小学教育也是六年制也是分为上下两学期,主要学科有数学,英文和科学三门课程!同时新加坡的书也是分为一学年两册，1A即是1年级的上册，1B即一年级的下册。
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新加坡数学
新加坡数学新加坡数学是指在新加坡教育系统中所采用的数学教学方法和课程体系。
这一教育体系是为了培养学生的数学能力和解决实际问题的能力而设计的。
新加坡数学在世界范围内被广泛认可和赞扬，其教学方法和成果也成为其他国家学习参考的对象。
新加坡数学的教学方法强调实际问题的解决能力和数学思维的培养。
学生不仅仅学习数学的概念和计算技巧，更重要的是学会将数学知识应用到实际生活中的问题中去。
这种以问题为导向的教学方法，能够培养学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考和解决问题。
新加坡数学的课程体系涵盖了各个年级的数学学习内容。
这一体系从小学开始，逐渐引导学生掌握基本的算术计算和几何图形的认识，培养其逻辑思维和实际问题解决的能力。
在初中和高中阶段，新加坡数学的课程内容扩展到代数、几何、概率、统计等更加抽象和高级的数学领域，使学生能够具备更深入的数学学习和研究的基础。
新加坡数学的成功离不开严谨的教师培训和教材编写。
新加坡的数学教师需经过系统的培训和考核，以提升其数学教学水平和教学方法的灵活性。
同时，新加坡的数学教材也由一支经验丰富的编写团队不断修订和改进，以确保教材内容符合最新的教学要求和学术标准。
新加坡数学在国际上的影响力主要体现在其教学方法和学生成果的国际比赛中。
新加坡学生在国际奥林匹克数学竞赛等各种数学竞赛中常常表现出色，取得了很多荣誉和奖项。
这与他们扎实的数学功底和解决问题的能力是紧密相关的。
总的来说，新加坡数学注重学生的数学思维培养和问题解决能力的培养，其教学方法和课程体系得到了国际上的广泛认可。
学习新加坡数学可以培养学生的创造力和批判性思维，使其具备解决实际问题的能力。
这种教育方式是值得其他国家学习和借鉴的。
解读新加坡教育模式
新加坡属于英联邦国家，其教育体制基本效仿英国模式，教育水准全球闻名，在亚洲名列前茅。
新加坡的教育是精英制教育，采用灵活的教学方法，有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。
新加坡教育模式与西方接近，但与欧美国家相比，新加坡留学费用上占据绝对的优势。
另一方面，不少新加坡院校都与西方国家的院校建立了良好的合作关系，这给两地教育资源的互换和学生升学选择都带来更巨大的机会和发展潜力。
新加坡教育模式之学前教育在新加坡3岁或4岁的小孩上幼儿园或苗苗班，5岁和6岁的孩子上幼稚园。
学前教育随家长自己选择，不读幼儿园或幼稚园也可直接读小学。
新加坡教育模式之政府小学新加坡的小学为6年，要求学生年龄为6—12岁。
学生在最后一年参加小学离校会考(PSLE)，凭会考成绩被分配入中学。
新加坡教育模式之政府中学学生凭PSLE成绩被分配进不同的中学。
中学对学生年龄要求为12—16岁，课程分为普通、快捷或特别课程。
快捷课程为4年，参加剑桥普通水准会考(GCE‘O’Level)。
普通课程又分为普通(学术)或(工艺)课程两种，均为5年。
学生就读4年后可参加剑桥初级水准会考(GCE‘N’Level)，如果通过考试，可以在第5年参加剑桥‘O’Level会考。
新加坡教育模式之工艺学院新加坡的工艺学校属技术性院校，学生可凭‘N’Level或者‘O’Level申请，一般专业2年，学生毕业后即可参加工作。
新加坡教育模式之初级学院学生凭‘O’Level成绩申请，学制2年，2年后参加高级水准考试(GCE‘A’Level)。
自新加坡开始实施“直通车计划”，有时候也称“综合课程”，允许一些成绩优异的学生参加6年制的课程，跳过‘O’Level，而直接在6年教育之后参加‘A’Level。
新加坡教育模式之政府理工学生可凭‘O’Level或‘A’Level成绩申请，学制3年，学院提供理科、工科和商科等课程。
新加坡教育模式之公立大学学生要凭‘A’Level成绩申请，学制4年。
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新加坡中小学的课程与教学江苏省常州市武进区教育局教研室徐惠仁新加坡自1965年独立建国以来，坚持推行教育立国、人才强国方针，促使国民教育事业迅速发展。
经过多年的改革发展，已经拥有成熟的教育体制和先进的教育设施，已经建立起既关注全面提高又突出个性发展的课程体系和教学原则。
2008年11月，本人参加了我区教育局组织的中小学校长“中外教育比较研究”培训班，对新加坡的教育进行了近十天的学习考察，所见所闻，颇多感触。
这里就新加坡中小学的课程与教学作一些分析，谈一些思考。
一、统一而又灵活的课程体系为有效培养精英人才，也为了使广大青少年都能接受基础教育，新加坡从小学开始，就实施分流制度。
分流制度就是在培养目标、教学要求、学习水平上对不同学力的学生区别对待，既有培养目标、发展方向上的分流意向，更是在课程设置、教学内容上的分层要求、因材施教。
注：◇小学离校考试（也即升入中学的分流考试）科目为语文、数学、科学。
包括课程辅助活动在内的其他科目，由学校考核，计算学分。
◇每天上午上半天课，下午用于课外活动、个别辅导、基础课程补习。
新加坡在初中阶段进一步实施分流，根据小学离校考试成绩和其他学习领域的考核情况，学生分别进入三个不同层面的课程就读：第一层次是特别课程／快捷课程，4年结束后参加‘O’水准考试，报读初级学院（大学先修）。
第二层次是普通（学术）课程，4年结束后参加‘N’水准考试，主要报读理工学院（大专），成绩优秀者可多修一年参加‘O’水准考试，报读初级学院和高中。
第三层次是普通（工艺）课程，4年结束后通过‘N’水准考试，可报读工艺教育学院（中专）。
三个层面的课程要求是根据不同的学习能力与培养目标而设定。
注：按一般情况，特别/快捷课程的学生在新加坡-剑桥普通教育证书‘O’水准（普通水准）会考中，必须选考七至八个科目。
‘N’水准为初级水准。
在新加坡，要进入大学本科学习，就必须通过新加坡-剑桥普通教育证书‘O’水准（普通水准）考试，升入初级学院或高中学习。
初级学院提供2年课程，高中提供3年课程，课程结束时，通过新加坡-剑桥普通教育证书‘A’水准（高级水准）考试，就可报读大学。
两者适合不同层次的、具有学术发展方向的学生，仍是属于基础教育，但又都是为进入大学做好准备。
从新加坡小学、中学及大学预科的课程设置可以看出，其课程体系具有如下特点：1．着眼学生各方面素质全面发展。
新加坡是一个竞争的社会，是一个重能力、实绩的社会，但同样十分重视实施素质教育，而且以强有力的措施推进素质教育，因为在当代社会，诚信、合作、挑战困难的勇气等也是不可缺少的竞争力。
新加坡中小学的课程着眼提高学生德、智、体、群、美等各方面基本素质，既有提高学生文化素养的基础性课程，着力培养学生能力的技能培养课程，又有致力于培养学生公民意识和良好个性品格的生活技能培养课程，在各个学段，通过正规课程和多种形式的课外活动、社会活动，培养学生自尊、自信、诚实、乐群、毅力、正直、勇敢、认识自我、节俭敬业、承担等品德素养。
体现素质教育要求的各类课程，纳入考核评估机制，作为学生选校升学的重要依据。
同时，通过对学校进行学术成绩、学术增值、体能艺术、教学实效、学生综合素质等全方位的考核评估，来激励学校认真落实各类课程。
2．基于分流制度的分层课程要求。
新加坡是将“精英教育”与“大众教育”结合得较好的国家。
其成功之处在于，设置不同层级要求的课程，根据考试成绩和学业水平对学生进行合理分流，切实做到引导学生根据自身条件和能力接受适合自身发展的教育，从而既重点培养精英人才，又保证广大青少年普遍完成10年基础教育和一定的职业技能教育，并进而选择适合自身潜能的专业技能教育。
各个层级的课程既体现了学生发展的全面性，又在许多基础课程上有明确的能级差异，又设置一些供学生选修的课程，并允许学生根据学习情况适时调换课程，从而体现了学生对教育的选择性、自主性和适应性，较好地做到了既“统”又“分”、“活”而不“死”。
3．突出培养综合素质的实践课程。
实践性课程在新加坡课程体系中占有重要的份量，通过多种形式的实践活动，培养学生的公民意识和自主活动、实践操作、团队合作、研究创新的能力，对学生终身学习、自主发展具有十分重要的意义。
一是在中小学都开设劳技课、家政课、工艺课、设计课，以培养学生日常生活所需的劳技与家政等素养，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度。
二是开展课程辅助活动（CCA），增进学生在社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，引领学生认同国家灌输的价值观，提升对社会的融合性。
教育部活动计划司专门设有课外活动署，主管课程辅助活动，并有一整套完善的操作系统及评价体系，由学校来具体组织和落实。
2006年，教育部提供了四大类别64项活动供学生选择，体育和游戏33项、穿制服的团体活动12项、艺术表演7项、社团活动12项。
中小学都只上半天文化课，下午是各种各样的课程辅助活动时间，所有学生必须参加四大组别中的一项活动。
三是开展社会实践与社区服务活动，旨在培养学生建立正确的价值观，从小养成服务意识。
1990年，新加坡国家社会发展部与教育部、政务部制订和推行了一项包括“好朋友”计划、关怀与分享计划、到福利收容所和儿童组织服务计划、清洁环境计划等六个方面的学生社区服务计划，并使参与社区服务的学生能获得额外的课外活动分或微章。
二、着眼学生主动发展的教学原则培养学生终身学习、主动发展的意识和能力，是新加坡教育事业改革发展的基本理念。
现任总理李显龙曾说：“教育不仅是让人们掌握谋生技能，同时也是为下一代创造施展才能和实现抱负的机会。
我们的目标不仅是传授丰富的知识，更重要的是在新一代人的内心里点燃起求知的火焰”。
这一理念不仅体现在课程设置上，而且贯彻于具体的教学过程中。
1．推行少教多学。
李显龙总理提出“我们得少教一点，让学生多学一点。
成绩诚然重要，考试一定要及格，但成绩不是生命中的唯一大事，在学校里，还有许多生活上的事物值得我们学习”。
新加坡人普通认为：与学生的学业同样重要的是，要使年轻人具备良好的价值观、不屈不挠的品格和开拓创新的能力，以能够积极应对生活中不可避免的挫折和困难，能够为实现自己的发展而努力。
“少教多学”，是当前新加坡教育界的一个热门话题，在教育教学中不断探索，积极实施。
在新加坡，主要从两个方面实施“少教多学”。
一是在不影响学生为高等教育做好准备的前提下，裁减课程内容，从2004年起，逐步将中学和高中的课程内容减少10%至20%，既为学校自主开发课程提供更大的空间，使教师能够灵活地设计与安排活动，更是为学生自主学习、参与课外活动腾出时间和空间。
二是通过教师改进教学方法，在具体的教学过程中落实。
教师精心设计每堂课的教学目标、教学内容、教学手段和学习活动，精讲精导，给学生更多的时间空间自主学习、思考、实践，教师主要在学生学习、探究、实践活动过程中予以指导和引领。
学生通过自己的观察、阅读、思考、操作等学习活动获取知识，学会方法，远比教师翻来覆去讲、手把手地教更有效率，更有意义。
2．倡导在解决问题中学习。
学习的目的主要在于应用，不光看记住了多少东西，学到了多少知识，关键要看你能否用它来解决实际问题，能用来解决多少实际问题。
学习是手段，应用是目的，会用了，才是真正学到了。
新加坡教师大力推行解决问题学习法，引领学生在探究问题中学习。
教师每天结合授课内容，为学生提供若干道题目，要求学生分成小组，结合学习内容分析问题，尝试解决问题。
然后在课堂上进行交流和讨论。
教师在此只是学生学习活动的辅助者、指导者、协调者，并不直接传授知识或技能，而是在学生交流讨论的过程中适时予以指点、辅导和补充，以帮助学生正确领悟知识和方法，找到分析问题、解决问题的途径和策略。
在解决问题中学习，是与建构主义学习观“基于问题的学习”相一致的、也是与我国新课程倡导的自主、探究、合作学习的学习方式相一致的。
这一方法不仅能学以致用、以用促学，帮助学生更好地掌握知识和技能，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生勤于思考、善于思考、从多角度思考的良好思维品质。
3．开展创意教学。
在2001年的教师节群众大会上，时任新加坡总理的吴作栋为全新加坡的家长和教师提出了两个“愿景”：他希望家长们能少一点注重孩子在测验中得几分，多一些关心孩子有没有在学校发问。
2007年8月1日新加坡《联合早报》网报道，新加坡教育的宗旨是让年轻一代从小培养创意思维和终身学习的习惯，以确保新加坡的技术和知识跟上世界的发展步伐。
近几年来，新加坡积极推行创意教学，着力培养学生的创新思维品质和创新能力。
照本宣科不再管用，创意教学才能发挥无限潜能！这已成为新加坡广大教师的共识。
用我们的话语来叙述，创意教学就是要在教学过程中重视培养学生的创新精神、创新思维和创新能力，为学生主动发展、富有个性地发展奠定基础；就是要创新教学内容、教学模式和教学技术，联系个人生活和社会生活，设计开展富有新意的教学活动，不仅帮助学生掌握知识和技能，更要激发学生的学习兴趣和思维活力；就是要设计生动活泼的问题探究、项目研究活动，激励和指导学生在研究和实践活动中想象、联想、验证，从而潜移默化地培养学生的创意思维和创造能力。
由于这次培训过程中到学校实地考察不多，与一线教师交流很少，所以对新加坡中小学日常教学过程、鲜活教学经验了解甚少，这里难以作确切和详细的分析。
三、值得我们思考的几点启示考察新加坡的学生分流制度、课程设置、教学方法等，大家都感到有许多理念和策略值得称道，我们国内媒体也有许多赞扬和推介的文章。
诚然，其教育体制、课程体系根植于本国的文化土壤，立足于本国的发展目标，不可能完全为别国所移植。
受我国基本国情、管理体制、传统观念等多种因素的制约，新加坡成功的经验不可能为我们全面采纳，但仅从学校教育教学来审视，也有不少值得我们思考的启示，也有许多我们可资借鉴的经验。
1．升学竞争与素质教育能否相辅相成？在我国，实施素质教育多少年，促进全体学生发展、全面提高学生素质的精神已家喻户晓，深入人心，但在激烈的升学竞争、择校竞争面前，素质教育总是难以真正落实，难有实际成效。
在许多学校领导和教师看来，教学质量、升学竞争与素质教育是个两难选择，存在着不可协调的矛盾，一谈升学竞争，素质教育就只能纸上谈兵，强调素质教育，就会影响教学质量。
在新加坡，升学竞争同样十分激烈，小学离校考试成绩、中学普通教育证书水准考试成绩，决定着学生的定向分流，以及今后的发展方向，也是学校办学水平、教师业绩成就考核的重要依据。
因此，学科教学质量、学生考试成绩，对学生、学校、教师都带来很大的压力。
但是，素质教育也能切实推进、卓有成效。
这里除了有国家制度、资金作保障外，更有学校和教师真心实意提高学生各方面素质的主动性、责任心。