小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养
小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养
作者：石春业
来源：《教书育人·校长参考》2020年第09期
[摘要] 基于分析小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养。
首先分析了培养情商和高阶思维能力的重要价值，探讨了其对学生今后的成长和发展起到的积极促进作用。
其次分析了培养的问题以及通过设计全新的语文课堂，让学生成为课堂中心点，包括轮流制讲课、轮流值班制的方式，不断加强对学生的情商锻炼，从而促使学生利用情商去发展高阶思维能力。
[关键词] 语文教学;高阶思维能力;培养;情商
在社会快速发展和不断进步的背景下，社会对教育教学事业也提出了更高要求，在此过程中，教师和学生也面临着更多的挑战。
因此，当前的小学语文教学中，需要教师注重培养学生高阶思维能力的同时，更要重视对学生情商的培养，不仅使学生能在教师的指导下展开主动性思考和大胆地提问，表达自己的想法和见解，还要引导学生在面对人和事的时候端正态度，加强情绪管理，积极进行自我激励，而只有学生具备一定的情商，才能确保高阶思维能力得到有效提升，促进学生语文综合素养和素质能力的更好发展。
一、小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养的重要价值
1.培养高阶思维能力的意义
高阶思维能力，主要包含分析、评价和创新三种能力。
也就是在教师的指导下，学生能够进行主动思考，当遇到无法理解的问题时敢于大胆提问，并且能够表达出自己的想法，同时在教师的启发和点拨下，可以独立运用所学知识解决问题。
而在教育改革全面推进的大背景下，在小学语文教学中更加重视学生的发展需求，培养学生的核心素养。
在基础教育领域，思维能力培养是一个长期且持久的过程，因此，对于学生思维能力进行培养主要目的在于让学生能够熟练地运用低阶思维能力去获得高阶思维能力，不仅能够增强学生的学习效率和效果，还对学生今后的成长和发展起到了积极的促进作用。
2.情商培养的重要性
因为情商与智商不同，并不是一个人的智力的体现，不属于具体的物质，更不是可数字化的事物，而是一个人在面对不同的人和事时所采取的正确态度以及高质量的自我情绪管理和自我激励。
由于智商可以通过测试去量化，但是情商只能通过一个人在遇到问题时的实际表现来
检验。
所以，在小学语文教学中培养学生的高阶思维能力，首要条件就是培养学生的情商，只有学生拥有高情商，才能更好地解决生活和学习乃至未来工作中遇到的各类问题，这样，学生在课堂上就会知道在什么情况下应该进行提问、如何提问或者怎样来表达自己的想法等，促使学生得到满意的答复，而这个过程就是学生依靠情商提升高阶思维能力的过程。
二、小学语文教学中培养学生高阶思维和情商存在的问题
1.陈旧的教学模式
在小学语文教学中，由于教师多采用传统教学模式，习惯于将语文教学作为一个可控的独立空间，把教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等构建成教学的内部循环体系，对学生的思维能力和情商的培养也仅仅是从教材中的内容入手，引导学生去解读文本等。
但是高阶思维能力和情商都比较开放，需要在开放性的环境下与外界环境进行接触，而语文教师始终跳不出课堂，从而导致学生的语文学习空间过于封闭。
2.教学过于碎片化
对于小学语文教学来说，教师始终考虑的就是“教”，一直在思考为学生传授什么知识内容。
正是因为语文教学内容的不确定性，导致教师无法把握教学目标，完全忽略了对学生的高阶思维能力和情商的培养。
同时，教师的教学内容过于碎片化，缺乏整体的教学观念，只是对一节课的教学知识点进行规划，不注重知识点之间的关联性，十分不利于学生思维系统性和连贯性的形成。
3.单一的教学方式
很多语文教师的教学观念过于片面，认为培养学生的情商和高阶思维能力就是对学生进行反复地训练，并且当学生遇到问题后，机械性地告诉学生问题的答案，导致学生的思维始终处于比较简单的状态下，这样不仅导致学生只能理解知识的表面含义，无法深层次地去探究知识的本质，还容易造成学生的高阶思维能力转化成低阶思维能力。
在单一的教学方式下，学生的情商得不到有效发展，最终产生没有意义的语文学习。
三、小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养的有效策略
1.设计全新的语文课堂
当前，小学语文课堂教学中，普遍存在的一种现象就是教师以饱满的热情组织教学，但是学生的注意力却不够集中。
究其原因，很多学生都已经厌倦传统的教学模式，对教师所传授的教学内容没有丝毫的兴趣，缺乏学习动力，这样，教学就连最基本的教学质量和效果都无法保证，更不要说学生的高阶思维能力和情商了。
因此，语文教师要加强教学创新，为学生精心设计全新的语文课堂，尽可能地去吸引学生的学习注意力，让学生能够产生主动探究语文知识的动力，增强学生的课堂参与热情，这样，学生在宽松愉快的课堂氛围下，更容易实现情商的提升，从而进一步提升学生的高阶思维能力。
以部编版的《千人糕》一课来说，主要是让学生能够根据课文内容和图画，理解米糕是经过哪些劳动所做成的。
所以，在本节课的教学中，语文教师就可以引导学生去自主阅读课文，用“先……然后……最后”来描述米糕的制作过程，与此同时，语文教师要鼓励学生结合实际生活来说一说劳动成果的来之不易，这样学生就在表达中锻炼了自己的情商，促使学生知道要尊重他人的劳动成果，尊重劳动人民，促使学生的高阶思维能力能够得到明显发展。
2.学生成为课堂中心点
由于在以往的语文教学中，教师所采取的灌输式教学方式在一定程度上限制了学生的创造力和思维发展，导致学生的实际学习成绩十分不理想。
因此，在当前的小学语文课堂上，语文教师就要重视对学生的情商培养，逐渐提升学生的高阶思维能力。
所以，语文教師要让学生真正成为课堂的中心点，能够做自己学习的主人，促使学生充分发挥自己的主观能动性，为学生的高情商形成创造有利的条件。
（1）轮流制讲课。
语文教师要让学生成为课堂的主人，可以尝试转变教学方式，可以组织学生进行轮流讲课，引导学生亲身体验教师授课的过程，获得良好的学习体验，并锻炼学生的大胆创造意识。
因此，语文教师可以根据具体的教学内容，为学生进行问题的设置，要求学生每人选择一个问题进行探究和解答，并在课堂上为全班学生进行讲解，真正激发学生的主人翁意识。
这样，学生在思考问题、解决问题和讲解问题的过程中，通过互相交流和讨论，实现自身情商的提升。
以部编版的《司马光》一课来说，语文教师就可以让学生在讲台上用自己的话去讲一讲这个故事，促使学生全面了解文章的大意，体会司马光临危不乱、机智勇敢的品质，并且学生在讲述过程中可以说一说自己对故事情节或者司马光这个人物形象的看法，不断提升学生的情商，确保学生高阶思维能力的形成。
（2）轮流值班制。
除了让学生参与到讲课中，彰显学生的课堂主体地位，借此来培养学生的情商，语文教师还可以组织学生通过民主投票表决的方法选举班长、学习委员和课代表等。
选举完成后，教师可以在班级内实行轮流值班制，让学生去自主安排一些学习活动，使学生能更好地享受语文课堂，感受到学习语文的自由和乐趣。
这样，学生在充足的自我发挥和表现空间中，会主动开动脑筋思考解决困难的办法，并且进行有效的交流和互动，有助于学生学会从容地面对问题，引导学生学习为人处世之道，促进学生高情商的逐渐形成，进一步实现学生的高阶思维能力发展。
只有语文教师不断创新语文课堂教学手段，加强对学生的情商教育，让学生能够在面对复杂的问题或者人与事中可以端正自身的态度并管理好自身的情绪，采取适当的方法解决问题，不断提升学生的情商，才能促进学生高阶思维能力的提高。
综上所述，小学语文教学中高阶思维能力的培养要更注重情商培养，这对学生今后的学习和未来成长都有巨大的帮助。
可以说，只有学生具备高情商，才会在学习中意识到自己存在的问题，并且及时地改正和优化;只有学生具备高情商，才会在课堂上学会适当地提问，正确地表达自己的疑问，进而得到教师有效的解答;只有具备高情商，才会利用情商去带动学生的高阶思维能力发展。
参考文献：
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[7]吴幼珠.如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力[J].课程教育研究，2019（40）.
课题类别：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题;课题名称：小学语文教学中“情商”对高阶思维能力的能动作用初探;課题立项号：GS〔2018〕GHB1423。
（责任编辑：朱福昌）。
培养小学高学段学生情商之浅见
培养小学高学段学生情商之浅见在小学高学段阶段，培养学生的情商是非常重要的。
情商不仅可以帮助学生建立良好的人际关系，还可以帮助他们更好地处理情绪，增强自信心，提高社交能力，以及更好地解决问题。
下面分享一些关于如何培养小学高学段学生情商的浅见。
一、培养情商的重要性小学高学段是学生性格形成的关键时期，培养情商可以帮助他们更好地应对挑战和压力，增强适应能力，促进心理健康的发展。
情商的培养也有利于学生的学习，因为情商的提升能够提高学生的学习动力和学习效率。
1. 培养学生的自我认知能力小学高学段学生正处于自我认知的关键时期，教师应该引导学生了解自己的情绪和反应，帮助他们认识自己，接受自己，并且学会用积极的态度面对自己的不足之处。
学校也可以组织一些自我认知的活动，比如情绪日记、自我评价等，让学生更了解自己，从而更好地掌控自己的情绪。
情商的核心是情绪管理，学校可以通过开展一些情绪管理的课程或者活动，帮助学生学会如何正确地表达和管理自己的情绪，比如通过课堂讨论、情景模拟等方式，让学生学会如何在面对挫折和困难时保持冷静，如何在与他人交流时做到沟通顺畅。
学校可以通过组织团队合作、角色扮演、小组讨论等多种形式的活动，培养学生的合作精神和团队意识，让他们学会在团队中互相合作、协调一致。
学校也应该教导学生如何与他人友好相处，如何懂得尊重和体谅他人，培养他们良好的人际交往能力。
解决问题的能力也是情商的一部分，学校可以通过一些解决问题的游戏或者案例分析，让学生学会如何面对问题，如何找到解决问题的方法，并且培养他们的创新性思维和团队合作精神。
5. 与家长合作共同培养学校应该与家长建立良好的合作关系，家庭是学生情商培养的重要环境，学校可以通过家长会、家长课堂等形式与家长沟通，共同探讨如何培养孩子的情商，以及如何在家庭中给予孩子更多的情商培养。
三、案例分析小明是一名小学四年级的学生，因为家庭环境的变化，他变得越来越敏感，对周围的同学和老师也开始表现出敌意。
小学语文教学中学生情商的培养
小学语文教学中学生情商的培养随着社会的发展和进步，人们对于学生发展的关注越来越多，不仅仅注重学生的学习成绩，更重视学生的综合素质的培养。
在小学语文教学中，除了注重学生语言表达能力的培养和阅读能力的提高，还应该注重学生情商的培养。
情商的培养不仅有利于学生的情感健康，还有助于学生成长成才。
在小学语文教学中，应该重视学生情商的培养，为他们的全面发展打下良好的基础。
一、培养学生的情感认知能力在小学语文教学中，教师可以通过课文选取和教学设计，引导学生对于作品中人物的情感认知，使学生更好地理解人物的情感变化和心理活动。
教师还可以通过让学生自我表达、交流和思考的方式，引导学生认识并了解自己的情感，培养学生的情感认知能力。
在情感认知方面，学生要学会正确表达自己的情感，理解别人的情感，并且学会通过语言进行沟通和交流，这对于学生的情商培养具有重要意义。
情感应对能力是指学生在面对各种情感挑战和情感冲突时，能够正确应对，做出积极的情感调适和情感处理。
在小学语文教学中，可以通过教学案例和角色扮演等形式，引导学生面对各种情感场景，进行角色扮演和情感表达，使学生在情感应对过程中学会积极调适情感，找到正确的应对方式。
教师还可以通过情感教育活动和学习体验活动，培养学生的情感应对能力，让他们学会在面对情感挑战时，做出积极的情感调适和情感处理。
情感表达能力是指学生能够准确、清晰地表达自己的情感，打开自己的情感世界，并且能够通过语言进行沟通和交流。
在小学语文教学中，可以通过课文的朗读和教学案例的讨论，引导学生进行情感表达和情感交流，使他们学会用语言表达自己的情感，形成正确的情感表达习惯。
教师还可以通过情感表达活动和情感写作等形式，提高学生的情感表达能力，让他们学会通过文字表达情感，进而提高语文表达能力。
小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略
小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略摘要：随着社会的飞速发展，人们对教育质量的要求越来越高。
在小学语文教学过程中，教师逐渐注重培养学生的高阶思维能力，使小学生可以从各个角度提高语文学习能力，为学生将来的语文学习打下良好的基础。
而阅读教学是学生的个性化行为，为了使学生在阅读过程中提升高阶思维，需要注意阅读策略。
因此，在阅读和学习过程中，学生可以结合自己的生活实践和认知建构，对文本阅读获得有效的理解和认知经验，并在积极的问题分析和理解过程中达到有效阅读的效果。
关键词：小学语文；阅读学习；高阶思维所谓的高阶思维能力的核心在于发现、提议、解决、做出决定、批判性思维、信息素养、团队合作、默契知识和自我管理能力的整合。
杜威在对思维的分析中提出：“思维过程是一系列事件。
这种产生从反思到探究，再到批判性思维，最终比个人的信念和想象力更加具体和可验证。
”因此，对于高阶思维能力，不能说读几篇文章就可以养成，我们需要反复阅读、解释、推测、分析和综合反思，以形成文本理解的发散树。
所以，需要从低层次到高层次逐步发展高阶思维，以提高学生的阅读能力，提高学生的阅读质量，进而培养学生的文学素养。
一、帮助学生树立明确的学习目标，激发求知欲望小学生相对年轻自控能力差，学习能力较弱。
因此，小学语文教师必须为学生设定明确的学习目标，并指导他们掌握语文学科。
当前社会经济发展迅速，对人才的要求越来越高。
因此，基础教育必须与时俱进，不仅要注意学生的学习成绩，而且要注意培养学生的高阶思维能力，这样才能更好地培养学生的语文能力。
小学生的学习水平是不同的，教师应根据学生的不同水平为学生设定学习目标，以便学生明确学习的目的和针对性。
在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，当要求学生完成课后练习1“给出自己的问题”时，学生非常热情，他们提出的问题也很多。
因此，在教学中可以肯定的一件事是，不能拒绝学生的提问，否则就会违背“学贵有疑”。
从另一个角度来看，这是学生第一次在阅读课文时接触到提问方法，需要引导学生大胆地提出自己的问题，因此，一定不能打击学生们的“热情”。
小学语文教学如何培养学生高阶思维能力
初等教育—课堂内外Class【摘要】培养学生的高阶思维能力,是当前小学语文教学的重要任务。
老师需要对当前高阶思维能力培养现状进行分析,然后提出有效的培养策略,不断发展学生的思维品质,提升课堂教学效果。
【关键词】小学语文;高阶思维能力;培养策略小学语文教学如何培养学生高阶思维能力黄贵石【瑞林镇里布小学,江西赣州342500】小学语文教学重视教书育人,培养学生的思维能力也十分重要。
学生思维能力的培养常有低阶和高阶之分。
小学语文老师需要从高阶段思维能力培养视角来审视自己的教学,从教学目标的合理设定及教学活动的合理设计等方面着手,提升小学语文教学的实效性。
一、当前小学语文教学中培养学生高阶思维能力的现状1.学生的思维处于被动状态。
新课改背景下,小学语文教学改革力度越来越大,但其改革仍停留在对课程内容的解读等方面,即使关注到了学生思维品质培养方面,其范围也十分狭窄。
高阶思维具有一个非常明显的特点,即开放性。
这就需要老师在实际教学中,不再仅局限于语文本身,而是要注重为学生设计多元化的情境、实践任务,这样学生的学习范围才会不断扩大,为提升学生高阶思维能力奠基。
2.学生的思维处于散乱状态。
随着新课改的深入推进,越来越多的老师对于“教什么”这一问题达成了共识,但在实际教学中,总是忽视对学生高阶思维能力的培养。
比如在低年级教学中,老师常运用随文识字的教学方式,虽然对于学生的发展有利,但常会使学生的学习处于碎片化状态,导致学生养成不良阅读习惯。
3.学生的思维处于静止状态、简单状态。
学生高阶思维的发展依靠于复杂的情境及各种实践任务。
老师对学生反复训练,忽视对学生思维能力的培养,无法提升学生的高阶思维能力,不利于自身发展。
二、小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略分析1.设置具有挑战性的目标。
比如在学习《穷人》时,可以设置不同的教学目标并围绕目标对学生进行思维训练。
老师需要做好引导工作,运用现有的教学资源,如播放学生熟悉的影视片段,让学生进行有效的观察与类比,培养学生的高阶思维能力。
小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养策略
小学语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养策略摘要：在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，有助于提高阅读教学水平，优化阅读教学效果。
为了有效培养学生的知识应用能力，促进小学语文综合教学，作为教师应该注重培养学生的高阶思维能力。
因此，为了构建高效的语文阅读教学课堂，在小学语文阅读教学中，有必要探讨如何培养学生的高阶思维能力。
为此，本文首先阐述了小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性，然后提出了几点可行性培养策略：创设思维情境、巧用思维导图、布置开放写作等，希望这些培养策略的实施可以进一步提高学生高阶思维能力，进而实现高质量语文阅读课堂的构建。
关键词：小学语文；阅读教学；高阶思维能力创新能力、批判性思维能力、决策能力、问题解决能力等都是高阶思维能力的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，不仅符合阅读教学的综合特点，而且能提高教学效果[1]。
因此，通过培养学生的高阶思维能力，可以为学生开展难度更高的语文阅读学习活动打下坚实的基础，帮助学生突破思维的局限。
随着高质量教育的逐步推进，教师需要转变教学观念，利用先进的教育教学方法提高学生高阶思维能力。
1小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的可行性阅读本身就是一种思维活动，通过语文阅读的引导，学生可以培养形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维[2]。
教师应认识到小学语文阅读教学的价值，并结合科学的指导原则，优化小学语文阅读教学，为培养学生的高阶思维能力奠定基础。
可见，培养学生高阶思维能力的价值主要体现在以下三个方面。
其一，符合学生能力素质培养的要求。
教师可以根据小学语文阅读教学的基本要求，选择一个提高学生综合素质的切入口，从而支持小学语文阅读教学水平的提高。
其二，符合创新阅读教学要求。
对于小学生来说，教师的不断引导和创新可以带来更好的学习体验，并帮助学生在学习语文的过程中感到快乐。
在小学语文阅读实践中，教师应强调学生的学科情境，结合实际阅读情境，帮助学生在解决问题的同时提出多样化的问题，提高阅读能力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。
思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。
本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。
关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。
目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。
学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。
因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。
在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。
一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。
语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。
学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。
小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。
浅谈语文教学中学生高阶思维的培养
浅谈语文教学中学生高阶思维的培养作者：周海杰来源：《江西教育B》2021年第07期何为高阶思维？我们将对知识的识记、理解、应用理解为低阶思维，因其思维活动相对比较简单，思维含量低;而将对事物的分析、评估、创造理解为高阶思维，因其思维活动相对比较复杂，思维含量较高。
随着社会的进步、科技的发展，社会对人才的要求越来越高。
这也对学校教育提出了更高的要求。
我们越来越意识到，语文教学不能停留在简单的低阶思维培养阶段，应更注重学生高阶思维的培养。
课堂是培养学生思维的最佳场所。
结合小学语文学科的特点，我认为，主要应从以下三个方面培养学生的高阶思维。
一、创新思维创新思维重在创新，指向思维的开放性及发散性。
一个没有创新思维的人是很难适应社会的飞速发展变革的。
语文教学向来是开放的——“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”。
我们必须引导学生从不同角度、不同层次去认识同一个问题或事物，发散学生的思维，促使学生不断提出更有价值、更有意义的想法，以期从中发现新的观点、新的事物、新的规律，甚至新的表达。
创新思维在小学语文习作教学中的运用尤其广泛。
无论是创编故事，还是科幻想象、探索发现，无不体现创新思维的重要性。
即使是常规的写人、写事、写景，也要有所创新，争取写出新角度，写出新立意。
如四年级上册第一单元的习作：推荐一个好地方。
好地方“好”在哪？我们要尽量找出其与众不同之处，或者让人有独特感受的地方。
这时，我们可以举个简单的例子来引导启发学生的思维。
以写校园为例。
校园，学生再熟悉不过了，如何写出新意呢？基于每个学生对校园的印象和感受不一样，我们可以设计相应的教学活动发散学生的思维，使之形成有创意的观点。
我们可以请学生用“头脑风暴”的方式把自己想到的可以描述校园的词语写在圆圈图中（圆圈图是我们培养学生可视化思维的一种图示，由两个圆组成，中间的小圆里面写上中心词，如“校园”，外围的大圆里面则写上描述校园的词语）。
这时，学生就会调动自身的感官体验和经历，选择词语去表达感受，如“美丽”“风景如画”“快乐”“有趣”“多姿多彩”“书香弥漫”“温馨”“活力四射”……这些表达不乏创意。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力
浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力摘要：高阶思维能力主要是指创新思维能力、推理能力、联想能力以及举一反思能力等。
在当前小学语文教学开展中，教师应当重视学生的课堂主体性，并在此基础上通过多种思维锻炼方式，促使学生从课文阅读、问题研究以及合作学习等环节，锻炼其高阶思维能力。
高阶思维能力对于学生的成长与发展具有莫大的影响，在高阶思维能力的支持之下，学生可以在自主探究活动、课外阅读以及理论知识学习方面获得较好的学习质量。
在当前语文学科教学中，教师应当在原有的基础上展开教学模式的优化与创新，促使学生可以在原有的学科教育模式当中展开高阶思维的多元化训练，以此来提高学科教学工作的开展成效。
关键词：小学语文；高阶思维；培养策略引言：就语文学科的思维能力需求而言，在小学阶段需要具有教育为优良的阅读思维、情感解读以及文字信息辨析思维。
当代的学科素养培养，要求教师在学科理论知识的教学当中关注在高阶思维能力的培养。
在传统的语文教学当中，一些教师仍旧存在着偏重理论知识讲解的状况，对于学生的思维模式以及学习方法还缺乏一定的指导，学生的自主学习能力较为薄弱影响到其高阶思维的发展与培养。
对此在当前的学科教学当中，教师需要在原有的教学理念与方法之上展开创新与优化，使学生在课程理论知识的学习当中，促进自身高阶思维能力的有效培养与提升。
一、基于问题创设，培养解决能力学生在解决学科理论问题的过程当中，既需要具备优良的理论基础，也需要具备具体问题具体分析的思想作为支撑，以此在配合教师的理论指导基础之上锻炼其高阶思维能力。
教师在设置问题当中，应当切实结合语文课程的有关目标与知识点，通过问题的合理创设，促使学生在当前的课程理论知识学习中，可以运用所学知识尝试思考问题解决的方法。
比如，在“习作·写观后感”的教学章节中，教师可以在指导阅读方法的基础之上，促使学生彰显自主性展开阅读学习，并结合所学的阅读方法展开观后感的习作[1]。