内蒙古集宁一中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第4单元《项羽之死》教学设计
司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。
2、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了哪些性格特点？
明确：1、不同意。项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟，他才觉得有愧于江东父老，他才放弃了活下去的机会，最终不肯过江东。
2、自主编题——我做小老师，我来考考你，小组推荐优秀习题，由出题人领着同学们完成。
六、课堂总结：
1、由学科班长对本节课作点评总结。
2、师总结：首词着力描写了钱塘的繁华，展现了一派物阜民康、和谐安定的社会风貌，借以歌颂此地的长官治理有方，政绩卓著。
小结
故事
人物形象
语言
写法
垓下之围
多愁善感
惊、起、饮、歌、泣
（二）自探要求
1、请大家针对以上问题先进行独立探究
2、时间三分钟
三、解疑合探
大家在小组内交流对以上问题的看法，形成统一的意见，做好展示评价的准备。
展示——两分钟后，出示展示任务分配及要求
例：问题一：——第一组展示（前黑板）
问题二：——第四组展示（前黑板）
问题三:——第五组展示（前黑板）
明确：
1、主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌
项羽破釜沉舟歼灭秦军主力，率诸侯军40万、秦军降卒20万直奔关中，中途，项羽恐秦降卒哗变，将他们全部坑杀。元年十二月，项羽进驻鸿门，意图消灭刘邦集团，刘邦自料力量不敌，亲赴鸿门，表示诚意，动摇了项羽决心，战争没有立即爆发。
西楚霸王同年二月，项羽裂土分封18个诸侯王，恢复封建割据，自立为西楚霸王，定都彭城。封刘邦为汉中王，定都南郑，将关中分为三部，封秦降将分别为王，企图将刘邦困锁在边险地。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
2、惊—起—饮—歌—泣
3、语言、动作描写，项羽的性格：多愁善感
4、主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战
5、三次行动：第一次：项羽——大呼、驰下、斩将/汉军——皆披靡，渲染项羽势不可挡的气势。“遂斩汉一将”中的“遂”字写出项羽“斩汉一将”的轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽并未动手，只用眼神和声音就吓退敌兵，项羽——嗔目叱之，赤泉侯——人马俱惊，辟易数里。通过对比，表现出项羽的勇猛无敌。项羽摄人魂魄的虎虎生威跃然纸上。第三次：项羽——驰，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑。通过对比，再次渲染项羽的勇猛无敌。在身当绝境的情况下，项羽每战都能给敌军以有效的打击，丝毫没有兵败的萎靡和绝望，表现其骁勇善战。项羽的性格：勇猛、自负。
教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。）
1、导入新课
一、导入
（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。）
在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，记载了从传说中的黄帝开始一直到汉武帝元狩元年（公元前122年）三千年左右的历史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，也是古代最著名的典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称“前四史”。
杜牧认为项羽应该过江东。理由是：大丈夫当有所为有所不为，真正的男儿应当能屈能伸、忍辱负重。兵家胜败本来就难以预料，如果项羽渡过乌江，在江东子弟的扶持下，卷土重来都是有可能的，那历史可能就是另外一种样子。这种观点背后的英雄观就是“胜者王侯败者寇”。
王安石认为项羽没有必要过江东。项羽中原一败，已经丧失了元气，东山再起已经很难了，这是客观事实：即使过了江东，江东子弟还会不会再追随他，这也很难说。正如宋人胡仔《苕溪渔隐丛话》评杜牧《题乌江亭》时所云：“项氏以八千人渡江，败亡之余，无一还者，其失人心为甚，谁肯复附之？其不能卷土重来，决矣！”王安石评论的重点不在项羽该不该过江东的问题，而在于能不能东山再起的问题。既是不能，自然也谈不上该不该了。
二、设疑自探
（一）学始于疑
大家有哪些疑问？请提出来。
1、概括垓下之围主要写了哪两个情节。
2、请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词。
3、垓下之围刻画项羽的形象用了哪些描写方法？表现了项羽怎样的性格特点？
4、概括二、三段主要情节
5、东城快战中写了项羽的哪三次行动？表现了他怎样的性格？
6、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用？从中可见项羽怎样的的性格？
四年九月，项羽遵约东撤，刘邦遂背约，向楚军突然发起战略追击，五年十月，刘邦追击楚军至河南太康南，因韩信、彭越按兵不动，未如期会师，遭楚军击，大败，被迫坚壁自守。刘邦从张良计，分别给韩、彭割地封王。
乌江自刎十二月，调集各路大军40万人，将10万楚军包围于垓下。楚军兵少食尽，屡战不胜，夜闻楚歌四起，军心瓦解。项羽率800骑突围南逃，刘邦派兵追击。项羽逃至乌江兵败自刎。
《史记》全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。“史记”本来是古代史书的通称，从三国时期开始，“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称。
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位。
2、项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。
楚河汉界刘邦战败，诸侯纷纷背汉向楚，为摆脱被动局面，刘邦争取英布，重用韩信、彭越，从各方面联合反楚力量，有利地形，分兵扼守险要。
三年十月，韩信一反常规，背水设阵，大败赵军。四年十一月，又大破齐、楚联军于潍水之滨，平定齐地，从东、北两面形成对楚军的战略包围态势，直接威胁楚大后方。
四年八月，楚军粮尽，划鸿沟为界，东归楚、西属汉。
“本纪”是全书提纲，按年月时间记述帝王的言行政绩。“表”用表格来简列世系、人物和史事。“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹；“列传”是重要人物传记。其中的本纪和列传是主体。
集》传世。
写作背景：楚汉争霸
鸿门宴陈胜、吴广起义失败后，楚地义军分两路攻秦。项羽在关东歼秦军主力；刘邦乘隙攻入咸阳。依据楚怀王“先入定关中者王之”的约定，刘邦欲称王关中，派兵驻守函谷关，同时，宣布废除秦朝苛政，与关中父老“约法三章”。
动作、语言
东城快战
勇猛、自负
天之亡我，非战之罪！“遂”
动作、语言、场面
乌江自刎
知耻重义
笑答、“吾为若德”“遂自刎”
神态、动作、语言、对比
补充修改
课后反思：
江东弟子今虽在，肯与君王卷土来？
这三首诗代表了三种不同的意见。
李清照认为项羽不应该过江东。这位经历宋室南迁的女词人，非常痛恨宋王朝一味软弱退让，为了求和丧失气节的行为。所以思及千年以前的项羽，尤其推崇其不肯过江、知耻重义的男儿气节。在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。
集宁一中教学设计(高二年级语文学科)
设计教师：王玉英年月日
课题《项羽之死》
教
学
目
标
1.知识目标
积累文言基础知识
2.能力目标
通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。
3.德育目标
以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
重点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
难点：学习多侧面展示人物性格的方法，学会客观地评价历史人物。
6、说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽勇猛、自负的性格。
评价——展示接近尾声时出示评价任务分配及要求：
例：问题一：第二组评价
问题二：第六组评价
问题三：第七组评价
四、质疑再探
1、四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗？
5、运用拓展
1、教师出题：项羽该不该过江东，历来意见不一。下列三首诗的评价一样吗？谈谈你的看法。
夏日绝句 （南宋）李清照题乌江亭 （唐）杜牧
生当作人杰，死亦为鬼雄，胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计教学目标知识和技能赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点,把握评价项羽性格的复杂性；归纳总结人物传记类散文人物形象的塑造方法；探究项羽性格”优柔寡断”一说的偏颇,培养对文学作品个性化解读的意识和思考习惯。
过程和方法学生分组合作探究,质疑探究,师生共同研读。
情感态度和价值观在解读司马迁笔下项羽悲剧英雄形象的同时,体味司马迁的情感内涵。
教学重点赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点,把握评价项羽性格的复杂性。
教学难点掌握评价历史人物形象的方法。
教学过程一﹑忆英雄课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》。
在一个盛行”胜者王侯败者寇”的观念的国度里,有一位失败英雄﹑悲剧英雄,他让人叹息,让人感慨,让人伤感,让人敬佩。
他的血性,他的柔情,让人挥之不去,咏之不足。
他虽然像一颗流星,在历史的长河中一闪而过,但他却成了一个文化符号,被人们无数次地品评着。
他是谁?巨鹿之战中曾见他指挥若定的身影,鸿门宴上有对他多仁寡断的评价,李清照赞扬他:”生当作人杰,死亦为鬼雄。
”今天,我们走进他人生的最后阶段,看项羽还有哪一面的面容。
二﹑感英雄1.听课文朗诵。
2.听读检测。
⑴读音:垓（）下歌数阕（）美人和之（）骑能属（）者麾下（）田父绐（）曰⑵解释划线词语:项王军壁垓下项王则夜起虞兮虞兮奈若何歌数阙,美人和之项王泣数行下于是项王乃慷慨悲歌力拔山兮气盖世地方千里至东城,乃有二十八骑⑶指出句式特点:天之亡我,我何渡为!骑能属者百余人耳。
3.复述项羽之死的整个故事情节。
4.能够将这篇文章分为哪几个部分?垓下之围（1）；东城快战（2—3）；乌江自刎（4）。
5.教师讲课文内容总结成一段话,请同学们依据自己对这篇文章的理解,在括号中填上恰当的字:垓下之围,其势可谓（穷﹑危）矣；四面楚歌,其心可谓（惊）矣；霸王别姬,其情可谓（悲）矣；东城快战,其行可谓（勇﹑猛）矣；乌江自刎,其死可谓（壮）矣。
三﹑探英雄1.在《鸿门宴》中,司马迁主要向我们展示了项羽性格的鲁莽直率﹑轻信他人﹑骄傲自信的一面,《项羽之死》则刻画了一个悲剧英雄的形象。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《项羽之死》 教学设计
点拨：楚歌，其特点是悲凉。“楚歌悲远客，羌笛怨孤军”唐刘长卿
应读出项羽之“惊、悲、无奈、眷念……”
男女生比赛读。（从中感受霸王别姬时的无奈与眷恋，感受七尺男儿项羽的铁骨柔情。）
项王身处四面楚歌的绝境，特别难以割舍的是什么？（霸业、爱马、爱妃）投影展示《霸王别姬》
那么这，不为结果！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。
2、“快战”的结果如何？
（1）从军事力量对比看。开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”
项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书――义
项羽在乌江自刎前还有两个情节：赠马、赐头。从中你看出他怎样的形象？
（重情仁善、视死如归）
小结：
项羽形象之美：美在重情、美在雄健、美在无惧、美在重义
三、合作探究
1.如果再给项羽一次机会，他能成功么？学生小组讨论
交流：
师点拨：
文中作者的观点：司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。
这正是我们说《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。
场景三：乌江自刎
1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？
项王笑日：“……籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了后者。
高中语文 第四单元《项羽之死》教案 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》-新人教版高二《中国古代诗歌
《项羽之死》[教学目标]1、了解司马迁以及《史记》的相关知识。
2、概括文章各个场面的内容。
3、分析项羽的形象，概括他的性格特点。
4、培养学生合作探究问题的能力。
[导入新课]课前预习司马迁及《史记》知识填空司马迁字，伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。
他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，在狱中完成了《史记》。
记载了上起传说中的，下迄汉武帝太初四年共的历史，分等五种体裁，共篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
与并称为“史学双璧〞。
答案：字长西汉时期我国最早的纪传体通史皇帝约3000年本纪、世家、列传、书、表 130篇司马光的《资治通鉴》新授课阶段一、依据题目提出问题，并解决问题。
1.标题《项羽之死》中，哪个字最重要？[“死〞]依据这个字，你们可以提出哪些问题？〔1〕项羽是怎么死的？〔死的经过〕〔2〕项羽为什么会死？〔死的原因〕2、分别解决这两个问题。
项羽死的经过：a、三个地点：垓下、东城、乌江b、三个场景：垓下被围东城快战乌江自刎项羽死的原因：A、[项羽认为]“天亡我，非战之罪〞。
B、[史家认为]：羽背关怀楚，放逐义帝而自立……自矜功伐，奋其私智而不师古……欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。
[思考]：项羽败亡时多次强调“天亡我，非战之罪〞表现了他的何种心态？[明确]表现了项羽对自己的战斗能力充满了自信，课时又无法面对楚军即将彻底覆亡的现实，于是他认为这一切都是天命的安排。
C、[你们认为]：“性格决定命运〞[思考]项羽什么样的性格决定了他今天的命运？抓住三个场景，分析人物的性格特点。
[场景一]垓下被围————————————————————————多情善感慷慨悲歌：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何！〞歌数阕，美人和之。
人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第3课《项羽之死》教学设计1
第四单元第3课《项羽之死》教学设计史世峰一、教学目标知识与技能：了解司马迁塑造人物的“多维透视”法，培养学生立足“多维透视”法解读文章的能力。
过程与方法：借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
情感态度与价值观：在解读司马迁笔下项人物魅力的同时，引导学生感悟《史记的魅力。
二、教学重点难点1、重点：立足“多维透视”法，自由品读司马迁笔下的项羽。
2、难点：体味司马迁“多维透视”法的情感内涵。
三、教学思路（一）以史入文：引项羽郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围记述了西楚霸王人生最后的历程，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
今天，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽。
(板书课题)1、古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必须用酒来读的。
宋代名士苏舜钦，读至《史记·留侯世家》中张良在博浪沙用大铁锤暗杀秦始皇，误中副车，猛击案道“惜乎，不中！”于是便浮一大白，就是执杯痛饮一口；读至《史记·项羽本纪》巨鹿之战,于是又浮一大白，大呼“壮哉，英雄！”。
（以小事例说明读《史记》要与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，人物才会鲜活呈现于眼前。
）（二）多维透视：品项羽清代“桐城三祖”之一的刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。
”读《史记》品人物，亦须有法，司马迁写人物，不止把笔下的人物作为历史的人，也把他们作为人性的人来看，为了展示他们的丰富性、复杂性，司马迁采用多维透视之法（板书），多侧面、多角度的展示人物精神风貌，“不虚美，不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。
而项羽恰恰是司马迁着力最多的一位英雄人物。
人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏 》第四单元《项羽之死》教案
《项羽之死》教案教学目标：1‘知识与能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
2、过程与方法目标：诵读法、合作探究法3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
重点：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，评析人物形象难点：评价人物形象课时安排：一课时教学过程：1、导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。
板书课题。
2、整体感知：在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎3、文本赏读。
场景一：垓下之围问题提示：“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。
项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。
司马迁是怎样描写当时场面的？明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。
这些动词中最能击中你的心扉？先说歌：柔肠百转的垓下歌，该如何读？对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。
针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。
通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。
再说泣：“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。
“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。
随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。
语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教学教案散文之都第四单元自主赏析项羽之死(2)
1.塑造人物形象，诗文有别是单元重点。如何让学生理解诗与文在塑造人物形象上的区别，在第二课时中，本人将《垓下歌》从课文中节选出来，让学生借助背景音乐反复的品读，体味项羽在吟诵这首诗时的内心活动，感知人物性格特征。在此基础上提出诗与文虽体裁不同但都塑造了人物形象，但有何区别？
一、基本信息
学校
课名
《项羽之死》
教师姓名
学科（版本）
人教版
章节
选修
学时
第二课时
年级
高二
二、教学目标
1.引导学生体会诗与文在塑造人物形象上的区别。
2.指导学生客观辩证地去评价历史人物，从历史人物的身上所获得的启示。
三、学习者分析
《项羽之死》这篇古文，文意较为浅显，对于已经具备一定文言文阅读能力的高二来说还是比较容易理解的，因此，第一课时，学生主要在自读的基础上把握文章旨意，教师引导其结合描写人物的方法，抓住生动传神的细节描写去把握项羽的形象特征，明确这个人物性格的复杂性。文言并举，透过司马迁精心安排的文字看内涵。学生在课下做好对项羽生平相关资料的收集，如鸿门宴，破釜沉舟，巨鹿之战。从而为第二课时中讨论做好了准备。
五、教学设计
教学环节
起止时间（’”-’”）
环节目标
教学内容
学生活动
媒体作用及分析
导入
0’03”—2’01”
回顾上节课内容
总结项羽的主要人物特征
回忆旧知
配乐营造课堂氛围展示
整体感知
2’05”—3’50”
引出《垓下歌》把握基调
介绍背景联想阅读
学生个体朗诵配乐朗诵学生评价
配乐名家示范朗诵
3’59”—5’28”
2.成者为王败者为寇的传统中，项羽为何会获封英雄的称号，他到底是不是英雄？
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第四单元第3课项羽之死教案_1
单元（章节）课题
创造形象 文言
本节课题
项羽之死
三维目标
1、培养朗读、感知形象的能力。
2、借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
3、分析人物形象，评价人物性格，进行思想教育
提炼的课题
多维透视
教学重难点
感知形象，体会技巧
教学手段运用
教学资源选择
学案、PPT
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
教师如何教
学生如何学
导入
回顾人物性格
引导通过事件分析人物性格
回顾事件，分析方法激发兴趣
交流
探讨
多角度分析人物
1、三பைடு நூலகம்小组发布学习所得，老师评价引导人物分析方法
（悲歌，快战，自刎；同其他人物的关系）
2、司马迁的评价
3、我们的评价
通过事例，多角度去分析人物
拓展
认识性格与命运
评价人物的性格作为不同身份的优点及缺陷
联系，类比，参与讨论
自由发表
预习内容布置
诵读，课后练习，预习
人教版选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第四单元第3课《项羽之死》教案优选 (1)
《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。
3、引导学生结合历史来把握作者的观点。
4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。
教学重点：1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。
3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。
4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。
教学难点：1、品味散文优美语言。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。
课时安排：2课时教学步骤：第一课时一、导入新课秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
——《史记·项羽本纪》二、作家作品简介（一）作者司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。
夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。
他是西汉太史令司马谈之子。
曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。
二十岁开始漫游，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。
为《史记》的写作做好了充分准备。
天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，受到极刑，他忍辱负重，常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。
约在太始四年（前93年）完成《史记》的写作。
（二）作品《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。
记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。
《史记》具有高度严谨公正的批判现实的史学精神和悲悯的人文主义精神。
全书共一百三十篇，五十二万六千五百字包括：《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来。
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第4单元《项羽之死》教案
《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
教学重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学时数：三课时知识链接1、司马迁西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
⒊项羽项羽，大约生于公元前233年，死于公元前202年。
起兵时二十四岁，是个少年英雄；自刎时三十出头，是一个男儿告别少年走向成熟的最有魅力的年龄。
秦二世元年七月，陈涉等起义大泽乡。
项羽起兵会稽，携各路诸候，用了三年时间灭了秦国，分封天下，自号“西楚霸王”。
只是称霸不足五年就在乌江边上发出了“天亡我，非战之罪也”的感叹，而后拨剑自刎。
这个打仗还要带个虞姬的人,确实达到了“手握天下权，美人卧身边”的境界，——只是这样的时光也太短了点，距分封天下，自号西楚霸王不过五年，距起兵反秦也不过八年。
项羽的一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。
大家熟知的成语有：破釜沉舟、作壁上观、衣锦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王别姬，以及“项庄舞剑，意在沛公”和“无颜见江东父老”等。
最脍炙人口的诗则是李清照的五绝：“生当作人杰，死亦为鬼雄，而今思项羽，不肯过江东!”教学过程第一学时一、生字注音垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）王我（）自度（）被十余创（）二、文言字词积累⒈找出下列句中的通假字直夜溃围南出(直通值, 当)骑皆伏曰：“如大王言。
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第4单元《项羽之死》教案
《项羽之死》教案教学目标1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
教学重点：自由品读司马迁笔下的项羽。
教学难点：体味司马迁情感内涵，掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
第一课时翻译全文，完成练习二第二课时导入电脑显示：项羽图片（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
思考讨论：1、本文写了什么内容？有哪些场面？怎样的情节？分别概括。
三个场面：垓下之围、东城快战、乌江自刎情节：四面楚歌，霸王别姬，溃围、斩将、刈旗，拒渡、赠马、赐头2、结合练习一，根据下面提示的三个场面描写，分析项羽的形象。
1）四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?不同意。
项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。
乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟，他才觉得有愧于江东父老，他才放弃了活下去的机会，最终不肯过江东。