怎样掌握幼儿故事的创编及技巧

学前班幼儿故事的创编、续编技巧《纲要》语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿敢说想说喜欢说有机会说的环境，不仅让孩子会说还要在集体面前大胆的说，大胆清楚的表达自己的想法和感受。

同行们或许早已发现，创编、续编故事是实现这个目标并能不断促进幼儿语言发展的一种很好的途径。

编故事是孩子们非常喜欢的活动，通过编故事不仅能培养孩子的语言表达能力、语言应用能力、模仿能力等，还能从故事中得到启发，受到教育，同时儿童在讲述自己的故事时时常能透露出自己的期待和心声，传达、释放自己的真情实感，这也有利于孩子心理健康发展。

基于对创编故事价值的认识，以及学前班幼儿语言发展的年龄特点，我主要从教师故事的创编和幼儿故事的续编入手，说说创编、续编故事的一些方法和技巧，不当之处，请同行们提出宝贵意见。

孩子们都喜欢听故事，那么作为幼儿老师的我们应该为他们讲一些什么样的故事呢？《白雪公主》?《大灰狼》？还是《灰姑娘》？也许我们很多时候就会在不经意间选择了这些故事，但遗憾的是作为信息交流日益加速的今天，作为一名学前班的幼儿来说，这些经典的故事早已成为了家长、小中大班教师的首选。

当您满怀激情的向孩子说着：“从前，有一个皇后……”或“老爷爷快快来……”的时候，许多孩子会天真的打断：“老师，我听过了……”或“老师，我也会讲……”此时我们教师和孩子的兴趣已经是所剩无几。

他们找不到新奇的感觉，不符合幼儿学习要新奇、直观、贴切生活的特点。

所以，创编、续编故事在此时就尤显重要。

学前班主题教材五个主题中都设计了续编故事、看图创编故事的内容；比如主题一“种植的秘密”之续编故事“大萝卜”、主题三“和书交朋友”之看图讲述“大笨猫开书店”、主题四“盖房子”之续编故事“餐厅飞碟”、主题五“大地妈妈”之续编故事“泥小孩等，也足以说明了创编、续编故事的必要性。

教师的创编技巧：一、注意时间、地点、人物、情节。

一个完美的故事也应该是一个完整的故事。

教师创编故事首先也是引导幼儿学习创编的一面镜子。

因此在幼儿创编故事时对于一些初学者或能力教差的幼儿我会提醒他们要说清楚故事的时间、地点、人物、情节一定要思路清晰。

比如教师在主题五“大地妈妈”中故事“泥小孩”中可以这样创编：很久以前在很远的地方有一个泥人国，国王的女儿名字叫泥小孩，她有一个在幼儿园上学的好朋友叫明明，暑假时他邀请幼儿园的好朋友明明去泥人国做客———。

二、态势语言的应用。

体态、手势、表情、眼神等非语言因素也能传递信息，我们统称为态势语。

创编故事时可适当运用必要的态势语，以辅助有声语言表情达意。

首先应把握个性。

我们要认真分析故事中各角色的特点，比如熊走路是慢吞吞的，小兔子走路是一跳一跳的。

其次动作要自然、大方，动作与讲故事相匹配。

再次动作不宜过多。

做菜不能没有盐，但放多了就不可口，这就是物及必反的道理。

比如在讲到“小兔子比赛得第一名时”就只要竖起大拇指表扬一下就行了，别人已经理解了就可以。

三、把幼儿的名字编入故事当中，拉近与幼儿情感距离，吸引注意力。

把幼儿的名字编入故事当中，任何一个在听故事的幼儿名字都可能成为故事中的人物。

这种创编故事的技巧，拉近了教师与幼儿的情感距离，能让幼儿感觉到老师心中一直熟记着他们。

幼儿教育学中指出：幼儿是否听教师的话，是否专心听课，教师对幼儿的情感态度是重要的因素。

和幼儿讲故事时，如能把他们的名字编入故事中，幼儿会感觉到他们受到了老师的重视，倍感亲切，因此教学效果能够事半功倍。

其次，把幼儿的名字编入故事中，从一开始就吸引了幼儿的注意力。

他们会为老师在讲自己而听得津津有味，他们还会为老师会讲自己是个什么样的人而不断思考，因而他们的注意力是集中的，他们听故事时是思考的。

幼儿记忆的规律告诉我们：幼儿要想记住一个事物，他必须通过把自己新近接触过的一个表象在头脑中反复加工，才能深深的记住这个事物。

反之，他很快就会忘记这个新鲜事物。

由于名字是他天天都要接触到的一个东西，所以把故事当中的某些情节在适当的时候与他的名字链接，他的记忆效果就会大大增强。

比如我看了学前班主题一“植物的秘密”中续编故事“大萝卜”，依个人多年一线教学经验来讲，如果照着书本讲出这则故事而不去做一个创编的话，很难吸引到孩子们注意力，不会听完当然就没兴趣去续编结尾了。

故事中人物名字难记、不新奇。

草帽爷爷（菜伯伯）；当你把幼儿的名字编进去时，一定会吸引到幼儿的注意力。

四、故事内容有声有色，激发兴趣。

任何一种声音、任何一种动物都可能创编、续编故事的内容。

在幼儿故事的创编过程中，我们首先要多穿插一些有关与声音的描述部分，“当明明小朋友走到泥人王国门外的时候，突然他的四周响起了喵、喵的叫声。

再往前走，他发现小狗、小鸡、小熊都在那里……汪、汪、汪，唿、唿。

”阵阵动物传来的叫声使幼儿好奇大增。

他们有的更是情不自禁地拍起了手掌。

其次，在幼儿故事的创编过程中，我们应注意动静结合，这样才能更加牢牢的把幼儿的兴趣调动起来。

如“当小明继续往前走，他才发现他的前面已没有路了，此时的夜静悄悄的，连自己的心跳声都似乎听得清清楚楚。

”如果老师在讲这个故事时，突然“嘘”的一声以后就渐渐地把自己的声音放小，幼儿肯定也会被故事中突如其来的动静转变带动得鸦雀无声。

如此一来，幼儿的兴趣陡然大增。

再次，注意对话语言的应用。

在编讲故事时平铺直叙，孩子们听起来索然无味，而加上一些精彩的对话让自己在讲故事时能扮演多种角色。

比如编到外婆或大型动物说话时声音粗一些、慢一些，在编到小朋友、小动物时说话时声音要细一些，这样讲故事能激发孩子的兴趣，孩子们都爱听。

五、故事内容的选择贴近幼儿的生活，调动情趣。

故事选材要结合生活中最近发生的时事或幼儿感兴趣的话题。

像奥特曼、蓝猫、怪兽都是幼儿喜欢塑造的人物形象。

平时他们都很爱看这样的电视，他们对这些人物的形象都很熟悉，有这方面的经验。

每当老师或小朋友说我要给大家讲一个奥特曼的故事时，好多幼儿都能认真的听。

教师平时让幼儿编故事时可以让那些胆子小不爱表达的幼儿编一些诸如蓝猫、奥特曼、光头强之类的故事，慢慢的这些孩子也能大胆的在集体面前创编了，他们有了自信后就能自由的编故事了。

记忆分瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种，幼儿的记忆以短时记忆为主，他们脑海中记住的也往往是前些日子发生过的事或最近才接触过的事。

如果我们在编幼儿故事时不好好把握好幼儿的这一特征，那么，他们的兴趣就难以得到充分调动。

事实表明：一个人对事物明白得越透彻，他就会越发想去了解它，他越是想去了解它，他就越了解它。

幼儿也不例外，他们很渴望得到老师的认可，因为这样能够让他们产生成就感，满足人的成就需要。

如果你讲的故事中许多事物和许多事情都是他最近才遇到的，他会感到由衷的开心与满足。

因为他越往后听他越会发现，这些事就在前些日子还发生过，他也知道一些。

在故事创编中教师鼓励幼儿从身边的故事讲起，从自我讲起，但又要让幼儿在此基础上发挥想象力、创造力、使故事更精彩。

说到自我生活经验，我想起来我教过的一个小朋友，因为他创编故事的能力特别厉害，十六七年前，叫汪海洋。

哪个故事中都会讲到屁——每次小朋友们都会大笑！奇怪它的魔力。

当时不懂，就会训他一声：别总讲这个！现在懂了：两个原因：一是每天都会体验的生活经验啊！另一个这是幼儿语言发展中要出现的时期叫放肆的语言期。

这个时期他们对一些特别的丑的语言敏感。

教师跟提提说“再见”，缇缇说“臭见”！老师问缇缇“下午好”，缇缇说“臭午好！”听了《渔夫和金鱼的故事》，缇缇对“乡下佬”一词情有独钟，先是称姥姥、姥爷为“乡下姥”、“乡下爷”。

某某某你是个笨蛋，是个傻瓜。

”每一个时期，儿童成长到哪个阶段，就对哪些语言敏感是一种普遍现象。

当幼儿发现语言可以变成一种力量时，在成人看来就成为了骂人的话。

这个时候，与其说是儿童对，不如说成人自己对儿童的这类语言敏感。

实际上，儿童对效果强的语言敏感，是儿童发现语言还可以表达力量，这是对语言能力的进一步的发展。

很多骂人的语言被儿童使用，就是因为成人反应强烈，证实了语言的力量性。

如果成人没有反应，儿童就不感兴趣了，大家不妨一试。

六、故事要具有教育性和启发性。

创编、续编故事只是促进幼儿语言能力的发展的一种手段，通过故事使幼儿得到启发，受到教育，教师讲一个故事不应该是为了讲故事而讲故事，应该注重故事的教育性和启发性。

因此，在创编故事时，我们不能失去故事本身的教育性与启发性，而追求一种所谓的课堂效果。

否则，幼儿故事的创编就失去了意义。

幼儿续编故事指导技巧：一、把握精彩环节，激发续编愿望。

在幼儿续编故事结局时，教师要注意把握好续接的情节，在最精彩、新奇之处戛然而止，激发幼儿想象力、创造力及强烈的续编愿望。

比如主题四续编故事“餐厅飞碟”——飞碟的门打开了，谁走了出来？续编开始。

二、提出一些开放性的问题，引发幼儿思考。

把问题先抛给幼儿，让幼儿去思考，培养他们的思维能力，让他们学会去发现问题，解决问题。

“你觉得怎样？后来会怎样呢？”让他们说说自己的看法，引导激发幼儿按照自己的想象、理解组织语言续编出不同的故事结尾。

一种情况是提出相同问题，续编不同结局。

比如：你们接着说说看，*****来了，他们是怎样拔萝卜的？大萝卜拔出来了么?（拔出来的和没拔出来的）发生了什么？请勇敢的小朋友把他的想到的故事讲给大家听听！另一种情况是提出不同的问题，创编不同的故事结尾。

比如主题五“大地妈妈”之续编故事“泥小孩中第一种提问：泥小孩说，我有一个愿望，也想去上学，她的愿望实现了么？把你想到帮助她的方法讲一讲？第二种提问：亮亮说，我有一个愿望，想变成泥人国的小动物，猜猜看，亮亮愿意变成什么小动物？（他讲的那个小动物肯定是他喜欢他想成为的）。

同一故事鼓励幼儿创编不同的故事情节，有利于开拓幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。

三、适时鼓励帮助，获得成功感。

教师一方面让幼儿自由创编、发挥想象力但同时给幼儿适当的帮助也是非常重要的。

教师要适时引导、纠正、规范幼儿语言语句的组织、表达，它能让幼儿在反复的讲述中得到进步，获得成功感。

鼓励幼儿天马行空的想象猜测，不要动辄就说“这不对”、“那是不可能的”，否则幼儿的想象力很快就会被你无情扼杀。

四、评价、小结增强自信注重故事教育性。

孩子讲完故事之后作适时的指导与评价。

幼儿在讲完故事后都很想知道自己的故事讲得怎样或者有没有进步。

比如幼儿在编故事时出现的一些优美的语句及时指出来，在全体幼儿面前表扬或者出现错误的语句让他及时改正。

对主题明确，表情丰富，讲得好的幼儿及时予于肯定。

最后教师小结时要倾向激励那些教育性、启发性强的续编故事结尾，在发展语言的同时注意品德教育的渗透。