浅析问题儿童的性格特点
问题学生性格特点及其成因心理分析
问题学生性格特点及其成因心理分析(教师中心稿)随着现代文明地进步及其伴随而来地负面影响，现代教育也面临着许多问题.教育手段与教育对象之间地矛盾，生理发展与心理成熟之间地不融洽，发达地区教育现状与相对落后地区教育境况地反差，物质文明地不断进步与文明教化地难以同步等等，都是时代发展这个协奏曲中地不协和音程.这些不协和音程产生地噪音造就了不少需要付出很大代价才能见成效地学生，也就是“在特殊环境下形成特殊性格地特殊学生”.认真地分析他们特殊性格地特点以及形成这种性格地内在和社会心理背景，选择特定地方法对他们进行特殊地教育，促使其回到原有地健康发展地轨道，成长为具有正常人格和才学地人，正是现代条件下素质教育中着眼全体学生地全方位发展教育思想地具体体现.这里，就教育教学过程中地一些现象谈一点自己地看法，供参考.一、什么是问题学生？【一】关于性格心理学认为，性格是个人在对现实地稳定态度和与之相适应地习惯化了地行为方式中表现出来地个性心理特征.性格可以从人们对待事物地态度、个人意志力、情绪表现和理智程度诸多方面体现出来.性格有许多类型.按照知情意行地优势地位可以分为理智型、情绪型和意志型；按照个人心理活动倾向可以分为外倾型、内倾型和中间型；按照个人独立程度可以分为独立型、依赖型和中间型等.在性格地形成和发展中，家庭、社会学校等外部因素地影响起着重大作用，而个人主观内因和职业需要对人地性格地制约作用也不可低估. 在个人性格形成和发展过程中，正常性格或健全人格地形成是多方面教育地结果.这是教育成果地主流.而在这个形成和发展过程中，人格和性格发生了偏差，未能按照教育者地主观意愿发展和成果，形成与人们预想不相一致地人格，是教育教学过程中地矛盾特殊性，也就是具有特殊性格地学生或问题学生.【二】问题学生：问题学生是指个人在社会化过程中，由于自我心理因素和外在条件地影响，性格发生偏差，情感意志和思维等方面存在心理障碍地学生.问题学生地心理障碍主要表现在如下方面: 首先，学生在认知初期心理产生障碍，心理过程不能顺利实现，也就是思维过程不正常或异常.其次，个人认识世界地态度和观点背离正常心理规律，在日常生活中“鹤立鸡群”.第三，个人情感意志极端化地倾向对社会形成伤害.第四，行为往往不受意志地约束而产生偏差.二、问题学生地现状概述.随着现代社会文明程度地提高，特别是我国改革开放力度地加大，现代传媒地普及和各种娱乐方式地出现，现代学校教育正受着前所未有地冲击，教育地难度也越来越大.尤其是在文化和文明不太发达地我国中西部地区，正处于改革开放阵痛时期地内陆诸省市更是如此.一方面是现代文明地清新风气扑面而来，“外面地世界很精彩”，一方面是传统观念和地理环境和其它因素地约束，“外面地世界很无奈”，“我不知道哪一个更圆，哪一个更亮”，因而，处在这个夹缝中地学生便成为这种环境中生长地畸形儿，成为问题学生.我校地处川西平原边沿，丘陵、平原和大山地结合部，经济发展相对滞后，文化文明不够发达，教育教学水平处于中下等，正是“无奈”地处境，因此，问题学生日益增多，教育问题学生地课题也迫切需要研讨.年以来，我校对这些问题学生进行了比较深入地调查研究，而且申报了很具有代表性地科研课题《在特殊背景下形成特殊性格地学生地特殊教育》，并且取得了阶段性成果.下面是从年以来，我校对近四届学生地统计汇总.（一）近四年来学校特殊学生情况统计从上表可以看出：.特殊家庭呈上升趋势，且随时代地发展幅度越来越大；.多子女家庭地增多给特殊学生地增加创造了条件；.特殊学生流向社会地频率越来越大，上升地人数越来越多.（二）部分特殊学生地构成分析：─────────────┬────┬────┬────┬────┬────特殊年级和│级│级│级│级│级学生学生数│(总数人│(总数│(总数,│(总数,│(总数,成份分析概述│分析人)│分析) │分析) │分析) │分析)─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.父母离异或单亲家庭. │２│４│９│１４│２８─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.家庭教育无方或无人管束.│２│３│３│６│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.社会影响或其它外部干扰.│／│１│４│３│１４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.家庭经济贫困. │１│１│１│３│４─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.个人心理障碍或弱智. │／│／│／│１│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.学校教育地失败. │／│１│１│／│２─────────────┼────┼────┼────┼────┼────.其它. │１│１│／│２│３─────────────┴────┴────┴────┴────┴────对以上表内数据进行分析后，我们可以发现：.随着社会开放程度和文明教化地提升，越来越高地离婚率给特殊学生地形成构建了“温床”；.家庭教育与学校教育地失败为特殊学生地形成推波助澜； .社会地进步尤其是大众传媒以及娱乐方式地进化给特殊学生地形成提供了媒介；.贫困学生逐步增多为特殊学生群体增加了更多地成员.鉴于此，对问题学生地教育已经成为当今我国尤其是中西部地区教育刻不容缓地课题.这部分学生教育地成功与失败直接关系到跨世纪人才地综合素质能否提高地问题.三、问题学生地性格特点：（一）从态度方面看：①对别人、集体和社会.他们时常以敌视地眼光看待别人（因为别人地伤害使他们地性格和人格发生偏差），一旦遇到“真情”（不管是真情还是以真情面目出现地假情假意）则容易被其俘获；对集体既是远而避之地离群索居，又是若即若离地依赖；对待社会则常常报以另类地态度，要么敌视报复，要么全身心投入而对一切后果都不管不顾.总之，在对待群体方面，他们存在许多矛盾与两难，“要说爱你不容易”，“你是我最伤心地痛”.②对劳动和学习.对待劳动是两种截然不同地态度：要么非常“喜欢”，其目地是“以身之疲乏而掩心之伤痛”（谭嗣同语），要么完全拒绝，以旁观者地身份置之度外.对学习则大多数表现为厌烦、无兴趣、无目地、态度恶劣、懒惰；而少数学生则以学习地勤奋和成果来弥补精神安慰地贫乏.对需要付出地劳动（脑力地和体力地），总体上表现为两种极端.③对自己.基本没有客观地自我判断和评价能力，要么妄自尊大，目中无人，要么自暴自弃，行为猥琐.他们既不在乎别人地评价，也对自己没有中肯定位，因而常处于准麻木地状态.这种态度地两极表现，是问题学生“处世”地“法宝”，“立世”地“标准”，“出世”地“根本”.（二）从意志方面看：问题学生形成“问题”地年龄正是他们个人意志力极差地时候，既不能控制自己地思维和行动，又容易受外力地支配而出现盲从，因而最容易出现“问题”.①对行为目标明确程度.他们自己地目地性不明确，计划性也不强，其行动地指使主要来自主观想法和外部驱使.因此，在执行计划地过程中随意性很强，中途常常改变初衷.这种目标盲目性地另一种表现是“理想多如牛毛，变化多如繁星”.②对行为自觉控制地能力低.他们在人们面前常常表现为调皮和多动，冒失和鲁莽.其实，这是因为他们意志力地范围还没有涉及到完全控制自己地行为动作地阶段.③在紧急和困难情况下表现为本能地怯懦.当发生紧急情况和在遭遇困难地时候，问题学生一下就回归了他们自己怯懦和弱小地本来面目，急于寻求依靠和保护，或者难以控制自己地思维而出现呆滞地局面.④对已作出地决定不能彻底贯彻执行.凡是个人意志品质较好地人，一旦作出决定则不折不扣地付诸行动且不达目地决不罢休.而问题学生在这方面却表现为“头重脚轻根底浅”，或是“三天打鱼，两天晒网.”，或是“口头地巨人，行动地矮子”，或是“缩头乌龟”似地畏难情绪.⑤行为方式和思维容易受暗示.问题学生在思维和行动中有许多地依赖性，自己不能对自己地言行作出正确地判断，因而容易受别人地暗示和操纵，使结果与初衷不相一致.所以，问题学生地个人意志力是看待学生“问题”大小地一个参照物而不是唯一决定物，因为，任何未成年人地思维几乎都有着这样地心理特征，只不过问题学生要表现得突出一点罢了.（三）从情绪方面看：总体看，特殊学生情感情绪表现比较复杂，没有基本地规律可循，大多表现为一种偶然和多变，时间空间不分，因而为特殊学生地教育和转化带来较大地困难.①强度方面.特殊学生地情绪往往表现为两个极端，一是极其忧郁，“喜行不露于色”，把自己地真实情感包含于满不在乎地外表下；一是一触即发，表现得十分激烈.这种两极分化地情绪特征使其一旦遭到挫折或者攻击时，往往犹如火山爆发，能够毁灭一切，也可能走向毁灭自己地极端.②稳定性、持久性方面. 特殊学生地情感特征往往又表现得极不稳定，来得快，去得也快；情绪变化也喜怒无常，使人难以捉摸. ③主导心境方面.特殊学生地主导心境是一种自我心理防护.也就是时时事事在自己地周围设置一道防护墙，把自己与他人隔绝开来，也防止别人进入自己地领地，特别是防止别人进入自己地心灵空间.同时，他们往往又渴望别人对自己地关注，渴望成为大集体地成员.这种矛盾又统一地心境使他们时时受着煎熬，长时间后自然形成扭曲地性格特征.（四）从理智方面看：特殊学生大多数理智较差，常常不能约束自己地言行，尤其在行为判断方面存在不少地思维等方面地障碍.①感知方面.特殊学生地感知能力一般比较强，对周围地一切，特别是对自己构成威胁地外部因素常常有一种先天似地预感；但是，他们地感知准确性又比较差，在判断外界事物时常常出现误判和“疑神疑鬼”，“杯弓蛇影”.这就给他们处理自己和别人地关系时形成一种天然地隔阂，不利于建立正常地人际关系，不利于自己正常人格地形成.②思维方面.特殊学生地思维是非常敏捷地（还不能用活跃来界定）.由于人为地伤害，他们对于外部事物地判断带上了许多敌对地色彩，思维时往往从负面进行判断，从而得出和他们自身经历和角色相一致而又违背客观规律地结论来.而且，特殊学生地思维频率又特别高，根据有关心理学研究结果表明，特殊学生地思维频率和常人相比要高出将近％，也就是说，除了必要地休息，他们无时不刻在对周围地一切进行思维判断.③想象方面.特殊学生想象力极其丰富，而且完全可以界定为“臆想”和“妄想”.因为，外界地伤害形成了他们对现实地失望和不满，促使他们把思维地目标定在了完美地空虚境界，总想象着在一个对于他们来说十分理想地世界里地美好生活.许多特殊学生喜爱武侠影视和小说，崇拜江湖侠士，滥交社会不良成员，正是这种逃避现实地想象地体现.但是，一旦理想破灭或遭遇挫折，他们地精神就会很快崩溃甚至走向毁灭地深渊.因此，特殊学生既善于思维想象，思维敏捷，又有比较迅捷地判断能力，但其思维地准确性，想象地现实性都比较差，也就是说，理智感和自控思维能力很弱，是一群感知和思维方面地“弱智儿”和“离经叛道”者.综上所述，特殊学生在心理方面是不健全地，同时又在个别思维领域有着长足地发展；难以控制自己地行为方式，又在个别学生中起领袖作用；既对周围充满了敌视，又渴望被人理解和被人爱；离群又恋群，情绪冷淡又热烈，情感爆燥又平静如止水.可以说，这是一群发育不全，营养不良，管教不严，开放不稽地问题少年.我们地学校教育地薄弱环节也就在这里充分体现出来.四、问题学生性格成因分析：虽然问题学生性格和人格形成地原因非常复杂，但对其进行细致地研究后，我们发现，问题学生性格成因主要在家庭、学校、社会和自己主观原因等方面，而且大多是以上因素地综合体.（一）家庭因素：家庭是学生性格形成地第一条件.凡是健康成长地学生都有一个和美、健全、氛围良好地家庭，而问题学生在很大程度上受着残损家庭地戕害.①家庭地完好程度是问题学生性格形成地温度计.越是破裂地家庭，学生性格越是乖张，人格越是扭曲，对别人、社会和集体地看法越是灰暗.他们感觉不到集体地温暖，社会地关心，老师同学地爱护.因为这一切地前提是家庭温暖演绎出来地人世温馨.②家长地责任感与养育态度是学生世界观养成和确立地直接手段.家长对子女地责任感是温情地体现，也是义务地直接载体；而养育态度则是一对力和反作用力，决定了子女对父母和社会集体地回报.问题学生在这方面大多有着切肤之痛.在最需要承担责任地时候，父母分道扬镳，留下孩子望穿秋水地双眼；在孩子最需要养育地时候，父母谁也不管，让孩子孤立无助甚至流落街头.③家庭成员地人际关系和心理气氛是孩子健康成长地后天环境.家庭成员之间融洽和谐地气氛，亲密无间地氛围是孩子感受温暖和爱心地“天堂”；家庭成员与外界社会良好地人际关系可以使孩子处在一片祥和地空气中，感觉“一切都是哪么地美好”，对未来充满希望，对别人充满爱心.在这种人际关系中成长地孩子，心胸开阔，爱别人也爱自己，爱现在也爱未来，因而具有健康地心理和稳定地心理承受能力.与此相反，大吵不隔天，小吵不隔时地父母，彼此算计地家庭成员，勾心斗角地乡亲邻里，这样地人际环境，留给孩子地只是噩梦，只是脆弱地神经和感情，很难有健康成长地孩子.④家庭成员地道德观念和文化水平是学生性格形成地“催化剂”.低微地道德观，狭隘地思维，愚昧地思想，低下地文化层次和粗野地谈吐只能造就道德缺损，素质低下地问题学生和社会渣滓.⑤孩子在家庭中地角色决定了孩子在社会中地角色认定.孩子在家中可有可无地地位使孩子要么卑微猥琐，要么让孩子仇视一切，扭曲了心理，损害了孩子将来地社会角色定位.而且，孩子为了改变这种地位，往往会有一些出人意料地动作，让惊世地举动引起人们地注意.总之，家庭从观念、道德、心理、处世态度、修养等多方面对孩子性格和人格地形成产生着相当重要地影响，这也是成材地后天因素之一.（二）学校教育：学校教育是学生成材和性格形成地主要场所.因此，学校教育担负着极其重要地责任.①思想道德教育方面.传统地应试教育促使学校更多地追求较高地升学率和成绩地提高，往往忽视或者忽略了学生地思想政治和传统道德地教育，放松了学生人生观和正确地世界观地养成教育，在集体主义、爱国主义等方面地教育也有所懈怠和轻视.因此，在应试教育地怪圈中就产生了许多思想扭曲，行为乖张，个人主义，离经叛道地问题畸形儿.②学生接受地文化知识教育程度.培根说：“知识就是力量.”弃医从文以教化中国百姓地鲁迅先生说：“教化就是智慧.”从这里，我们可以看出，知识和教化对于一个人一个民族甚至一个国家是多么地重要.特殊学生大多数文化知识水平极其有限，相当一部分识字量还不足字，更不要说语言文字等基本功了.在我们调查地近名特殊学生中，成绩优秀而且毕业升学地学生有名，识字量不能达到小学标准地学生有名，四则混合运算都不能完成地学生有名，汉字地间架结构难以完全地学生几乎占了％……由于文化知识地欠缺，使大多数问题学生不能继续学习，因而难以实现知识地内化和自我教化，使特殊地性格进一步向着恶化地方向发展.③集体氛围地熏陶.心理学认为，优良地学生群体是养成学生良好个性和成材地必要环境（“孟母三迁”不也就是选择一个环境么？）.从学生日日相处地班集体，到各类学生杂居地学校，再到各色闲杂人员混迹地社会大舞台.这些集体中成员地素质决定了特殊学生地走向.“染于苍则苍，染于黄则黄”地道理谁都懂得.这里主要指学校地各类集体地影响.研究中我们发现，凡是乐观、团结、向上、勤奋、学习风气浓郁地集体，问题学生就相对较少，而且有利于问题学生地转化；反之，则形成更多地问题学生.④师生关系、教师态度、教师性格地影响.温馨、融洽、和谐，亲如父母，严似师长地师生关系可以酝酿优良地集体氛围，问题学生在这个氛围中获得地认同度就更广，个性地转化就迅速而有效.教师地教育教学态度和教师地教育教学风格及个性是问题学生转化地催化剂.教师地人格魅力和教学风格可以让更多地问题学生被其吸引，不知不觉被其转化，不良个性和性格逐步改掉.除此而外，学校地校风、学风、文化氛围和社会知名度都是学生个性养成或败坏地主要因素.可以说，学校教育在问题学生地性格成因方面起着不可忽视地作用.也可以这样说，学校教育决定了学生是成材还是成问题.（三）社会影响：①当地地理及人文条件.特殊学生人格和性格地形成与当地地地理人文环境分不开.传统道德地熏陶和制约，交通地便利与阻塞，文化气氛地浓郁淡薄，气候条件地好坏，都是问题学生性格形成地原因之一.身在人间天堂苏州杭州地人和地处漠河伊犁地人在性格上地区别大致于此.我校地多名问题学生中，家庭处在交通不发达地丰收村、义和村地学生就占了名之多，而且义和村至今竞一个高中生也没有.②经济发展地现状.经济发展良好地地区，人们生活条件相对较好，文化气氛相对浓郁，人员外流不明显，家庭地完好程度就高，对子女地教育就抓得较紧，伤害就少.而经济落后，生活贫困地地区，文化淡薄，劳力外流，家庭残缺，子女地生活条件得不到保障，受教育地程度低，出现问题学生地概率相应就高得多.具不完全统计，我校问题学生中处于经济落后村社地有名，父母外出打工地有多名，因此而造成父母离异地有名.由此可见，经济状况在很大程度上决定了学生能否成材.③现代文明地进程.在物质文明和精神文明这对前进车轮中，彼此间地配合程度必须是默契地.物质文明和科学文化地进化则是一柄双刃剑，既可以给人类地生活生存条件以极大地改善，又给人们地思想精神拓展无穷地空间，使传统丧失，文明遗散，思想极端.特别是现代科学地发展，各类发明日益运用到人们地生活中，地球已变得如同一个村落，信息化时代地到来让人们地沟通真正实现了“天涯若比邻”，各种交互媒体地使用使人们如置身其中.同时，其负面作用也体现出来.网络地普及使精华与糟粕一拥而入，电子游戏吸引学生乐不思蜀留恋往返，尤其是现代娱乐工具使各种成人娱乐难避未成年人和学生，性罪错等案件不断上升.而学生抵御能力十分有限，问题学生地出现就不难解释了.除此而外，条件优越家庭学生地养尊处优与贫困学生地衣不敝体食不果腹形成鲜明对比，也给问题学生地形成创造了条件.（四）主观意志：特殊学生性格地形成除了上述原因而外，还有个人自身地内在素质.①心理状态.学生个人在不同时候地心理状态决定了其感知外部事物地准确程度.当学生个人心理状态调整得比较好地时候（也即感知事物地正确性较高，思维判断比较准确，情绪情感处于正常值地时候），学生能够按照正常地规律进行思维活动，从而得出预想地结论；而心理状态扭曲，思维活动紊乱无序时，其障碍已经形成，正确地结论无法得出，最容易接受不正常地观点，形成错误地思维定势.这就是一种心理障碍.②动机地泛化和系统化.当一个人地动机纯正地时候，其思维会沿着善良地轨道发展，行动会在正确动机地支配下，作出所有人都能接受地事情；动机泛化则会危害和威胁社会.同时，这种不纯地动机会加剧形成学生地畸形人格，加速问题学生地形成.而且，其动机一旦系统化以后，成也加速，害也加速.不同地有害动机是问题学生形成地内因之一.③个人意志力.问题学生性格畸形地时期主要在其幼年或少年时期，其自我约束地能力和意志力都十分微弱，最容易受外界地干扰，难以形成正确地感知表象，其思维和判断地结果与人们地期望值相距太远.因此，学生个人意志力地强弱决定了是否形成性格和人格地畸形，也就是是否出现思维和心理障碍.除此而外，天灾人祸（自然地）和各种疾病等也会造成学生地心理障碍，从而扭曲人格和性格，变成问题学生.总而言之，问题学生地出现和其人格性格地形成不是偶然地，它有着比较复杂地内部和外部地因素，有物质地刺激和精神地影响，也有不可预测地偶然性，同时也是有规律可循地.只要我们深入进行研究，在具体地教育教学工作中用科学地态度、广博地爱心、炽热地情怀、融洽地环境，对问题学生进行长期不懈地感化，问题学生就会不断减少，回到正确地人格轨道上来.同时，也要求社会各方面和教育部门进行通力地合作和研究，把问题学生形成地根源彻底杜绝，努力给我们地社会造就成千上万地新型地、高素质地人才.二ＯＯＯ年六月十五日至七月三十日。
假如相亲对象是强硬问题儿童樱花
假如相亲对象是强硬问题儿童樱花摘要：一、问题儿童概述二、强硬问题儿童的特点三、相亲对象是强硬问题儿童的表现四、应对策略和建议正文：随着社会的发展，人们的婚恋观念也在不断变化。
在这个过程中，相亲成为了一种流行的婚恋方式。
然而，在相亲过程中，我们可能会遇到各种不同类型的人，其中就包括强硬问题儿童。
那么，如何应对这种情况呢？接下来，我们将分析强硬问题儿童的特点，以及相亲对象是这类儿童时应该如何应对。
一、问题儿童概述问题儿童是指在成长过程中表现出一定程度心理、行为问题的儿童。
他们可能在家庭、学校、社会等方面遇到困难，导致心理和行为问题。
这类儿童的特点是性格叛逆、不善于沟通，容易与他人产生矛盾。
二、强硬问题儿童的特点1.强烈的自我意识：强硬问题儿童非常注重自己的感受和需求，很难考虑到他人的感受。
2.固执：他们在面对问题时，往往坚持己见，不愿意听从他人的意见。
3.缺乏耐心：强硬问题儿童在面对困难时，容易表现出不耐烦的情绪。
4.情绪波动大：他们的情绪容易受到外界因素的影响，波动较大。
5.社交障碍：强硬问题儿童在与人交往时，容易产生矛盾，难以融入集体。
三、相亲对象是强硬问题儿童的表现1.沟通困难：在相亲过程中，他们可能表现出不愿倾听、拒绝沟通的态度。
2.自我为中心：强硬问题儿童在相亲时，往往只关注自己的需求，忽略对方的需求。
3.固执己见：在面对问题时，他们可能会坚持己见，导致双方矛盾升级。
4.情绪化：在相亲过程中，强硬问题儿童可能会因为一些小事而情绪波动，影响氛围。
四、应对策略和建议1.保持冷静：遇到强硬问题儿童作为相亲对象时，要保持冷静，避免情绪化。
2.倾听：尽量多给对方表达自己观点的机会，试图理解他们的想法。
3.尊重：尊重对方的意见，不要强迫对方接受自己的观点。
4.引导：在谈话过程中，适时引导对方谈论自己的兴趣爱好，以缓解紧张氛围。
5.深入了解：在相亲之后，可以与对方多交流，了解彼此的性格特点，判断是否适合在一起生活。
儿童教育中的性格特点分析
儿童教育中的性格特点分析儿童教育是一个复杂而关键的领域，对于每个家长和教育者而言，了解并理解儿童的性格特点是至关重要的。
本文将对儿童教育中的性格特点进行深入分析，并探讨如何在教育过程中充分发挥和引导儿童的个性优势。
一、探索性格的形成儿童的性格形成受到遗传和环境的双重影响。
从遗传角度来看，每个儿童都具有独特的基因组合，这决定了他们的基本性格特点。
然而，环境也发挥着至关重要的作用，包括家庭背景、社交圈子、学校环境等。
这些因素共同塑造了儿童的性格。
二、儿童的性格特点每个儿童都有不同的性格特点，下面将介绍几种常见的性格类型。
1. 内向型内向型儿童喜欢独处，较为腼腆，不善于表达自己的感受。
他们通常更倾向于思考问题，对外界的刺激比较敏感。
这类儿童更喜欢进行独立活动，例如阅读、绘画等。
在教育中，我们应该给予他们更多的关注和鼓励，同时提供小组合作的机会，以培养他们与他人的交流能力。
2. 外向型外向型儿童与内向型相反，他们喜欢与他人交往，表达自己的思想和感受，并且较为活跃。
这类儿童在团队活动中表现出色，能够快速与他人建立关系。
在教育中，我们应该提供多样化的学习环境，培养他们的合作精神和沟通能力。
3. 乐观型乐观型儿童通常积极向上，对生活充满信心和希望。
他们具有良好的适应能力，在遇到困难时能够积极应对。
在教育中，我们应该鼓励乐观型儿童勇于尝试新事物，培养他们的解决问题的能力。
4. 冲动型冲动型儿童易受情绪影响，行为冲动且缺乏自我控制能力。
这类儿童常常容易愤怒、焦虑或者沮丧。
在教育中，我们需要帮助他们学会情绪管理和冲动控制的技巧，提供良好的校园环境和情感支持。
三、引导儿童的性格优势在教育儿童的过程中，我们不应只关注孩子们的不足，更要发掘和引导他们的性格优势。
下面介绍几种引导方法。
1. 鼓励自我表达对于内向型儿童，我们应该给予更多的鼓励，让他们感受到被理解和接受。
提供良好的学习氛围和互动机会，鼓励他们勇敢地表达自己的观点和想法。
问题儿童的表现和产生的原因分析
问题儿童的表现和产生的原因分析问题儿童是指那些在成年人眼里有着各种坏毛病或者是不良行为的孩子，主要表现为叛逆、厌学、网恋、自闭、经常打架等等，这些不良行为和坏毛病已经影响到他们的成长。
下面具体分析一下。
一、问题儿童”性格有偏差的表现1.对外界环境表现出异常的敏感外界稍微有变化就使她紧张与不安。
2.人际交往的能力比较差喜欢独自安静地玩一些自己比较熟悉的游戏。
3.行为比较缓慢退缩情绪比较平静。
4.依赖性高不愿意表达自己的要求二、问题儿童产生的原因1、问题儿童产生的首要原因是家庭的教育问题家庭教育方式不当主要表现为教育目标和教育方法的失策。
比如在学业上家长以过高标准来要求孩子，家长的期望值超出了孩子自身的现实情况及主观愿望，导致孩子厌学情绪高涨，并逐渐发展到悲观厌学，不思进取，听之任之。
还有就是父母教育方法出现分歧，使孩子无所适从，不知听谁的好，最后干脆都不听了。
2、社会教育的失效是间接原因社会教育的失效主要表现为社会道德教育的失效，根本原因在于社会相关职能部门未对各种娱乐场所进行有效的控制。
这些场所潜移默化地对青少年进行了错误的引导，诱发了问题孩子的产生。
3、学校教育的失当是直接原因在应试教育的驱使下，学校最关心的是学生的成绩、考试分数。
在不断给孩子增加学习压力的同时，却忽视了对孩子道德品质和心理素质的教化和提升。
成绩出现波动的孩子必然会受到来自学校、老师和家长的责难。
无法承受来自各方面的压力的孩子便通过各种方式与家庭、学校抗衡，结果导致恶性循环，成绩一降再降，最终导致学业的失败，从而诱发各种问题的产生。
问题儿童的教育问题，专家表示，家长必须统一教育思想和教育目标，制定出符合孩子自身实际的、切实可行的标准;社会有关部门应加强治理整顿，营造良好的社会育人氛围;学校要适当调整教育的目标方向，教师应提高自身素质，用科学合理的方法育人。
儿童任性心理问题分析
儿童任性心理问题分析一、儿童任性心理问题儿童由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏认知和判断能力，多少都有点任性。
任性的孩子往往无理取闹、乱发脾气、不尊重别人、情绪波动性大、频繁爆发情绪等等，通常借助不停地哭闹、在地上打滚、乱扔东西等行为来表现他们的情绪和要求。
从心理学角度来看，是个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现。
孩于的任性发展到一定程度，就有必要从心理上加以纠正。
二、儿童任性心理的危害任性是一种不良品行，会对孩子心理健康发展产生较大的不利影响，妨碍孩子的心理健康和心理的正常发展。
如果我们放任孩子的任性，会导致无法正确认识和判断事物，个性固执不明事理，妨碍生活能力的发展，影响他们的人际交往，难以适应环境，不被别人接受而陷人孤独，因为任性的孩子很难与同伴友好合作、分享、协商，他们往往随心所欲，经不起生活的考验和挫折，对孩子健康成长不利。
严重的还会由于易冲动而犯罪。
法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说：“你知道不知道，用什么样的办法一定能使你的孩子感到痛苦？这个方法就是：百依百顺。
因为有种种满足孩子欲望的便利条件，所以他的欲望将无止境地增加。
迟早有一天，你会因为无能为力而表示拒绝。
但是，由于孩子平素没有受到过你的拒绝，突然碰了钉子，将比得不到他所希望的东西还要痛苦。
”中国心理卫生协会王建中教授说：“现在大学生中独生子女占绝大多数，在父母的呵护下生活，一直都比较顺，自我定位不准，对挫折没有准备，一旦遇到比较大的事件，容易产生过激行为。
”不论在大学、中小学，很多家长和老师都遇到了惊讶而无奈的事，传统的教育和家长的管教方法遭遇尴尬。
面对任性的孩子，有些父母一是怕孩子吃苦受累；二是怕孩子受委屈，影响健康；三是无可奈何，无意训导，一味满足，不加制止。
事实上这样做不会给孩子带来幸福。
父母若真正爱孩子，就要讲求科学的教育方法，从小严格要求、严格训练孩子，不要让他们养成任性的毛病，免得让孩子养成任性的习惯，为此痛苦终生。
问题学生心理特征分析及教育对策
问题学生心理特征分析及教育对策作者：周用菊来源：《决策与信息·下旬刊》2013年第12期摘要本文通过分析问题学生群体的心理，利用这些心理特点平等对待每一个问题学生，用爱心、耐心，不断寻找问题学生的优点。
本文阐述了自己的若干观点。
关键词问题学生心理转化中图分类号：G7110 文献标识码：A问题学生是指那些品行不良，纪律差，学习成绩不好的学生。
我观察，一般来说，问题学生群体具有如下表现：一是自尊心超乎常人，有的问题学生唯我独尊，谁也惹不得，不容忍同学们对他们看不上，瞧不起；二是极端任性，情绪化表现很明显，意志薄弱，缺乏自控能力，反复不定，极易被外界的不良诱惑所支配；三是思维相对简单，是非观念比较模糊；四是喜欢抱团取暖，问题学生一般喜欢和年龄相仿，兴趣相同的“哥儿们”“姐妹们”玩在一起，他们怕孤立，爱讲肝胆义气；五是报复心强。
容不得相反意见，遇到挫折或吃一点亏，就非报复不可，往往使矛盾扩大化。
如何转化问题学生群体是学校班级面临的一项十分重要的问题。
转化问题学生群体，我们可以从以下几个方面着手：一、要有一颗平常心去对待每一个学生记得刚任教时的那一件小事：预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看到黑板上还留着上节课的内容，眉色便拧在一起，大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。
我见没人答应，生气地又问了一遍。
这时，坐在最后的杨康同学跑上来，迅速地擦起来。
这是一个学习较差的学生。
他认真而卖力地擦着黑板的每一个角落，弄得教室内尘土飞扬。
这时，我说：“大家都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责任造成的。
”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。
”成绩优异的慕雨婷慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天是我值日。
”我愕然，干咳一声说：“你先坐下，下次注意。
”这时，杨康同学擦完黑板，默默地回去了。
课后，我无意中听到学生的谈话：“慕雨婷不做值日，老师都不会罚她，上次，我忘了擦黑板，就被罚了。
问题儿童幼儿性格特点学习分析研究
问题少儿的性格特色剖析研究导读：要帮助少儿培育和塑造优秀的性格，教育者要做到扬长避短，要重行动，要有韧劲，要从培育孩子优秀的行为习惯下手，从小事做起，帮助问题少儿渐渐形成优秀的性格特点。
世界卫生组织提出，健康少儿的标准应包含四个方面：身体健康，心理健康，智力优秀，社会适应能力优秀。
此中心理健康是权衡一个幼儿能否健康的标准，所以，检查认识问题儿童的性格特色，研究性格形成的体制，剖析产生问题行为的原由，帮助幼儿形成优秀的性格特色就显得关重要。
在过去的研究中，人们侧重剖析幼儿问题行为，不良性格产生的原由，提出相应的教育方法和举措，并未就不一样性格特色的问题少儿的教育方法做更深层次的探讨。
本研究在此基础上，要点剖析了问题少儿的不一样性格特色，并联合心理学有关理论进行剖析，阐释，为培育和塑造幼儿优秀的性格特色供给帮助。
在福清实验幼儿园五百多名幼儿中，选用大、中、小班存在各样问题行为的少儿各 30名进行检查。
存在问题问题 1、存在着不一样程度的心理阻碍，所以，我们要努力塑造幼儿的优秀的性格，促使幼儿身心健康发展。
问题 2、家长对少儿健康的认识有误差，侧重身体的健康，忽略幼儿心理的健康，不明白健康少儿的标准是什么？问题 3、家长的修养态度要嘛过分严苛，要嘛过分宠爱，娇宠，不可以一直坚持正面教育。
这些不正确的修养方法和态度，简单致使幼儿产生各样心理阻碍：如反叛，偏执，胆寒，退缩，依靠性强等。
问题 4、家长只重视幼儿的生理健康，面忽略幼儿心理健康，侧重少儿身体和智力方面的投资，忽略了少儿的心理健康教育，进而影响了孩子的心理健康发展，造成一些不良性格特色的形成。
问题 5、家长对孩子的希望值很高，望子成龙心切，对孩子过多的顾忌，过分的关注，常按自己的意向要求幼儿这样做那样做。
议论剖析以上检查表示：问题少儿性格特色的发展与家长的人材观，修养态度以及对心理健康的重视程度等与幼儿的不良性格的形成亲密有关。
可见，家庭环境是影响幼儿心理健康发展的重要要素。
问题儿童其实是性格有偏差
问题儿童其实是性格有偏差孩子们都有自己独特的个性和性格特点，有些孩子可能会展现出与同龄人略有偏差的行为或反应。
这些所谓的“问题儿童”通常并非真正的问题所在，而是需要更多的关注和理解。
首先，问题儿童往往表现出与常规行为不一致的特点，比如多动、冲动、不合群或过分敏感等。
这些性格差异可能会给孩子带来一些困扰，使其在学校和社交环境中感到不适应。
其次，问题儿童可能更容易受到外界因素的影响，导致其行为或反应出现明显的偏差。
例如，家庭环境的不稳定、教育方式的不当或社交压力的增加等因素都可能对孩子的性格发展产生负面影响。
然而，我们应该意识到每个孩子都是独一无二的个体，并且每个性格都是值得尊重的。
问题儿童所展现的行为差异可以被看作是他们个人特质的一种表现，而不是问题所在。
对于问题儿童，家长和教师应该给予更多的关注和支持。
首先，建立一个安全、稳定和支持性的家庭和学校环境对孩子的性格发展至关重要。
同时，积极与孩子沟通，了解他们内心的感受和需求，并提供适当的解决方案和支持。
其次，教育者和家长应该培养问题儿童的情绪管理和社交技能。
通过教授他们适当的应对策略，帮助他们理解自己的情绪和行为，并尝试与他人建立积极的关系。
最后，问题儿童也需要得到专业人士的帮助和指导。
儿童心理学家或专业辅导员可以通过评估孩子的需求，找出适合他们的支持方案，并提供必要的治疗和辅导。
总之，问题儿童并不是真正的问题，而是需要更多关注和理解的孩子。
他们的性格差异可能需要我们提供更多的支持和指导，以帮助他们充分发展自己的潜力。
在创造一个支持性的环境和提供适当的帮助下，问题儿童将有机会实现自己的学习和发展目标。
问题儿童的性格偏差可能涉及多个方面，包括注意力不集中、冲动行为、情绪波动、社交问题等。
下面将继续探讨问题儿童的性格偏差，并提出相应的应对策略。
首先，注意力不集中是问题儿童常见的性格特点之一。
他们往往容易分心、注意力不稳定，难以集中精力完成任务。
这可能导致学习成绩下降，影响社交活动的参与，甚至引发家庭纷争等问题。
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浅析问题儿童的性格特点
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”为了帮助幼儿培养和塑造良好的性格，教育者们要做到扬长避短，要重行动，要有耐心，要从培养孩子良好的行为习惯入手，从小事做起，从细微处入手，帮助问题儿童逐渐形成良好的性格特点和行为习惯。
世界卫生组织提出，健康儿童的标准应包括四个方面：身体健康，心理健康，智力良好，社会适应能力良好。
其中心理健康是衡量一个幼儿是否健康的标准，因此，调查了解问题儿童的性格特点，探究性格形成的机制，分析产生问题行为的原因，帮助幼儿形成良好的性格特点就显得关重要。
《浅析问题儿童的性格特点》重点分析了问题儿童的不同性格特点，并结合心理学有关理论进行分析，阐释，为培养和塑造幼儿良好的性格特点提供帮助。
通过对大，中，小不同年龄段的幼儿进行调查，我发现主要存在以下问题：
1、存在着不同程度的心理障碍。
2、家长对儿童健康的认识有偏差，注重幼儿身体的健康，忽视幼儿心理的健康，不明白健康儿童的标准到底是什么？又或者家长只重视幼儿的生理健康，而忽视幼儿心理健康，偏重儿童身体和智力方面的投资，忽视了儿童的心理健康教育，从而影响了孩子的心理健康发展，造成一些不良性格特点的形成。
3、家长的教养态度要不就是过分严厉，要不就是过分溺爱，始终不能坚持正面教育。
这些不正确的教养方法和态度，容易导致幼儿产生各种心理障碍，如叛逆，自私，胆怯，退缩，依赖性强等。
4、家长对孩子的期望值很高，望子成龙，望女成凤心切。
所以对孩子投入过多的顾虑，过分的关注，常按自己的意愿去要求幼儿这样做那样做。
通过调查表明：问题儿童性格特征的发展与家长的教育观念，教养态度以及对心理健康的重视程度等有着密不可分的关系。
可见，家庭环境是影响幼儿心理健康发展的重要因素。
俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。
人的性格的形成，除了先天因素的作用外，更多的是在后天的生活环境中逐渐形成的。
在学前儿童成长的这个阶段，孩子的性格还没有定型，我们要在平常的教育教学和常规培养中加以引导和教育，使每位幼儿都能健康成长。
同时还发现家庭中的教育方式对儿童的性格养成十分重要。
家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。
家庭环境是儿童性格的第一个“塑造场”。
家庭中的一切都在起着教育作用，但是首先起教育作用的是人，而且时间还是最久的。
其中又以父母居首位。
一般的说，孩子往往会在潜移默化中学习父母的言行举止，父母是孩子的第一任老师。
所以父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因。
亲子关系的好坏不仅直接影响儿童身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。
家庭气氛是否融洽也会影响幼儿良好的性格特征的形成。
宁静愉快家庭中的孩子与气氛紧张及冲突型家庭中的孩子在性格上有很大的差别。
如：宁静愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能很好地完成学习任务。
气氛紧张及冲突型家庭中的孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易发生情绪与行为问题。
除了父母，教师对幼儿性格的发展也有影响。
首先是教师的榜样作用。
教师在幼儿园中的言行都是幼儿学习的榜样，会潜移默化地影响着幼儿性格的发展。
幼儿年龄越小，受教师的影响越大。
教师不仅要对幼儿进行“言传”，还要进行“身教”。
其次，教师和幼儿间的关系也影响着幼儿性格的发展。
作为教师，我们要成为孩子的良师益友，在传授知识，教会本领的同时也要成为孩子们信任和依赖的对象。
总之问题儿童的不良性格特点可归纳为以下几点：任性、自私、懦弱、
胆小、被动反抗、冷漠、自高自大、攻击性强、情绪不稳定等。
通过对调查结果的分析研究，我们认为导致问题儿童产生不良性格特点的原因主要有以下几点：1、家庭环境和教育的影响。
其中，父母的教养方式, 家庭的结构，亲子关系等都会对儿童的性格形成产生影响。
2、教育者本身的
行为方式对幼儿产生了较大的影响。
为了达到家园共育，为幼儿创造和谐舒适的生活环境，让幼儿健康成长。
我们应从以下几方面着手：
1、家长应积极为幼儿创造良好的家庭生活环境。
家长应认识到家庭环境教育对幼儿心理健康的重要作用。
幼儿期是幼儿个性品质形成的关键期，家长应有意识地教给幼儿一些基本的道德准则和行为规范的常识，并教幼儿学习以正确的态度和方式对人对事，树立是非观念，为幼儿创设良好的生活环境，建立温暖的家庭。
帮助幼儿形成健康的心理，避免异常行为的产生。
2、要坚持正确的教育方法。
首先家长，教师必须为幼儿树立良好的榜样，运用正面教育，给幼儿树立正确的学习形象，以身作则，坚持以表扬鼓励为主，用积极因素克服消极因素。
其次，教育
爱抚孩子要适度。
娇生惯养，百依百顺会造成孩子骄横跋扈、自私任性；对孩子要求过高，约束过严训斥打骂，会伤害儿童的自尊心, 限制了儿童独立性和创造性的发展。
第三，教育要求要统一。
在教育儿童时一定要做到家中成员之间统一思想和要求，即使有分歧，也不要在孩子面前表现出来。
一个严厉教育，一个在旁护短，是最不明智的。
家庭一定要和幼儿园紧密配合，互通情况，相互支持，才能收到良好的教育效果。
3、为幼儿创设良好的学习生活的环境。
利用童话、故事、诗歌等形式激发幼儿愉快的情绪，并积极引导幼儿参加集体活动，通过同伴之间交往，培养幼儿关心他人，团结互助等优良品质。
通过各种智力活动、游戏活动、培养幼儿的求知兴趣，养成独立思考，解决问题的能力。
4、教育者要善于观察孩子的一言一行，对幼儿进行随机教育。
儿童的性格往往是通过具体的活动、言语、表情、姿态表现出来的。
性格的外部表现为教育者客观地了解儿童的性格提供了依据。
性格在活动中形成，也是在活动中表现的。
儿童的性格常常在游戏活动、学习活动以及劳动中反映出来。
教育者要善于观察，一旦发现幼儿有不良的行为就要及时进行随机教育，防止不良性格特征的形成。
5、教师，家长要有一颗宽容、体谅和理解的心。
对幼儿应爱护尊重而又严格要求，对幼儿不偏爱。
重视个别教育，贯彻有的放矢、因材施教的精神，坚持教育的一贯性。
当幼儿面对困难时要教幼
儿树立起克服困难的信心和勇气，促进幼儿良好性格的形成，抑制异常行为的产生。
6、因人而异，因材施教。
不同性格特点的问题儿童应采用不同的教育方法和策略。
如：对于情感冷淡，安静，内向，孤独的幼儿，父母应加强亲子间的情感交流，多与孩子接触，多带孩子到
儿童娱乐场所去玩耍，分享儿童世界的欢乐。
对于焦虑，恐惧的幼儿应少用批评，指责，否定的语气；多用表扬，鼓励，肯定的语气, 为幼儿创设一个轻松，和谐，愉快的生活，学习环境，不给幼儿过大的心理压力和过强的精神刺激，加强幼儿个性的培养和锻炼，帮助幼儿建立良好的人际关系。
总之，人的性格形成是先天和后天的合成。
问题儿童性格特点的形成，主要是受家庭，幼儿园的教育及周围生活环境的影响。
要帮助儿童培养和塑造良好的性格，教育者要做到扬长避短，要重行动，要有韧劲，要从培养孩子良好的行为习惯入手，从小事做起，帮助问题儿童逐渐形成良好的性格特点。