“双班制”管理模式的探索与实践
班级管理制度创新实践探索
班级管理制度创新实践探索引言：班级管理是学校管理中的重要环节，良好的管理制度有助于提高班级的凝聚力和学生的综合素质。
本文将介绍我们班级在管理制度方面进行的一些创新实践。
一、组建班级自治组织我们班级在班委会的基础上，建立了班级自治组织。
通过选举产生的班级自治组织成员可以参与班级日常管理的决策，包括活动策划、课程安排等。
这样的做法能够增强学生的参与感和责任心，建立起班级自治的氛围。
二、鼓励学生自治在日常管理中，我们班级鼓励学生自治。
例如，在班级活动的安排上，学生可以提出自己的意见和建议，通过讨论和投票决定最终方案。
这样的做法不仅能够培养学生的团队意识，还能够提高他们的自主决策能力。
三、建立奖惩制度为了规范学生的行为表现，我们班级建立了奖惩制度。
表现优秀的学生将得到奖励，例如奖状、荣誉称号等；而不良行为将面临相应的惩罚，包括警告、扣分等。
这样的制度能够激励学生良好表现，建立起良好的班级氛围。
四、开展班级活动我们班级注重开展各类班级活动，如班级晚会、班级联谊等。
这些活动不仅丰富了学生的课余生活，也增强了班级之间的联系和互动。
此外，我们还组织了志愿者活动，让学生参与到社区服务中，培养他们的社会责任感。
五、营造良好的班风班纪班级的管理离不开良好的班风班纪。
我们班级注重培养学生的自觉遵守规则和互相尊重的意识。
通过班级规章制度的制定和执行，学生逐渐形成了自律的习惯，班级秩序良好。
六、建立学习互助小组我们班级建立了学习互助小组，通过小组成员间的互相帮助和交流，提高学生的学习效果和成绩。
小组成员可互相讨论问题、共同备考、互相督促等，这种合作学习的方式能够有效激发学生的学习动力。
七、开展班级评议为了了解学生对班级管理制度的满意度和改进建议，我们班级定期开展班级评议。
通过匿名的方式，学生可以提出意见和建议，班委会将根据评议结果进行相应的改进和调整。
这种民主化的管理方式增强了学生的参与感和满意度。
八、定期班级课外活动为了增强班级凝聚力，我们班级定期组织班级课外活动。
创新班级管理模式的探索与实践
创新班级管理模式的探索与实践引言：在当前教育改革的背景下，创新班级管理模式的探索与实践成为必然的趋势。
传统的班级管理模式日益不能满足学生个性化发展的需求，因此，学校和教师们积极探索创新班级管理模式，以提高教学质量和学生综合素养。
一、个性化教育的重要性发展个性化教育是创新班级管理模式的前提之一。
传统的班级管理模式往往忽视了每个学生个体的差异，对于不同学生的需求无法充分满足。
而个性化教育通过关注每个学生的兴趣、能力和特长，为每个学生提供符合其发展需求的学习环境和资源，让每个学生都能发挥自己的优势，实现个性化的发展。
二、学生参与管理的重要性创新班级管理模式的核心在于学生参与管理。
传统的班级管理往往以教师为中心，学生处于被管理和被支配的地位。
然而，学生参与管理能够培养学生的自主性和责任感，激发他们的学习动力和创造力。
因此，在创新班级管理模式中，学生应该被赋予一定的决策权和管理责任，能够参与班级规则的制定和执行，促进学生的自我管理和自我约束。
三、建立互动交流的平台创新班级管理模式要建立互动交流的平台。
传统的班级管理模式往往以教师的讲述为主，缺乏学生之间的互动和交流。
然而，通过建立互动交流的平台，学生可以相互学习、分享和合作，促进彼此的发展。
这样的互动交流平台可以通过班级讨论、小组合作、互助导师制等形式来实现，激发学生的思维和创造力，并培养学生的团队合作能力和沟通能力。
四、促进自主学习和创新思维创新班级管理模式要促进学生的自主学习和创新思维。
传统的班级管理模式往往以教师的指导和安排为主，学生缺乏自主学习和创新思维的机会。
而通过给予学生一定的学习自主权和创新空间，鼓励学生独立思考和解决问题，可以培养学生主动学习和创新的能力。
在创新班级管理模式中，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究和创作，激发他们的创新精神和学习动力。
五、重视综合评价和反思创新班级管理模式要重视综合评价和反思。
传统的班级管理模式往往以考试成绩为评价的唯一标准，忽略了学生的多元发展。
班级管理制度的解读与实践探索
班级管理制度的解读与实践探索一、制度的重要性班级管理制度是指为了更好地组织、管理班级而制定的一系列规定和准则。
它的存在和实施对于班级的秩序、互动和学习效果具有重要影响。
制度可以为班级提供明确的行为规范，帮助班级建立良好的凝聚力和秩序，对学生个体发展和班级整体成长都起到至关重要的作用。
二、课堂管理制度在课堂管理中，制度的制定和执行是促进教学秩序和学生学习的重要一环。
首先，制度要明确学生的行为规范，包括坐姿端正、安静听讲等。
其次，制度要有明确的奖惩措施，激励学生积极参与课堂，同时惩罚违反规定的行为。
最后，教师要通过有效的执行，落实制度，保持课堂的纪律和效率。
三、班级卫生制度班级卫生制度对于学生的健康和环境的舒适性有着直接影响。
制度需要明确学生的卫生要求，包括个人卫生和班级环境的整洁。
制度还应设立卫生值日制度，让学生轮流负责卫生工作，培养他们的责任心和协作精神。
四、班级活动制度班级活动制度对于增强班级凝聚力和培养学生综合素质非常重要。
制度可以包括团队合作活动、文体赛事、主题讨论等。
通过定期开展各种活动，可以增强学生之间的友谊和互动，提升学生的组织能力和实践能力。
五、班级文化制度班级文化制度是班级的核心价值观和行为准则。
通过明确班级的文化理念和目标，鼓励学生积极向上、合作共赢，形成积极向上、和谐进取的班级氛围。
六、班级评优制度班级评优制度可以激发学生的学习兴趣和竞争力。
制度可以设立课堂表现、考试成绩、社会实践等方面的评优标准，通过奖励来争取学生积极进取，促进班级整体水平的提升。
七、心理辅导制度学生的心理健康是班级管理中不可忽视的方面。
制度应设立心理辅导师或班主任进行定期的心理辅导，提供学生情绪管理和问题解决的支持，为学生的身心健康保驾护航。
八、家校沟通制度家庭和学校的密切合作对于学生的全面发展至关重要。
制度可以通过家长会、通讯簿、家长工作坊等形式，加强家校之间的信息交流和沟通，促进家长的积极参与，共同关注学生的成长和学习情况。
班级管理制度创新与实践
班级管理制度创新与实践一、制度的重要性班级管理制度是组织、规范和促进班级运行的一套规则和规定。
良好的班级管理制度对于培养学生的自律、团结和合作能力具有重要的意义。
它不仅可以帮助教师更好地开展教育教学工作，还可以为学生提供一个秩序井然的学习环境。
因此，我们需要对班级管理制度进行创新与实践。
二、加强班级监督班级监督是班级管理的重要组成部分。
我们可以通过引入班级监督员的角色来加强对学生的监督。
班级监督员由学生互选产生，负责监督班级学习、纪律和卫生等方面的情况。
他们可以定期举行班会，对学生进行管理与教育，及时发现并解决存在的问题。
三、激发学生的主动性学生的主动性是班级管理的重要指标之一。
为了激发学生的主动性，我们可以采取一些措施。
比如，鼓励学生参与班级活动的策划与组织，给予他们一定的权力和责任，让他们能够体验到主动管理的乐趣和成就感。
四、开展班级合作学习合作学习是一种有效的学习方式，有助于培养学生的合作精神和团队意识。
我们可以将班级分成小组，每个小组负责一项任务，并通过合作完成。
同时，教师可以制定相应的奖励机制，鼓励学生通过合作取得优异成绩。
五、建立班级文化班级文化是班级管理的基础，它可以增强班级凝聚力和自豪感。
我们可以通过开展班级活动、制作班级标识等方式来建立班级文化。
同时，教师还可以利用班级文化来引导学生塑造正确的行为、价值观和道德观。
六、加强家校合作家校合作是成功的班级管理的重要因素之一。
我们可以通过定期与家长进行交流，让他们了解班级管理制度的重要性和意义。
此外，可以邀请家长参与班级活动，共同关注学生的学习和生活情况，形成家校共育的良好氛围。
七、建立学生自治组织学生自治组织是学生管理的一种重要形式。
我们可以设立学生自治会，由学生亲自管理和组织。
通过自治组织，学生可以参与班级事务的决策和管理，培养他们的领导才能和责任感。
八、优化班级评奖制度班级评奖制度是激励学生努力学习和积极参与活动的一种形式。
我们可以优化评奖制度，设立不同层次的奖项，综合考虑学习成绩、品德表现、协作能力等多个方面的因素，给予学生全方位的认可和激励。
高二2班班级自主管理模式探索与实践
高二2班班级自主管理模式探索与实践班级自主管理，简单来说，就是让班级学生自己当家的意思。
在这个过程中，班级的一切事务，包括学习、活动、卫生、纪律等，都由学生自己负责。
作为班级的一员，学生不仅要做好自己的本职工作，还要积极参与到班级的管理中来，共同维护班级的和谐与秩序。
在班级自主管理模式中，最重要的是培养学生自我管理的能力。
这不仅仅是学会自己打扫卫生，更重要的是学会自我约束，自我激励，自我成长。
在这个过程中，学生可以学会如何制定目标，如何规划时间，如何解决问题，如何与他人合作等，这些都是他们成长为一个独立、有责任感的人所必需的技能。
为了实现班级自主管理，我们采取了一系列的措施。
我们让学生自己制定了班级的规章制度。
这些规章制度不仅包括课堂纪律、作业提交、卫生保持等方面，还包括了如何处理同学之间的矛盾，如何组织班级活动等。
学生通过自己讨论，自己制定，自己执行，对这些规章制度有了更深的理解和认同。
我们鼓励学生自己组织班级活动。
这些活动不仅包括学习方面的，如读书会、讨论会等，还包括了娱乐方面的，如班会、文艺表演等。
通过这些活动，学生不仅可以放松身心，也可以锻炼自己的组织能力和领导能力。
我们让学生自己进行班级的考核。
每个学生都有自己的考核标准，根据自己的表现，给自己打分。
这样的考核方式，让学生更加关注自己的进步，也让他们学会了如何自我评价。
通过这些措施，我们发现，班级的秩序更好了，学生的学习积极性更高了，他们的自我管理能力也更强了。
他们不仅学会了如何管理自己，也学会了如何管理班级，这对他们的成长有着重要的影响。
总的来说，班级自主管理模式是一种让学生在实践中学习、成长的管理方式。
它不仅能够提高学生的自我管理能力，也能够培养他们的责任感和团队精神。
我们相信，通过不断的探索和实践，我们的班级自主管理模式会越来越好，为学生的发展提供更多的可能性。
高二2班班级自主管理模式探索与实践，其核心就是让学为班级的主人。
在这个过程中，他们需要处理学习、活动、卫生、纪律等各种事务，这就需要他们具备自我管理的能力。
双班工作制度设计
双班工作制度设计随着社会的发展和经济的繁荣，企业对劳动力需求不断增加，特别是对高质量劳动力资源的竞争愈发激烈。
为了提高生产效率、降低成本、提高企业竞争力，很多企业开始尝试实行双班工作制度。
双班工作制度是指在生产过程中，采用两个班次轮流工作，以提高生产效率和设备利用率的一种生产组织形式。
本文将从双班工作制度的设计原则、实施条件、管理措施等方面进行探讨。
一、双班工作制度的设计原则1. 合理分配工作任务：在设计双班工作制度时，企业应充分考虑生产任务的性质和难度，合理分配工作任务，确保两个班次的生产效率和产品质量。
2. 公平公正：双班工作制度应确保两个班次的劳动强度、工资待遇等方面公平公正，避免员工产生不满情绪。
3. 人性化：在设计双班工作制度时，企业应充分考虑员工的生理、心理需求，合理安排班次和休息时间，保障员工身心健康。
4. 灵活调整：双班工作制度应具有一定的灵活性，根据生产任务、员工需求等因素进行适时调整。
5. 提高效率：双班工作制度的设计应以提高生产效率为核心，充分挖掘设备潜能，降低生产成本。
二、双班工作制度的实施条件1. 设备条件：双班工作制度需要具备一定的设备条件，如设备自动化程度高、易于操作和维护等。
2. 技术条件：企业应具备一定的技术水平，能够保证两个班次生产过程中的产品质量。
3. 人力资源：企业应拥有足够的合格员工，确保双班工作制度的顺利实施。
4. 管理条件：企业应具备完善的管理体系，包括生产管理、人力资源管理、设备管理等。
5. 安全保障：企业应确保生产过程中的安全，提供必要的安全防护设施和培训。
三、双班工作制度的管理措施1. 科学排班：企业应根据员工的工作能力、经验等因素，科学合理地排班，确保生产效率和产品质量。
2. 工资福利：企业应合理制定双班工作制的工资福利政策，保障员工的合法权益。
3. 培训与激励：企业应加强对员工的培训和激励，提高员工的工作技能和积极性。
4. 沟通与反馈：企业应建立有效的沟通渠道，及时了解员工的需求和意见，不断优化双班工作制度。
初中班级管理之路：探索与实践并重
初中班级管理之路：探索与实践并重未来的初中班级管理之路：探索与实践并重2023年，在信息时代的高速发展和人工智能技术的不断进步下，教育也在不断地演进和创新。
在这一过程中，班级管理一直是教师工作的重中之重。
然而，随着社会的变化和学生种类的多样化，传统的班级管理方式已经不适用于现代的学生。
未来的班级管理之路必须以探索和实践为基础，以适应新时代的需求。
一、探索要探索新时代班级管理的道路，必须要有创新精神。
新技术的应用，例如大数据分析和人工智能，将是未来班级管理的重要工具。
通过数据分析，教师能够更好地观察学生在学习中的表现，对学生进行个性化的教育管理。
人工智能则可以帮助教师进行更多的劳动力工作（如批改作业）以便更精力关注学生的特别霜长。
不过人工智能与教师仍是共同发展，女师的心理辅导、人性化指导是人工智能所不能取代的。
同时，在新时代班级管理中，要注意原创性。
教师们不应该满足于既有的管理方式，而应该扩大自己的想象力，发掘新的班级管理方式，以适应不断变化的教育环境。
还有一个重要的探索方向是关注学生的综合发展。
传统班级管理侧重于学习和成绩的监督，但未来的班级管理必须关注学生的性格、情感和社交等方面的发展，以培养有才华、有爱心、有责任感的新一代优秀人才。
二、实践除了探索之外，实践也是班级管理的关键。
实践不仅能够验证探索的想法，还能够发现问题，及时纠正。
教师应该不断地实践和改进班级管理工作，以适应教育环境和学生需求的变化，同时通过实践来吸引学生，激发其学习的兴趣和热情。
实践可以从小事做起，例如班级文化的建设、课前预告、课后跟踪等，都是班级管理中的小实践，但却可以共同促进班级及个人成长。
也可以从大事做起，例如团体活动、团体建设等，让学生在团队中获得生活与学习的自信与力量。
实践是班级管理的重要环节，在实践中，教师可以不断地总结经验和教训，不断地优化班级管理的方式和方法，这不仅有利于班级的建设，也有利于教师的成长。
三、未来的班级管理我们相信，未来的班级管理不仅只是一个管理系统，还是一个促进学生全面发展的催化剂。
关于“双自主”班级管理模式的探索与实践
性 ， 碍 了人 的全 面 发 展 。 要 放 下 教 师 的 架 子 ． 平 等 的 身 阻 以 份 来 与 学 生 交 流 ， 量 避 免 权 威 性 口气 和 学 生 说 话 ， 量 不 尽 尽 使 用 “ 不 准 如 何 ” “ 必 须 如 何 ” 绝 对 命 令 式 的话 语 与 你 、你 等 学 生 讲 话 ， 尊 重 学 生 、 解 学 生 、 任 学 生 。 真 诚 换 得 真 要 理 信 以 诚 ， 爱 心 赢 得 爱 心 ， 面 了解 、 握 每 一 位 学 生 ， 每 位 学 用 全 把 让 生 把 班 集 体 作 为 展 示 个 人 才 华 的 平 台 ．敢 于 表 露 自己 的 内 心 ， 分 表 现 自我 个 性 ， 极 参 加 班 集 体 活 动 ， 得 自身 全 充 积 求 面发展 。 ２ 开展 丰 富 多彩 的教 育教 学 活动 。 ． ２ 我 国著 名教 育家 陶行 知先 生 说 ：砸碎 儿童 的地 域 ， “ 创 造 儿 童 的 乐 园 。 求 知 欲 和 创 新 意 识 是 驱 动 个 体 进 行 创 造 行 ” 为 的心 理 动 机 ， 有 创 造 意 识 的 人 ， 可 能 进 行 创 新 。 在 适 没 不 当 的教 育 下 ， 可 能 在 每 一 个 学 生 身 上 发 展 和 显 现 。 当 然 ， 它 局 限 于 生 理 年 龄 和地 域 条 件 的 特 点 ， 们 无 法 要 求 所 有 学 生 我 在 短 时 间 内都 具 有 很 强 的 创 新 能 力 ， 创 造 意 识 必 须 从 青 少 但 年 时 期 开 始 培 养 。所 以 ， 平 时 的教 学 工 作 中我 们 为 了 培 养 在 学 生 的 求 知 欲 望 和创 新 能 力 ，在 学 生 心 中播 下 优 良的 种 子 。 应尽 可能地为学 生创设 丰富多 彩的活 动 ， 能单 靠传统 的 、 不 单 一 的 说 教 去 教 育 和 管 理 学 生 。 教 学 中 ． 师 可 以采 用 情 在 教 景 教 学 法 、 务 型 教 学 法 、 组 讨 论 法 、 验 教 学 法 、 戏 活 任 小 实 游 动 法 等 组 织 教 学 ， 展 学 生 自 主 学 习 能 力 ； 管 理 上 。 师 发 在 教 可 利用 民主 生活 会 、 题班会 、 习会 、 论会 、 书会 、 主 学 辩 读 报 告 会 、 名 人 、 艺 表 演 等 活 动 提 高 学 生 自 我 组 织 能力 和 管 学 文 理能 力。 ２ ３ 励 学 生 质疑 ， 学生 动起 来 。 －鼓 让 古 人 云 ：疑是 思 之始 ， 之端 。” “ 学 学会 研 疑 ， 才会 有 所思 ， 然 后才 有所 得 ， 会增 强 兴 趣 ， 才 形成 动 力 。提 出一 个 问题 往 往 比解 决一 个 问题 更 重 要 。 课 堂 教学 中 ， 班 主任 会 中 ， 班 级工 作 在 在 在 中。 尤其 是 对 那 些 不爱 言 语 、 格 内向 的学 生 ， 鼓 励 其质 疑 问 性 要 难 ． 养 学 生 敢 于 质 疑 问 难 的 勇 气 和 精 神 ， 是 增 强 学 生 兴 趣 培 这 的又 一 手段 。因此 ， 培养 学 生 质疑 提 问 不仅 是 教师 的义务 。 而且 是 学 生 的 权利 。师 生 互 问 是使 学 生 在 质 疑 、 争辩 的过 程 中 主动 获取 知 识 ， 养 问题 意识 ， 步 养 成 好 问 、 问 、 创 见 问 的 良 培 逐 善 有 好 习 惯 。 重 要 的是 培 养学 生 质 疑 的兴 趣 ， 生 疑 ， 引 发 更 以趣 由疑 好奇心 ， 由好 奇 引发 需 要 ， 因需 要 进行 积 极 的 思考 ， 而促 进 不 进 断 发 现 问题 ， 于提 出 问题 ， 胆去 探 索 猜 想 ， 学生 在 问 题解 敢 大 让 决 中学 习 。 教 师 往 往 按 自 己 的 设 计 ， 动 学 生 自主 学 习 的 积 极 性 ， 调 达 到 “ 一 跳 ， 到 桃 ” 激 发 学 生 自 主 学 习 的 主 动 性 ， 掘 跳 摘 ， 挖 其 潜 能 ． 所 有 的 学 生 满 怀 激 情 地 去 “ ” 去 “ ” 教 学 的 让 疑 、 思 。 内 容 里 。 括 了好 多 对 学 生 来 说 是 “ 问 ” 东 西 ， 励 学 生 包 疑 的 鼓 多 疑 、 思 ， 其 成 为 自主 探 索 知 识 的 动 力 ， 现 、 明 创 造 多 使 发 发 的源泉 。 教 师 应 教 给 学 生 质 疑 ，让 学 生 在 教 师 的 启 发 下 寻 找 疑
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“双班制”管理模式的探索与实践-教师教育论文
“双班制”管理模式的探索与实践
常玉玺
原平市范亭中学从2011年秋季开始进行“双班制”教育教学管理模式的探索和实践。
经过近四年的不断完善和发展，“双班制”管理模式的推进使我校初步形成了特色鲜明的办学模式，并取得了良好的效果。
一、“双班制”的提出背景
现在国内高中学校有三种类型：一种是走读学校，一种是寄宿制学校，一种是半寄宿制学校。
走读学校学生在校时间最短，不上早操和早晚自习，也没有住宿和吃饭问题，管理难度最小。
寄宿制学校学生是全天候在学校生活，班主任必须承担超长时间和超负荷的工作量，管理难度明显加大。
虽然不少学校配备了宿舍管理员，但他们不是教师，管理和教育效果不佳。
班主任配备难几乎是所有寄宿制和半寄宿制高中学校普遍存在的一个现象。
有管理经验的中年教师不愿意当，缺乏管理经验的年轻教师不敢当，而既有管理经验又愿意当班主任的总是不能满足需要。
有丰富教育教学经验的教师不愿意当班主任的原因很多，但主要原因是高中阶段班主任工作难度很大，又十分辛苦，往往顾此失彼，需要全身心投入。
要减轻班主任管理负担，让更多优秀教师乐意承担班主任工作，同时使学生生活和学习都取得进步，传统的班级管理制度显然很不适应，必须寻求新的教育教学管理模式。
在权衡得失、充分论证的基础上，我校于2011年下半年开始创新性地试行“双班制”管理模式。
二、“双班制”的基本形式
“双班制”，即在学校同时设立“教学班”和“生活班”两种班级，每个学生都同时属于两个班集体。
教学班由在同一个教室上课的学生组成，一般为50人左右；生活班按住宿场所编排，一般6~8个宿舍的学生组成一个生活班，人数在50~70人之间；走读生单独编为一个生活班。
教学班和生活班各自单独设立班主任，分别称为“教学班主任”和“生活班主任”。
两类班主任工作任务不同，但各方面待遇都完全相同。
“教学班主任”主要负责管理学生的学习行为；“生活班主任”主要负责管理学生的生活行为。
“教学班主任”负责上课、自习、两操和课间时间学生的管理，重点是学生的学习行为管理，目的是使学生养成良好的学习习惯。
具体工作如检查学生的笔记本、作业本、典题本等“三本”，负责教室文化建设，组织班集体，建设学习小组，负责学生成绩考核和评价，等等。
教学班内设班委会，班委会由班长、学习委员、体育委员、卫生委员等组成。
“生活班主任”负责学生的早、午、晚三餐和午、晚休息以及宿舍内生活行为的管理，目的是使学生养成良好的生活习惯。
生活班设团支部，团支部由团支书、生活委员、卫生委员、安全委员等组成。
每一楼层有一位“生活班主任”住校管理。
学生就餐以生活班为单位，在指定餐厅、指定座位就餐。
餐厅有“生活班主任”陪同用餐。
走读生上学和放学时间由“生活班主任”在校门口迎送学生。
三、“双班制”的逐步发展
“双班制”经过一年的运行，取得了明显的管理效果，但也逐渐暴露出一些问题。
我校通过及时研究分析，不断进行实践探索，针对问题多次进行了调整优化。
1．优化两类班主任管理时段。
早上的早操和早自习原来由“生活班主任”
管理，调整后早操、早自习都由“教学班主任”管理。
原因有三个：一是早操按生活班组织，早自习以教学班组织，“生活班主任”对教学班学生组成并不熟悉；二是早自习本来是教学行为管理，理应由“教学班主任”承担，往往“生活班主任”也要介入，造成同一时段两类班主任都去管理的人员浪费；三是“生活班主任”管理时段太长，长期下去很难坚持。
2．细化“生活班主任”的工作内容。
比如对学生午休和晚休的管理．初期“生活班主任”只是进行泛泛的检查或抽查，现在要求“生活班主任”每天要“五点名、三检查”，即三餐在餐厅点名3次，晚睡和午休在宿舍点名2次；查卫生，查秩序，查考勤。
“生活班主任”不仅要点名、陪伴，还要组织宿舍文化建设，组织文明就餐，重点培养学生良好的生活行为习惯。
3．强化“教学班主任”的工作职责。
起初，“教学班主任”错误地认为实行“双班制”是为减轻自己的负担，后来才认识到学生的学习行为需要真抓实管。
学生的笔记本、作业本、典题本等长期得不到有效的管理，学生课堂上不认真听讲、不积极交流、不踊跃展示等不良学习习惯长期得不到纠正。
于是就形成了“教学班主任”管理的新内容，学生的学习行为开始得到格外关注。
教学管理由“管教不管学”转变为“管教又管学”。
4．规范处室管理工作。
在学校层面，以往班主任是政教处和教导处争夺的对象，有时班主任侧重政教处一方，学生生活行为管理到位，学习行为的管理则不到位；有时班主任偏向教导处一方，学生学习行为管理到位，学生的生活行为管理则不到位。
“双班制”明确规定了“生活班主任”归政教处管理，“教学班主任”归教导处管理。
体系清楚，脉络分明，管理到位。
四、“双班制”的明显效果
“双班制”把教育内容扩展到学生在学校的所有方面，使学生全时段、全方位接受教育，为学生学会生活、学会学习、学会创造提供了合适的平台。
“双班制”同时破解了困扰我们多年的学校管理难题，使学校管理上了一个新台阶。
1．“双班制”的实行使学生管理更加精细化。
“双班制”将学生的生活行为管理扩展延伸到学生行为和心理品德等各方面。
一是清除了管理上的盲区。
三餐两休由无人管变为专人管，“五点名、三检查”使管理进一步规范。
二是学习成绩明显提升。
“教学班主任”不仅腾出大量精力集中抓备课、讲课、辅导、批改、考试等教学工作，而且对学生的“三本”建设进行经常性的指导检查，对学生的学习行为进行管理，使学生的学习习惯有了明显改善。
三是学生健康状况好转。
餐厅实行半自助式管理，且三餐有“生活班主任”管理，到校园周围小吃店乱吃的现象几乎没有了，患病的学生数量明显减少。
2．“双班制”的实行改变了学生的学习方式。
对学生来说，同时处于两个班集体，利于和谐人际关系的建立，也更有利于实现互帮互学。
同一个生活班的学生来自不同的教学班，每个教学班的授课教师有所不同，教学内容、教学风格甚至进度都会有所不同。
在同一生活班共同生活，茶余饭后、就寝前后同学们自然地交流着来自不同教学班的学习体会，很容易收到一人多师的教学效果。
宿舍不仅是生活的场所，也成为另一个重要的学习场所。
一个宿舍的学生就是一个自然组成的学习组织，在这个组织中，每个成员的学习方式和思考方式都不相同，可以互相学习、取长补短、共同提高。
3．“双班制”的实行提高了学生的管理能力。
“双班制”使更多的学生能够在班团干部的岗位上锻炼成长，使学生的管理能力明显得到提高，培养了更多的学生干部。
4．“双班制”的实行有效地解决了班主任配备难题。
两类班主任分解了原来的全方位、全时段管理任务，减轻了班主任的工作负担，缩短了班主任的工作时间。
“生活班主任”承担了繁重的日常检查食宿卫生等工作，使有丰富经验的“教学班主任”能有更多精力用于管理学生的思想行为和学习行为，两种班主任相互促进、相得益彰，对学生进行无盲区管理，使管理更加科学与高效。
解决了有丰富教育教学经验的中老年教师不愿意做班主任的难题，同时为年轻教师提供了管理岗位的锻炼机会。
五、“双班制”的进一步探索
“双班制”作为一种新生事物，已经显示出强大的生命力。
“双班制”符合现代教育教学理念，能够更好地促进学生的全面发展。
“双班制”有很好的发展前景，需要我们进一步进行探索和深化。
1．生活班学生组成由“班级混搭”到“年级混搭”。
现在的生活班组成只能算是第一步，每一宿舍的学生都来自同一个教学班，一个生活班中也只包含两到三个教学班的学生。
第二步，要进一步扩大生活班和教学班的交叉面，让每个生活班至少包括五个以上教学班的学生。
第三步，进一步打乱宿舍与教学班的组合，使每一个宿舍至少包括三个以上教学班的学生。
第四步，打乱以年级安排宿舍和组成生活班的建制，使每一个宿舍中都由两个年级的学生组成，实现不同年级学生在学习生活中以老带新、传承学校文化育人的功能。
2．生活班成为学生最重要的学习组织。
现在，教学班仍然是学生最重要的学习组织，生活班只是辅助的学习组织。
新的高考改革制度陆续出台，中学的适应性改革早已开始，部分学校已经开始了走班制教学。
走班制自然打乱了原来的行政班级制度，传统的一个班级的学生分散到不同的教室去上课，传统的班级管
理受到前所未有的挑战。
很多学校的行政班级只剩下每周一次的班会的作用了，行政班级的教室也只是学生存放书籍等的场所。
随着走班制度的实施，生活班的作用会越来越大。
生活班若真正成为学生的固定组织，同宿舍的学生必然成为新的重要的学习组织。
宿舍不仅是生活的场所，也必将成为最重要的学习场所。
以生活班为基本组织形式，以生活班编排教学班的成员，会轻松地解决走班制的许多问题。
把以传统的班团干部组成的基本的管理组织建在生活班上，把以学科代表为主的学科教学的管理组织建在“教学班”上。
范亭中学的“双班制”教育教学管理模式可以更好地适应新的高考制度的改革，可以更好地实现全面育人的功能。
经过不断探索和改进，“双班制”管理模式能够适应高中学校明天的新常态。
今后，我们将加大探索力度，更好地完善教育教学管理模式。
（作者系原平市范亭中学副校长）
（责任编辑吴磊）。