基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略地理课是培养学生地理素养的重要途径之一。
核心素养是指学生在掌握知识、技能和态度的基础上，能够灵活运用和跨学科整合的能力。
那么基于核心素养下的地理课堂教学策略主要有以下几个方面。
注重培养学生的地理能力。
地理学科涉及到很多的观察、分析和解释等能力，因此地理课堂上应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思考和探究兴趣，帮助学生发展自主学习的能力。
注重培养学生的地理方法论。
地理学科有自己的研究方法和工具，教师应该引导学生学会运用这些方法和工具进行地理问题的研究和分析。
教师可以设计一些实地考察活动，让学生亲自体验地理研究的过程，了解实地观察、测量和制图等方法的重要性。
注重培养学生的地理知识结构和跨学科整合能力。
地理学科与其他学科有着紧密的联系，因此地理课堂上要注重与其他学科的融合。
教师可以通过引导学生运用地理知识和概念解释其他学科的问题，或是通过引入其他学科的知识来解释地理问题，培养学生的跨学科整合能力。
注重培养学生的地理价值观和社会责任感。
地理学科与人类社会和环境有着紧密的联系，教师应该引导学生关注地球的可持续发展和环境保护等重大问题，培养学生的地理价值观和社会责任感。
可以通过引入一些真实案例和实践活动来让学生了解地球问题的紧迫性和重要性，激发他们关心和参与地理问题解决的积极性。
基于核心素养下的地理课堂教学策略应该注重培养学生的地理能力、地理方法论、地理知识结构和跨学科整合能力以及地理价值观和社会责任感。
通过灵活的教学手段和方式，激发学生的兴趣和动力，实现地理学科素养的全面发展。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略二、基于核心素养的地理课堂教学策略1. 激发学生的兴趣地理教学应该注重激发学生的兴趣，在教学过程中，可以通过组织实地考察、举办地理知识竞赛、观看地理纪录片等形式来激发学生的兴趣，让学生通过感知和实践来认识地理知识，从而增强他们的学习兴趣。
2. 培养学生的思维能力地理学科涉及面广，内容多样，要求学生进行综合性的思考和判断。
在地理课堂教学中，应该培养学生的思维能力，引导学生通过分析问题、比较数据、进行推理等方式来提高他们的思维质量和能力。
3. 强调实践操作地理学科是一个注重实践的学科，教师在教学过程中应该重视实践操作，引导学生进行地图阅读、地质样品的观察、地形地貌的测量等实践活动，从而帮助学生更好地理解地理知识。
4. 引导学生独立学习地理学科的内容多样，学生需要进行大量的自主学习，教师在教学过程中应该引导学生独立进行学习，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。
5. 强调合作学习地理学科涉及的内容丰富，学生需要通过合作学习，共同探讨问题、分享心得、解决难题。
在地理课堂教学中应该注重合作学习，鼓励学生之间进行互助、团结合作，提高他们的合作能力。
6. 引导学生跨学科学习地理学科与其他学科之间有较强的交叉性，教师应该引导学生进行跨学科学习，如地理与历史、地理与生物等。
通过跨学科学习，可以帮助学生更好地理解地理知识，拓展他们的学科视野。
7. 重视实践应用地理学科的知识要求学生具备一定的实践应用能力，在地理课堂教学中，应该引导学生通过实际案例来应用地理知识，例如地理问题的解决、地理数据的收集和处理等，从而提高他们的实践应用能力。
8. 关注情感体验地理学科本身就富有情感色彩，通过地理教学，可以引导学生对自然风景、社会环境、人文地理等进行情感体验，增强学生对地理学科的兴趣和情感投入。
三、实施地理课堂教学策略的方法1. 设计多样化的教学活动在地理课堂教学中，教师应该设计多样化的教学活动，如讲解、实地考察、地理游戏、讨论分组等，从而激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
基于核心素养的初中地理课堂教学研究
基于核心素养的初中地理课堂教学研究一、引言二、核心素养在初中地理教学中的应用1. 沟通能力地理学是一门关于地球的科学，而地球是一个复杂而庞大的系统，其中包含着众多的地理现象和自然规律。
学生在学习地理知识的过程中需要具备很强的沟通能力，能够清晰地表达自己对地理现象的理解和见解。
教师在设计地理课堂教学时，可以通过让学生进行小组合作讨论、展示研究成果等方式，培养学生的沟通能力，让他们能够更好地理解和表达地理知识。
2. 批判性思维3. 团队合作能力地理教学中的很多内容都需要学生之间进行合作来完成，比如实地考察、调查报告等。
学生在学习地理知识的过程中需要具备一定的团队合作能力，能够与他人合作、协作完成任务。
在地理课堂教学中，教师可以通过设计一些小组合作的活动，培养学生的团队合作能力，让他们能够更好地理解和掌握地理知识。
4. 文化意识1. 引导学生积极参与在地理课堂教学中，教师可以通过提出问题、展示图片、视频等方式，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲，引导他们积极参与课堂活动。
2. 寓教于乐在地理课堂教学中，教师可以通过设计趣味性的活动、实地考察等方式，让学生在愉快的氛围中学习地理知识，从而提高学生的学习积极性和主动性。
3. 培养学生的观察与思考能力在地理课堂教学中，教师可以通过让学生观察和思考地理现象、问题，培养学生的观察和思考能力，让他们能够更好地理解和掌握地理知识。
4. 注重实践性教学地理学是一个实践性很强的学科，而且地理知识的学习离不开实地考察和实践操作。
在地理课堂教学中，教师可以注重实践性教学，让学生通过实地考察、调查报告等活动，更加深入地理解和掌握地理知识。
四、结语基于核心素养的初中地理课堂教学研究对于提高学生的综合素养和认知能力有着重要意义。
通过培养学生的沟通能力、批判性思维、团队合作能力、文化意识等核心素养，可以促进学生更好地理解和掌握地理知识，提高其综合素养和认知能力。
通过设计引导学生积极参与、寓教于乐、培养学生的观察与思考能力、注重实践性教学等地理课堂教学策略，可以激发学生学习地理知识的兴趣和主动性，提高地理课堂教学的效果。
基于核心素养的初中地理课堂教学研究
基于核心素养的初中地理课堂教学研究随着社会的发展，教育也在不断地改革和创新。
为了培养学生更全面的素养，培养学生的核心素养已成为当前教育改革的重要目标之一。
地理学科作为学生了解世界、理解自然与人类相互关系的重要学科，其教学也应当以培养学生的核心素养为基础。
本文将探讨基于核心素养的初中地理课堂教学研究，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价方面进行探讨，以期提高学生的综合素养。
一、教学目标基于核心素养的初中地理教学的首要目标是培养学生的综合素养。
地理学科既涉及自然科学又涉及社会科学，教学目标应该将实际问题与理论知识相结合，培养学生的综合分析与解决问题的能力。
地理学科还涉及到地域、环境、资源等方面的知识，培养学生的地域意识、环境保护意识以及资源节约利用意识也是教学目标之一。
二、教学内容基于核心素养的初中地理教学的内容应该紧密围绕教学目标展开。
教学内容应该贴近学生的生活，突出实际问题。
可以通过城市规划谈论城市化进程中城市规划对环境的影响，通过气候变化谈论环境保护意识等。
教学内容要与学科知识相结合，深入浅出地讲解地理概念、地理现象以及地理规律，让学生通过具体案例了解地理知识的应用。
教学内容应该还包括地图技能的培养，地图是地理学科的基本工具，通过地图的绘制、解读等训练，培养学生的地理空间思维。
三、教学方法基于核心素养的初中地理教学的方法应该多样化，注重学生的参与性和体验性。
在课堂教学中，老师可以采用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方法，让学生在实际操作中学习地理知识，培养学生的综合运用能力。
教学方法还要注重培养学生的自主学习能力，老师可以设计一些探究性的课题，让学生通过调查研究的方式来获取知识，培养学生的自主学习能力。
四、教学评价基于核心素养的初中地理教学的评价应该更加注重学生的综合素养。
在教学评价中，不仅要注重学生地理知识的掌握程度，更要注重学生的地理分析能力、解决问题能力、地理观念和态度等。
可以通过书面测试、课堂讨论、课堂作业等方式进行评价，更多的注重学生的实际能力的综合体现。
初中地理主题教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育改革的重要目标。
初中地理作为一门综合性学科，不仅要求学生掌握地理知识，还要培养学生的地理思维、地理素养和地理实践能力。
然而，在实际教学中，部分地理教师仍然采用传统的教学模式，忽视了学生的主体地位和核心素养的培养。
为了提高初中地理教学质量，本研究拟以“基于核心素养的初中地理课堂教学策略研究”为主题，探讨初中地理课堂教学的有效策略。
二、课题研究目的1. 分析初中地理核心素养的内涵和特点，为地理课堂教学提供理论依据。
2. 探索基于核心素养的初中地理课堂教学策略，提高地理教学质量。
3. 通过实践研究，总结出适用于初中地理教学的优秀教学案例，为地理教师提供参考。
4. 培养学生的地理思维、地理素养和地理实践能力，提高学生的综合素质。
三、课题研究内容1. 初中地理核心素养的内涵和特点（1）地理知识：包括自然地理、人文地理、区域地理等方面的知识。
（2）地理思维：培养学生的空间观念、区域观念、可持续发展观念等。
（3）地理素养：包括地理意识、地理能力、地理价值观等。
（4）地理实践能力：培养学生的地理观察、地理实验、地理调查等能力。
2. 基于核心素养的初中地理课堂教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师应结合教学内容，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
（2）注重探究，培养思维教师应引导学生主动探究，通过合作学习、小组讨论等方式，培养学生的地理思维和地理素养。
（3）联系实际，提高实践能力教师应结合实际生活，让学生在地理课堂中运用所学知识解决实际问题，提高学生的地理实践能力。
（4）强化评价，促进学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，促进学生全面发展。
3. 优秀教学案例总结通过对优秀地理教学案例的分析，总结出适用于初中地理教学的优秀教学策略，为地理教师提供参考。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中地理教学的研究现状和成果。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略地理课堂教学的目标是培养学生的核心素养，其中包括地理思维能力、地理知识和技能、地理态度和价值观等。
为了实现这一目标，我们可以采用以下策略：1. 融入实践活动：地理是一门实践性很强的学科，教师可以设计各种实践活动，如实地考察、地图制作和地理问题解决等，让学生亲身参与，感受地理知识的实际应用，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
2. 创设情境：教师可以通过提供情境，让学生在联想、思考、讨论的过程中自主学习。
给学生一个问题或者一个故事情节，引发学生的好奇心和思考，鼓励他们寻找相关地理知识来解决问题。
3. 培养地理思维：地理思维是地理学习的核心，教师可以通过教授地理概念的引导学生学会运用这些概念进行地理分析和解释。
通过地图和图表数据来让学生分析地理现象、地理问题和地理变化，培养他们的系统思维、分析思维和创新思维。
4. 引导批判思考：地理是一个多维度的学科，学生需要学会从多个角度分析问题。
教师可以引导学生批判性地思考地理问题，并通过对立观点的比较，培养学生的批判性思维和辩证思维。
5. 引发情感共鸣：地理学习涉及到对人类环境和自然环境的关注和理解，教师可以通过引发学生的情感共鸣来提高他们学习地理的兴趣和积极性。
通过讲述真实的地理故事、展示生动的地理图片和视频等方式来激发学生的情感体验。
6. 多种教学方法的运用：地理学习是一种多方面的过程，教师可以灵活运用多种教学方法，如小组合作学习、问题导入、案例分析、角色扮演等，以激发学生的主动参与和积极学习。
7. 提供多样资源：在地理教学中，教师应该提供丰富的资源，如地理图书、地图和地理信息技术等，让学生能够充分利用这些资源开展自主学习和研究，培养他们的信息获取和处理的能力。
8. 评价与反馈：评价是教学的重要环节，教师可以通过多种评价方式，如口头评价、书面评价、自评互评等，及时了解学生的学习情况，给予积极的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略地理教育旨在培养学生的地理思维能力和地理素养，使他们具备地理知识、地理技能和地理情感，能够理解和应用地理概念，形成地理意识，促进地理实践，拓展地理视野。
基于核心素养的地理课堂教学策略，是指以培养学生核心素养为目标，通过创新地理教学方法和策略，提高学生的地理素养水平，激发其学习兴趣，促进其全面发展。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是地理课堂教学的首要任务。
地理知识繁杂，内容广泛，如果学生对地理学习没有兴趣，就无法达到预期的教学效果。
教师应该在教学中注重激发学生的兴趣，具体做法包括：1. 通过生动的故事和案例引入地理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 利用多媒体技术展示地理图像和景观，让学生通过视觉感受地理之美。
3. 通过组织实地考察和户外活动，让学生亲身体验地理环境，增强对地理学科的亲近感。
4. 利用地理实用技能教学，如制图、地图解读等，让学生感受地理知识的实用性和可操作性。
通过以上教学方法，可以激发学生的学习兴趣，让他们在愉快和轻松的氛围中学习地理知识，提高学习兴趣，激发主动学习的积极性。
二、培养学生的地理思维能力地理思维是地理学科核心素养的重要组成部分，也是培养学生地理素养的关键环节。
地理思维包括空间思维、地理系统思维和地理综合思维等多种类型，教师在地理课堂教学中应该注重培养学生的地理思维能力，具体策略包括：1. 利用地图、地球仪等教学工具，培养学生的空间思维能力。
通过分析地图、绘制地形图等活动，让学生掌握空间方位，培养他们的地理空间想象力。
2. 通过对地理系统的分析和认识，培养学生的地理系统思维能力。
比如通过地理系统图谱的解读，让学生了解地球的结构和功能，促进其系统思维的形成。
3. 通过开展地理综合实践活动，培养学生的地理综合思维能力。
比如组织学生进行地理考察、实地勘察等活动，让学生综合运用地理知识和技能，理解和解决具体地理问题。
通过以上教学策略，可以有效培养学生的地理思维能力，提高他们的地理素养水平，为全面发展打下基础。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中地理教学是培养学生综合素养和地理思维能力的重要途径，而当前高中地理教学存在着传统教学模式单一、学生学习积极性不高、深度学习不足等问题，需要转变教学理念和方法。
核心素养作为21世纪教育关注的焦点，强调培养学生的自主学习、合作学习、创新学习和跨学科综合能力，具有重要的指导意义。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究成为当前研究的热点之一。
地理教学应该注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力，引导学生主动探索、实践、合作，并将地理知识与现实问题相结合。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和实施建议，旨在为高中地理教师提供有效的教学方法和策略，推动地理教学的深化和发展。
这对于提高学生地理素养和综合素质具有积极的促进作用。
.1.2 研究意义高中地理教学是培养学生综合素质和核心素养的重要途径之一。
随着社会的发展，传统的地理教学模式逐渐显露出一些不足，需要借鉴和吸收更多先进的教学理念和方法。
基于核心素养的教学模式更加注重学生的能力培养和自主学习，有利于提高学生的综合素质和创新能力。
研究高中地理深度教学策略，探讨如何结合核心素养理念开展地理教学，对于提升教学质量和学生综合素质具有重要意义。
1.3 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的教学模式在高中地理教育中的应用，旨在通过研究高中地理教学现状，分析学生在地理学习中存在的问题与困惑，探讨如何通过核心素养来培养学生的综合素养和实践能力，从而提高高中地理教学的质量和效果。
本研究还旨在通过案例分析，总结出一些可行的高中地理深度教学策略，为教师在实际教学中提供一些建议和借鉴。
通过这些深度教学策略的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的地理思维能力和解决问题的能力。
希望本研究能够为高中地理教学工作提供一些有益的启示和帮助，同时也为未来相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 基于核心素养的教学模式介绍基于核心素养的教学模式是一种以学生的全面素养培养为目标的教学方法。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略随着教育改革的不断深化，核心素养教育理念逐渐成为教育界的热议话题。
核心素养教育旨在培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会交往等多个方面。
地理学科作为培养学生地域意识和地球公民素养的重要环节，也需要与核心素养教育理念相结合，通过科学合理的教学策略，提高学生的综合素养水平。
在这篇文章中，将主要探讨基于核心素养下的地理课堂教学策略，以期提供一些有益的启示。
一、培养学生的认知能力认知能力是学生获取和处理地理知识的基础，因此在地理课堂教学中，需要通过多种途径提升学生的认知能力。
可以通过信息技术手段，如地图软件、卫星影像等，让学生通过实地观测和数据查询，加深对地理实地情况的认识。
可以利用案例教学，让学生了解真实的地理事件，提高对地理知识的理解和分析能力。
也可以通过多媒体教学手段，如图片、视频等，让学生对地理现象有更直观的认识，从而激发学生对地理学科的兴趣。
二、培养学生的情感态度地理学科不仅仅是一门知识学科，更是一门关乎人类生存和发展的学科。
在地理课堂教学中，需要注重培养学生的情感态度，激发对地球的保护意识和地域责任感。
为此，可以通过教师的示范和引导，让学生了解地球上各种自然资源的宝贵性和脆弱性，引导学生积极参与环保活动，培养学生的环保意识。
也可以通过展示一些真实的地理问题，如气候变化、自然灾害等，让学生对地球的危机有更深刻的认识，从而激发对地理学科的责任感和使命感。
地理学科的学习不仅仅是对自然地理的认知，更是对人文地理的理解。
在地理课堂教学中，需要注重培养学生的社会交往能力，让学生了解不同地域的文化、习俗和社会制度，增强学生的文化包容性和国际视野。
为此，可以通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在多元的地理信息中进行思考和交流，学会欣赏他人的见解，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
可以借助一些国际交流项目，如国际学生交流活动、国际合作研究等，让学生感受不同国家和地区的风情和文化，增强学生的国际交往能力和跨文化交流能力。
基于核心素养下的地理课堂教学策略
基于核心素养下的地理课堂教学策略地理是一门综合性较强的学科，能够培养学生的综合能力和地理思维能力，帮助学生更好地了解和认识世界。
在核心素养的指导下，地理课堂教学需要注重培养学生的综合素养和核心素养，培养学生的地理能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
1. 引导学生进行观察和实地考察地理学科注重培养学生的实地观察和实地考察能力，通过实地观察和实地考察，帮助学生深入了解和认识地理现象和地理特点。
教师可以组织学生进行实地考察，如参观自然景点、考察城市规划等，引导学生进行观察，提高学生的观察力和实地考察能力。
2. 运用多媒体教具和信息技术手段随着信息技术的发展，多媒体教具和信息技术手段已经成为地理教学的重要工具。
教师可以利用多媒体教具，如幻灯片、地理模型等，图文并茂地呈现地理知识，帮助学生更好地理解和记忆地理知识。
教师还可以利用信息技术手段，如互联网、地理软件等，帮助学生获取更多的地理信息，培养学生的信息获取与应用能力。
3. 创设情境和问题引导学生思考地理学科注重培养学生的地理思维能力和解决问题能力。
在课堂教学中，教师可以创设情境和问题，引导学生进行思考和探究。
教师可以给学生一个地理问题，并组织学生进行小组讨论，让学生自己思考和找寻解决问题的方法，激发学生的思维和创造力。
4. 进行小组合作学习和实践活动小组合作学习和实践活动是培养学生综合能力和地理思维能力的有效手段。
教师可以组织学生分成小组，开展小组合作学习和实践活动。
教师可以给学生一个地理问题，并组织学生分成小组，通过合作学习和实践活动来解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 运用评价手段提高学习效果评价是地理课堂教学的重要环节，能够促进学生的学习动力和学习效果。
教师可以运用多种评价手段，如个人报告、小组展示、作品展示等，对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师还可以根据学生的评价结果，调整教学策略，提高教学效果。
基于核心素养下的地理课堂教学策略应该注重培养学生的综合素养和核心素养，通过实地考察、多媒体教具和信息技术手段、创设情境和问题引导学生思考、小组合作学习和实践活动、运用评价手段提高学习效果等方式，培养学生的地理能力和思维能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
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基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究作者：曾笑梅
来源：《中学政史地·教学指导版》2018年第02期
地理核心素养是地理素养的精髓，主要包括人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力四个要素。
培养学生的地理核心素养是地理课堂教学的大变革。
为适应课程改革和素质教育的要求，提升课堂教学的有效性，笔者以《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课为例，进行基于地理核心素养培养的课堂教学探究，旨在转变教师陈旧的教学观念，转变学生的学习方式，实现地理课程的育人价值。
一、地理核心素养培养的提出背景
随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的实施，各学科的教学目标进行了重新定位。
为促进学生终身发展，使学生通过地理学习或者其他地理实践活动形成内在的、比较稳定的内涵或修养，提出要培养学生的地理核心素养。
传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注学生对“学过的”内容的再现和运用能力，这种思路导致教师以“掌握多少地理知识”来评价学生的地理学习情况，而学生则以“学会多少地理知识”来衡量自己的地理素养。
在应试教育的大背景下，大部分高中生在地理学习方面存在高分低能的情况，主要表现为不能用地理的视觉观察现象、认识问题，不能用地理的观点分析问题，即使掌握了基础知识，但未能内化为观念，形成解决问题的能力。
2017年考纲对地理学科的考核目标与要求是：注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
而基于地理核心素养培养的课堂教学，是对过去的学习方式的全面升级，契合最新的高考要求，为高三地理学习奠定扎实的基础。
二、基于地理核心素养培养的教学策略研究
高考地理全国卷的试题特点以学科核心素养培养为考查主旨，考查形式多是“主题+区域”或“区域+主题”。
从试题风格来看，以小区域为载体，1道综合题常常是围绕某个主题，设置3—4个问题，每个小题之间存在一定的关联性，重视对学生新、旧知识综合运用能力的考查。
因此，基于地理核心素养培养的教学非常有必要，尤其适用于区域地理的课堂教学中。
1.教学目标具体化，体现地理核心素养。
教师设置教学目标时要以学科核心素养培养为导向，设计基于学情的可行的教学设计。
地理课程标准对《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》一课的课标要求是：以某区域为例，
分析该区域存在的环境问题与发展问题；荒漠化发生的原因，了解其危害和综合治理保护措施。
在此基础上，笔者把它细化为体现地理核心素养要求的教学目标，如下表。
1.通过本节课的学习，学会将区域环境与发展问题的一般思路与方法运用到实际问题中，通过地图和材料分析西北地区的地理环境特征，总结西北地区荒漠化形成的过程，以及自然原因和人为原因，从而提高区域认知能力和综合思维能力。
2.学会阅读文字材料和分析地理图表，分析、归纳荒漠化的危害，从而找出解决土地荒漠化的治理措施。
3.通过本节课的学习，形成正确的人地观，增强对资源和环境的保护意识，形成可持续发展观念。
2.通过分析图文材料，培养学生地理学科核心素养。
本节课的导入是先通过展示全球及我国荒漠化的分布图，使学生意识到生态环境问题的严重性，然后展示西北地区荒漠化的几组图片，直观地向学生呈现西北地区的自然环境特征，激发学生的探究欲望，让学生了解荒漠化的概念和类型，为进一步探究荒漠化的形成过程和原因做铺垫。
基于地理学科核心素养培养的地理课堂应该以学生为中心，教师作为引导者，要引导学生对图文材料进行比较、分析、综合，整理出西北地区的区域地理特征，进一步总结西北地区的自然特征，从而达到学科核心素养培养的目的。
区域特征位置：由东到西距海越来越远
地形：以贺兰山为界，东部为坦荡的高原，西部为“三山夹两盆”
气候：贺兰山以东，年降水量在200毫米以上；贺兰山以西，年降水
量在200毫米以下；塔里木盆地，年降水量不足50毫米
植被：由东到西，温带草原—荒漠草原—荒漠
【探究活动1】
读图文材料，探讨下列问题。
材料一西北地区人们的生产和生活图。
材料二我国西北地区城市分布（甲图）以及呼伦贝尔草原出现的斑点状荒漠化圈（乙图）。
（1）材料一中表现了荒漠化形成的人为因素有哪些？
（2）读材料二中的甲图回答：现代城市的位置与古代城市遗址相比发生了什么变化？为什么？
（3）在呼伦贝尔草原，为了解决人畜饮水问题，人们常常采用现代技术掘井以获得稳定充足的水源供应，然而在水井的周围往往形成斑点状荒漠化圈（如乙图所示），为什么？
材料一通过展示西北地区人们的生产和生活图，让学生进行识别和体验，引导得出荒漠化形成的人为因素有过度樵采、过度开垦、过度放牧等。
材料二主要是通过引导学生分析甲图的地理环境特征与人类活动的关系，进一步深化总结西北地区荒漠化的成因是不合理利用水资源，原因在于上游过度用水，造成下游水源不足，绿洲被风沙侵袭，人口向上游迁移，以及在水井的周围，由于大量的牲畜集聚饮水，造成草场超载，过度放牧引起土地荒漠化。
在此基础上，加深学生对西北地区自然环境的整体性认识，使学生学会获取和解读地理信息，有利于培养学生的区域认知和综合思维。
【探究活动2】非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会、经济因素分析。
萨赫勒地区位于撒哈拉沙漠的南缘，请根据下面的图文资料，并联系已学知识，分析萨赫勒地区的气候等自然特征，并说明荒漠化的潜在自然因素。
本探究活动旨在引导学生把从教材中所学的地理知识迁移到课外材料，通过分析同样是荒漠化主题的不同区域自然环境特征的差异性，培养学生的核心素养。
同时，教学过程主要是引导学生如何从图文材料提取有用的地理信息，得出萨赫勒地区处于干旱与半干旱、热带沙漠与热带草原的过渡地带，总结本区域出现荒漠化的自然因素是地理位置和水热条件所决定的。
通过本探究活动，培养学生“人地协调，可持续发展”的人地观念。
课堂是培养学科核心素养的主要场所，教师要变革课堂教学方式，促进学生养成地理学科核心素养，达到育人目标。