创客教育理念下课程资源设计与构建——以《PPT高手训练营》为例

四、结束语创客教育是互联网时代催生的一种新型教育形态。

在师范院校,将师范文化与创客文化相融合,构建适应、平衡、协调的师范院校创客教育生态系统,有益于培育具有师范特色的创客精神与创客文化,有益于解决师范院校创客教育存在的生态问题,有益于打造协作共享、融合创新的师范院校创客空间,最终实现师范院校的创客生态圈、资源生态圈、创客空间、创客文化等多重生态要素共同发展。

参考文献：[1]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(1):14-21.[2]詹青龙,杨梦佳.“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J].远程教育杂志,2015(6):24-31.[3]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015(7):5-13.[4]贾晓强,李长烨,常垛等.渭南师范学院创客空间发挥作用的不同形式[J].内江科技,2017,38(9):94-95.[5]李萍.师范院校大学生创业教育实施框架的理论研究[J].辽宁教育研究,2008(6):106-108.[6]胡哲锋,童卫丰,叶引姣.高师院校大学生创业教育现状与对策研究———以浙江师范大学为例[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2013(1):92-95.[7]杨现民,余胜泉.生态学视角下的泛在学习环境设计[J].教育研究,2013,34(3):98-105.[8]万力勇,康翠萍.互联网+创客教育:构建高校创新创业教育新生态[J].教育发展研究,2016,36(7):59-65.[9]宋述强,钟晓流,焦丽珍等.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016,26(1):13-20.(编辑:李晓萍)一、引言随着3D 打印、云计算、物联网等信息技术的快速发展,创客运动的热潮席卷全球。

2014年6月18日,首次在白宫举办的“创客嘉年华(Maker Faire)”表明了美国政府对创客运动的认可和支持。

创客运动的发展不但给科技、制造等行业带来深远影响,也深刻影响着教育领域。

新媒体联盟《地平线报告》(2017高等教育版)[1]和《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望:地平线项目区域报告》[2]中,均将“创新文化”列为关键趋势,其中后者更是将“创客空间”列为一年之内12项教育技术重要发展项目之一。

美国2012年就启动了创客教育计划(Maker Edu⁃cation Initiative),目前创客教育已经引入到不同层次教育体系之中,诸多高校积极响应创客行动。

芝加哥艺术学院将创客教育理念作为学校教育的核心理念,玛丽华盛顿大学创建ThinkLab 创客空间。

[3]在我国,一些有条件的高校已经率先开展了创客教育,如清华大学的i ·Center 创客空间、同济大学的Fa⁃blab 制造实验室等。

创客课程是创客教育得以顺利开展的重要载体,相比美国较为成熟的课程体系,目前国内对创客课程的探索还处于起步阶段,大部分创客课程还游离于常规教学之外,更像是针对少数人的附加课程。

要想让创客教育惠及人人,培养每个学生的创新精神和创新能力,将之与常规课程相结合是必由之路。

本文从*基金项目:全国教育信息技术研究2017年度青年课题“‘创客教育’理念下PPT 高手训练营课程建设研究”(编号:176140014)阶段性成果。

创客教育理念下课程资源设计与构建*———以《PPT 高手训练营》为例陆霞(徐州幼儿师范高等专科学校信息网络中心,江苏徐州221000)摘要：创客式课程建设是推进创客教育在高等学校落地生根的新型课程。

文章从创客教育的内涵与特征出发,根据课程论原理,从课程目标设定、课程内容组织和课程资源建设三个方面对创客式课程建设进行深入探讨,以期为创客教育课程建设提供相关借鉴。

关键词：创客教育;课程资源;创客空间中图分类号：G434文献标志码：A文章编号院1673-8454(2018)12-0018-04创客教育的内涵与特征出发,讨论课程视野下创客教育目标、创客项目设计、课程资源构建等基本问题,以期为创客教育课程建设提供借鉴。

二、创客教育的内涵与特征在我国,“创客教育”一词最早出现在2013年北京景山中学吴俊杰老师《创客教育:开创教育新路》一文中。

虽然至今还没有一个统一的定义,但随着创客教育实践与研究的不断深入,众多学者对创客教育的概念进行了界定。

祝智庭认为创客教育是以新兴科技和互联网为基础,融合以学生为中心和与实践相结合的教育理念,塑造全人发展的教育。

[4]杨现民认为创客教育是以信息技术为载体的一种新型教育模式,它倡导学生在更加开放的学习环境中积极探索,勇于创新,以实践促进学习。

[5]中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会认为创客教育可以用六个字来概括:兴趣、造物、分享。

只有基于兴趣,创客教育才能顺利开展,学生的创造性才有可能被激发出来;造物则弥补了传统教育“重理论、轻实践”的不足;鼓励分享能够对造物产生直接反馈,形成继续造物的冲动。

[6]综合上述观点,笔者认为创客教育是创客运动与教育结合的产物,其核心要素有三个:制造/制作、创客空间、创客。

制造/制作即“造物”,可以将其理解为创客课题,是开展创客教育的核心抓手。

造物是创客教育的起点,也是创客教育的终点,可以说没有造物,就没有创客教育。

创客空间是开展创客教育的环境支持,其核心是人和项目。

创客空间要能够支持学习者方便、自由地动手创造,通过网络检索资料、连接社群、展示分享。

“创客”一词来源于英文单词“Maker”,其本身是“制造者”的意思。

创客是一群热衷实践和创造,努力把各种创意转变为现实的人。

创客精神的核心就是创新、行动、分享。

创客教育作为一种有别于传统教育的全新教育形式,究竟有何特征?通过分析中美两国高校开展创客教育的实践,结合创客教育的核心理念,笔者认为其特征可以概括为:融合性、协同性和设计性。

融合性表现在学习内容和教育目标上。

创客教育以解决现实生活问题为目标,以造物为表现形式,在教育内容上打破了学科界限,融合工程、技术、电子、艺术等多学科知识,具有极强的包容性。

此外,从教育目标来看,在创客教育环境下对学生的培养不再局限于知识与技能的掌握,更关注在基于创造的学习中学生创新能力、自我认知、合作沟通与责任感的培养,即指向全人的发展。

协同性包含学习者、教师、社会资源等多个方面。

创客项目一般都比较复杂,很难独立完成,因此鼓励学生组成项目小组开展协同探究活动。

由于创客项目涉及多个学科,这就要求教师也要组成教学团队,协同进行教学设计与学习指导。

在创客项目进行过程中,学校如果有条件还可以引入社会资源,如创客团体、学科专家等协同完成创客项目。

创客教育环境下,学生从学习活动的消费者转变为生产者,创客教育的终极目标是培养学生的创新创造能力。

设计性思维通过共情、定义、构思、原型、测试五个环节的反复迭代,为学生提供了一套切实可行的思维训练方法,直指想象力与创造力培养,有效避免了创客教育流于形式、陷入机械操作的误区。

三、融合创客思维的课程资源设计与构建在美国,创客教育的开展有三种主要形式,第一种是松散的创客空间,学生可以自由使用;第二种是将创客教育整合于常规课程之中;第三种是开设专门的创客教育课程。

[7]本研究立足实践,选择将创客教育的理念融入课程建设过程中,从课程目标设定入手,沿着课程内容组织、课程资源开发的流程展开工作,构建如图1所示的创客式课程资源开发模型。

传统课程目标多关注基础知识和基本技能,新课改提出的三维目标在此基础上加入了过程与方法、情感与态度两个维度。

创客式课程的目标则指向勇于创新、坚持实践、乐于分享等内容。

创新代表着积极思考;实践意味着动手制作;分享代表着团队合作。

对照布鲁姆教育目标分类能够清晰地看到,创客式课程教学目标涵盖了识记、理解、应用、分析、评价、创造六个方面。

教学目标的升级有效打破了初级认知和高级认知的界限,实现了对传统课程教学目标的突破。

经过教育工作者的探索和实践,不同层级教学目标可以借助相应技术工具来实现,具体见表1。

可以说创客课程目标与我国“大众创新,万众创业”的时代背景是紧密契合的,符合时代发展的需求。

在内容组织上,创客式课程与传统课程有着明显的不同。

它摒弃了泾渭分明的线性组织结构,打破了学科图1创客式课程资源开发模型表1布鲁姆目标分类应用范例与对应技术工具布鲁姆目标分类应用范例技术工具要点列举、内容管理、简单在线检索Evernote 、百度搜索、Dropb标记、注释、高级搜索百度高级检索、Pinterest 、脚注运行、展示、分享编码软件、Scratch 、谷歌地球调查、组织、验证问卷星、Wordle 讨论、点评、发布维基百科、Edmodo视频编辑、编程、出版优酷、Photoshop 、Animoto初级认知识记理解应用高级认知分析评价创造之间的界限,呈现模块化、项目化的特点,多以主题和项目活动的形式搭建课程体系。

项目化学习是目前较为大众接受的创客式课程开展形式,那么究竟什么样的项目能够允许学生创造和创新,教会他们重要的技能和概念并最终实现真正的学习?经过对众多案例的分析,笔者认为成功的创客项目应该具备以下三个重要元素:有意义的任务、参与感高的活动、形成性评价。

(1)有意义的任务能够激发创造力的项目往往都是从真实的生活情境出发,是为了解决实际问题,这些项目与学生自己的生活存在密切的关联性。

其次,这些项目要有十分明确的目标和期望值,教师要保证学生明白“做什么”和“为什么做”,并为学生完成项目提供多种可选路径和工具。

(2)参与感高的活动鼓励创造力的项目一般会涉及各种信息调查相关的活动,学习者要根据项目要求设计开展调研活动,与专家进行交流。

项目通常会比较复杂,需要被分解成多个可操作的步骤进行,这也要求学生在参与过程中组成合作型团队共同完成项目。

此外,创客项目都是具有实操性的,鼓励学生高效利用技术,如图形处理软件、记录设备、幻灯片制作软件等,充分调动视觉、听觉等多感官参与。

(3)形成性评价学生在项目开始之初就应该拿到项目实施的评价标准,并在项目进行过程中使用这些评估工具确定自己的进展情况,及时进行调整改进。

教师要在项目开展过程中设计相应评价环节,要求学生进行反思,重新审视、修订和完善最终成果。

最后,创客项目的物化成果会在关注和能做出响应的人群中进行分享,所获得的反馈评价也会促使学生对自己的工作质量予以高度重视。

总之,要认识到只要给予学生充分的时间、资源和动力,所有学生都能够实现高质量的学业表现。

在创客项目中教师的专业知识应该体现在学习过程的指导、学生信息素养和创造力的发展上,而不是某一个特定的学科领域上。

课程资源的质量和丰富程度直接决定学习的效果。

除了纸质教材和配套辅导资料外,创客式课程还应该提供丰富多样、方便易得的学习资源。