巧设问题驱动,培养高阶思维——以统编版小学语文四年级教材为例
小学语文课堂提问促进高阶思维创新的应用研究
小学语文课堂提问促进高阶思维创新的应用研究摘要：针对小学阶段的学生来说，语文是重要的学习科目。
通过学习语文知识，可以使学生获得知识的同时，提升自身的核心素养。
在小学语文的课堂上，通过提问的方式，可以促进学生高阶思维创新能力的提升。
教师在重视学生思维品质发展的过程中，运用课堂提问的方式，将提问的深度和广度拓展，并使学生认知到问题的层次性。
这种创新式的教学方法，可以有效的提升小学语文教学的质量，并促进学生高阶思维模式的形成。
关键词：小学语文；课堂提问；思维创新；应用研究为了适应新课程改革要求，小学语文教师创新教学模式，针对学生的长远发展做出合理的课程安排。
教师在进行教学设计的过程中，不再只关注学生知识和技能上的提升，而是将更多的精力放在如何提升创新能力和思维能力，并可以进行独立思考，真正意义上理解学习语文的重要性。
通过课堂提问的方式，来确定课程学习的目标。
并在提问时注重问题的深度和层次性，促进学生进行自主探索与研究，进而获得高阶思维能力的提升。
一、明确课堂提问的目的性教师应当在明确课堂提问目的性的前提下，来进行教学环节的设计。
所选择的课堂问题应当具有代表性、突出性，使学生可以通过对问题的思考，从而获得高阶思维能力的提升。
小学语文教师需要对学生进行有效提问，使学生在这种提问式教学模式中，获得能力上的提升[1]。
例如，部编人教版一年级下册《四个太阳》一文中，向学生进行提问“四个太阳到底是什么样呢？”然后让学生带着这个问题，开始课文的阅读，并思考为什么题目叫四个太阳。
我们都知道在现实生活中只有一个太阳，并且太阳只有一种颜色。
当学生带着问题进行学习的过程中，自然而然的就会引发其进行深入思考，并对文章中提及太阳的描写进行重点阅读。
通过阅读文章会发现，文中通过“春、夏、秋、冬”四季变化来讲太阳进行不同的描写。
如“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。
高山、田野、街道、校园，到处一片清凉；我画了个金黄的太阳，送给秋天。
巧设途径，优化整合，教好长课文——部编版小学语文长课文、难课文有效教学方式的探讨
巧设途径，优化整合，教好长课文——部编版小学语文长课文、难课文有效教学方式的探讨摘要:小学语文教师对部编版教材中的长课文、难课文教学常常有畏难情绪，如何正确认识长课文、难课文是必须关注的问题。
在教学中，合理运用部编教材，关注单元目标、用好课后练习题、突破重难点，抓住文体特点、文章结构等有效教学方法和手段，可达到长文短教、难文浅教的目的。
关键词:长课文难课文核心素养方法部编版语文长课文、难课文的教学是近几年小学语文教师教学中遇到的困惑，也是经常探讨的问题。
那么长课文、难课文的标准如何界定?怎样做到长文短教，难文浅教，并有效落实语文核心素养？下面就如何有效教学部编版长课文、难课文，结合课例，做一点思考。
一、长课文、难课文的界定部编版教材每个学段的课文都长短不同、难易有别，确定标准也分不同的学段，同一篇课文在不同的学段里，它的难易程度是不一样的。
一般来说，难课文不一定是长课文，但长课文往往是难课文。
不同学段，对课文知识的把握，训练点的落实，教学目标也不一样。
如五年级上册《牛郎织女》这篇文章，首先是一篇长课文，在内容的理解、情节的把握上，对于五年级学生来说是没有难度的，但是要通过学课文落实本单元的语文要素，学会怎样具体生动并有创造性地复述故事情节，这个训练点是有难度的。
教学中，教师该怎样取舍教学内容、落实单元目标，需要有的放矢地进行。
二、从单元目标出发，落实核心素养为了强调语文素养并明确教学目标，部编版教材将语文训练的基本要素划分成若干个“点”，由浅入深地分布在不同学段的各个单元中。
每个单元的教学目标都在单元导语中明确表达，这不仅让教师能够清楚地了解阅读目标和要求，还提示了阅读方法和策略，增强了教材的可操作性。
部编版五年级上册的第三单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，以《牛郎织女(一)》这篇课文为例，课文内容相对简单，学生很容易理解，因此在课堂教学中，我们应该把重点放在“展开想象、补充内容，将文中简单的情节具体化讲述”这一目标上。
优化活动设计，发展高阶思维——《蟋蟀的住宅》文本解读与活动设计
|小学语文教学·会刊2021.09支玉恒教育思想研讨会暨名家名师课例展示活动视频优盘学习活动是实践语文要素的重要载体，然而，并不是课堂上学生“活动”了，就能够有效地落实语文要素。
落实语文要素的过程，就是发展学生高阶思维的过程。
以此来审视当前阅读教学中的学习活动，我们会发现很多时候学生的思维参与只仅仅停留在低阶思维，很少有围绕语文要素、基于言语形式、指向高阶思维发展的学习活动出现。
下面，笔者以《蟋蟀的住宅》为例，谈一谈如何通过文本解读与活动设计来落实语文要素，发展学生的高阶思维。
一、基于“语文要素”，解读教学文本《蟋蟀的住宅》是四年级上册第三单元中的一篇课文，作者是昆虫学家、文学家法布尔。
课文写了蟋蟀住宅的特点和建造的过程两个方面的内容，让我们深切感受到了法布尔连续细致的观察和准确生动的表达特点。
本文所在单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，叶圣陶先生说“教材无非是个例子”，本文的特征与语文要素的内容极为匹配，是学生学习这一语文要素最为恰当的学习材料。
那么，这篇课文中作者是如何连续细致地观察的，又是如何准确生动地表达的呢？首先，从观察的角度来看。
法布尔观察了什么内容？法布尔有目的地观察了蟋蟀的住宅，包括所在的位置、隧道的大小、洞里的特点、门口的特点。
观察了蟋蟀的建造过程，蟋蟀如何用前足、后足等挖洞，如何进行整修。
法布尔观察了多长时间？观察了很长时间，连续地观察。
文中显性地描写“我一连看了两个钟头”，当然，还有对蟋蟀长时间的整修的观察。
法布尔是用什么观察的呢？最主要的方式是用眼睛仔细看。
还有用耳朵听，比如蟋蟀“在这平台上弹琴”，还有就是进行测量，比如“最多九寸深，一指宽”。
其次，从表达的角度来看。
课文的语言非常准确，比如，洞里的特点，作者说是“大体上讲”，因为洞内的样子只能靠观察，“大体上讲”就非常准确。
再比如说写挖洞的过程，动词的运用也非常准确。
同时，课文的语言描写还非常生动，比如文中的“唱歌”“住宅”“弹琴”等。
策略支架教学，培育阅读思维—以小学四年级上册提问策略单元例谈
策略支架教学，培育阅读思维—以小学四年级上册提问策略单元例谈摘要：提问策略单元是统编教材的新特色，运用提问策略进行阅读，有助于学生主动阅读，养成积极思考的好习惯，更加深入走进文本内容和作者内心。
如何激发学生的问题意识，如何引导学生的问题方向，如何在问题清单的梳理下让学生提出多角度的问题以及筛选出更加富有价值的问题，这是本文尤其关注的四个重点。
充分给予提问策略的引导后，学生能够敢于提问、善于提问，并且凭借这样的阅读支架，在不同文体的深度阅读中畅游，提高阅读思维力。
关键词：阅读支架提问策略思维能力是阅读教学的核心，阅读的过程离不开思维。
学生提问是提问策略单元的亮点。
这里的提问改变了传统课堂“老师问-学生答”的模式，而是学生在老师的引导下阅读文本，掌握提问方法，针对文本内容和写法进行提问。
学生敢问，善问，多角度提问，更能提出有价值的问题。
这个单元的学习中，要想取得较好的课堂生成，教师的引导尤其关键。
笔者结合自己的教学实践和学习，获得以下四点探究收获。
一、问题意识的唤醒——创设与激发任何能力的培养都是循序渐进，而非一蹴而就的。
学生问题意识的培养放在本单元学习的第一步，问题意识是带领学生进入提问策略单元学习的开始。
针对学生提问的系列单元目标中，问题意识的萌发是初端。
课堂氛围和情境的创设应激起“生生都参与、人人都思考”的水花。
课堂上不再是老师和几个学生的精彩互动，应该是每个学生都能针对文本有所质疑、提出自己的想法。
初步走进文本阶段，教师可大致了解学生提出的问题。
鼓励生生参与、多多益善。
但同时，忽略较低质量的问题，大力表扬好的问题。
学生不会惧怕发言和提问题，才能萌发进一步的思考。
二、问题清单的梳理——思维可视化纵观本单元，三篇精读课文的课后思考题都设置了“小组问题清单”（最后一篇略读课文是开放的），每一课的问题清单既提示学生在阅读中应该思考和提问，又为学生提供了范式和角度。
针对学生提出的问题清单进行梳理，让学生的思考能够清晰地呈现。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
培养学生问题意识促进学生深度学习--以统编本教材四上提问策略教学为例
2021.04（下）深度学习是学习者能够主动、批判性地整合新知识,并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和培养创新能力为目标的一种高层次的学习方式。
建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
”小学语文的课堂教学应该坚持问题导向，对学生进行深度思维训练，从而达到深度学习的目的，获得真知。
问题导向分为两种形式：教师质疑和学生质疑。
从培养的最终目的来讲，我更倾向于提高学生质疑的能力，也就是着重培养学生的问题意识。
一、鼓起学生敢于质疑的勇气提问策略单元是统编教材四上里的学习策略，尽管四年级的孩子，但因为刚刚换了新教材，之前对于质疑也没有进行系统的训练。
可能对于质疑的能力和方法理解掌握的并不是很到位，甚至还不知道什么是质疑。
在他们的概念当中，可能只有一个模模糊糊的想法：质疑就是提问题。
也对，也不对。
但只要抓住问题这个指向，就能逐步培养学生的质疑能力，从而江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 陈利坤——以统编本教材四上提问策略教学为例摘 要课程改革推进至今，对小学语文课堂教学提出了更高的要求，对学生学习力的重视提高到了前所未有的高度。
如何将学生的学习引向深入，提高学生自我学习的能力是值得每一个小学语文教师深思的话题。
我认为问题意识的培养是促进学生深度学习的一个重要手段。
只有培养学生敢于质疑、善于质疑、融会贯通的本领，才能将学生的深度学习真正落到实处。
［关键词］小学语文 问题意识 质疑 深度学习培养学生问题意识促进学生深度学习达到深度学习的目的。
统编教材四上的提问策略单元，旨在培养学生学会提问、学会思考的能力，让学生逐渐成为一个积极的阅读者。
可是一拿到课文，给我的第一感觉就是有点发蒙。
才四年级的孩子，生字词那么多，生僻的句子也不少，课文又是那么长。
能读顺读懂已经很不容易了，根本谈不上培养学生的质疑能力。
面对这样的情况，我们应该怎么办呢？思来想去还是没把握。
以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究
以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究摘要：高阶思维能力是学生核心素养的重要内容与关键能力，只有培养与提升学生的高阶思维能力，才能够切实提高学生的核心素养。
《普通高中语文课程标准》（2020修订版）把“思维发展与提升”作为学科的四大核心素养之一，把“发展逻辑思维，提升思维品质”作为课程目标，足见对其的重视。
而从问题意识切入来培养学生的高阶思维能力，则是一种可操作、易效仿的方法。
关键词：问题意识；高阶思维；课程改革发展学生的核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，是当今时代对学校教育的要求，也是此次课程改革的重要内容。
而培养与提升学生的高阶思维能力，则是发展学生核心素养的重要之义。
学生的思维品质提升了，才能说明其核心素养真正提高了。
那么在实际的教学活动中，教师应如何培养学生的高阶思维能力呢？本研究认为，以问题意识为抓手不失为一种可供操作与效仿的好方法。
问题意识，即思维的问题性心理，在教学活动中，指的是对所授内容能够有敏锐的感知与判断，能够对认知活动中不明了的内容产生困惑与探究的心理，并积极主动去解决问题。
本研究结合教学实践，将谈一谈如何在高中语文教学中以问题意识为抓手，培养学生的高阶思维能力。
一、利用交互式笔记培养学生的问题意识，促使学生思维品质的形成交互式笔记（Interactive Note Making）对培养学生的问题意识效果显著。
学生使用这种方式来学习，主要体现在前置学习和自主学习中，它使学生的自主学习不再仅停留在掌握课文字词、了解文章大意这一层面。
带着任务阅读，以问题形式进行信息处理，让阅读效果真实可见是交互式笔记的目的。
学生在前置学习时如果能有意识地使用这种学习方式，也意味着其问题意识、思维品质得到形成。
当然，作为教学的有机组成部分，对学生的前置学习和自主学习，教师绝不能放任自流，让学生完全自我摸索，而应有意识地对学生加以引导，教会学生掌握并使用交互式笔记这一学习方法。
交互式笔记除了具备一般笔记的功能，即帮助学生自主学习外，还有一个重要的独特功能——以此媒介与教师和同学进行交流。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
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巧设问题驱动，培养高阶思维——以统编版小学语文四年级教材为例
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文素养”包含四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。
语言与思维是语文素养形成的基础，发展学生思维，能够促进学生语文素养的形成。
问是思之始，问题能引导学生思考，推动其探究，促使其实践，从而发展思维。
可是，有的语文课堂，没能充分发挥问题的驱动作用，对学生思维的提升效果甚微。
这些课堂存在以下问题：
一是问题碎片化。
一个又一个问题充斥了整个课堂，繁杂琐碎的问题将教材分解得支离破碎，将语文课变成了一问一答式，表面上热热闹闹，学生七嘴八舌、不假思索。
课上大家没有思考的时间，缺乏思考的过程，长此以往，他们的思维习惯、思维品质均得不到发展。
二是问题浅表化。
一些老师设计的问题过于浅显，答案非此即彼，这些问题属于封闭性问题，学生无需讨论、辨识，只要浏览文本，或根据生活经验，即可说出答案，这样的问
题毫无探究价值，长期下来，学生的思维变得片面单一，探究兴趣也逐渐被消磨。
以上的课堂教学，没有思维含量，缺乏思维深度，不利于学生的思维训练，更谈不上高阶思维的发展了。
高阶思维源于美国教育学家卢布姆的教育目标分类学，布鲁姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
其中，记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价、创造被称为高阶思维。
高阶思维是思维层次的高级阶段，与低阶思维是连续的、一体的；高阶思维是以创新思维为核心解决复杂问题的思维类型，它独立存在，与低阶思维相对立。
高阶思维是发生在较高认知水平层次上的认知能力，它主要由信息整合能力、新知识建构能力、逻辑思维能力、批判思维能力、创造性思维、评价反思能力等内容构成。
小学语文教学要引导学生“审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识”，因此，我们要将语言和思维相结合，发展学生的语文素养。
思维心理学告诉我们，问题是思维的开始，创设问题，驱动课堂教学，无疑是培养高阶思维能力的重要抓手。
一、找准核心问题，培养学生的整体思维能力
问题，犹如一把钥匙，能打开学生阅读的大门。
好的问题，能调动学生的阅读积极性，能引导学生进入文本内核，
把握文本主旨。
因此，教学时，教师可以找准核心问题，引导学生进行整体阅读。
核心问题，牵一发而动全身，能关联文本的主要内容。
它就像一棵树的主干，对文本进行整体建构。
找准核心问题组织教学，能加强整体把握，培养学生整体思维能力。
而整体思维能力是以整体和全面的视角把握对象，是重要的思维方式。
核心问题的提出，能避免问题的琐碎，促进学生的高阶思维发展。
核心问题如何确立呢？大家可以关注课文题目。
课题如同文本的眼睛，有的概括了主要内容，有的点明了文本主题，有的揭示了蕴含道理。
因此，我们可以围绕课题找核心问题，这样提纲挈领，纲举目张，引导学生从文本整体思考，能很快地建构文本。
如在教学《呼风唤雨的世纪》这一课，教学时，学生从课题出发，提出问题：为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪？教者因势利导，以该问题为核心问题开展教学，引导学生纵观全文，整体思考，辨析审视，开展深度阅读，发展了学生的思维。
整节课，核心问题贯穿课堂始终，学生以问促思，以问促读，层层深入，感受到现代科学技术的魅力，激发了学生学习的内驱力。
统编版教材中精读课文后的课后习题，略读课文的学习提示，也能帮助我们设计核心问题。
这些问题是紧扣单元要素和语文要素设计的，为语文教学指明了阅读方向。
如《梅
兰芳蓄须》中的课前提示中的问题，就可以作为该课的核心问题：梅兰芳用了哪些方法拒绝为日本人演戏？在这个过程中，他经历了哪些问题和困难？围绕核心问题，学生自主阅读，小组讨论。
在阅读中学生把握了课文的主要内容，理清了事情发展脉络，感受到困难的升级和人物的危险，从而体会到梅兰芳的民族气节。
整节课紧抓核心问题，学生自主探究，整体把握，曲径探幽，教师适时地穿针引线，促进学生深度阅读和思维发展。
教者从文本的整体入手，找准核心问题，能引导学生整体思维，进行深度阅读。
二、设计开放问题，培养学生的发散思维能力
开放式问题和封闭式问题都属于认知心理学领域。
开放式问题能打开学生思路，让学生思维走向多元，促进他们的发散思维。
开放式问题的答案不是唯一的，能促进学生思考与探究，需要学生分析、判断、比较、综合，对相关信息进行整合、加工、转换，它直指思维深处，需要高层次思维。
开放性问题是间接的，高层次的，发散性的，能促进高阶思维的发展。
如在教学《普罗米修斯》时，为了引导学生体会普罗米修斯的高大形象，教者设计了一个开放式问题：课文中哪个情节触动了你？问题答案多元化、多样性，不唯一，学生们可以从语言文字去品读，可以从人物形象去感知，可以从所处环境去体会。
学生阅读故事、寻找信息、品读文字、
发表观点，整节课，学生都处于深度思考中。
答案的多元化，促使他们思考、想象、探究、讨论，开放式的问题让学生展开头脑风暴，培养其发散思维。
开放式问题具有融合性、综合性，指向知识的产生过程，有利于学生拓展思维空间，在多元的对话中进行思维的碰撞，发展高阶思维。
三、诱发对比冲突，培养学生的审辨思维能力
文本中的一些矛盾冲突，能激发学生的认知冲突。
认知冲突是学生已有认知结构与当前教学情境之间的矛盾，是已有知识经验与新知识之间存在某种差距产生的心理失衡。
学生学习发展的过程，其实是不断突破自我认知的过程，是“冲突”不断产生、化解和发展的过程。
语文教学实践中，教者抓住学生的认知冲突，诱发学生形成思想交锋，引导学生深度思考，形成审辨思维能力。
如在教学《王戎不取道旁李》时，抓住文本中的冲突，诱发学生思考：为什么“诸儿竞走取之”，而“唯戎不动”？学生走进王戎内心，探究王戎的思考过程，这个过程，也是学生自己的思考过程，经过一番逻辑推理：如果是甜李，人们必取之，所以树上无李；而道边李树多子折枝，人们不取之，因此为苦李。
找到“戎不动”的原因后，学生再将“诸儿”与王戎对比，王戎的形象便更鲜明，学生也能从中得到启发，教学目标水到渠成，思维得以发展。
再如，在教学《精卫填海》时，教者引导学生针对
“精卫到底能不能填平大海”这一问题，展开辩论。
大家各抒己见，有理有据地发表自己的观点。
不同的观点，辅以佐证，令人信服。
结论并不重要，提取信息，积极发现信息与观点关系的思考过程尤为重要，最后，老师相机总结出神话的特点，升华精卫的形象。
因此，教学时，抓住文本中的对比冲突，引导学生开展思辨，发展审辨思维能力。
教学不仅仅是知识的传递，能力的培养，更要注重高阶思维的发展。
巧妙设计问题驱动，引导学生深度阅读，借助语言发展学生的高阶思维，实现言语与思维的共同发展。