三年级下册《位置与方向》辨别方向说课稿3篇
三年级《位置与方向》说课稿
三年级《位置与方向》说课稿一、教学内容本节课的教学内容选自人教版三年级数学下册第五单元《位置与方向》。
该单元主要包括：在平面图上用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；根据方向和距离确定物体的位置，利用格点图确定物体的位置。
二、教学目标1. 学生能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
2. 学生能够根据方向和距离确定物体的位置，利用格点图确定物体的位置。
3. 学生能够培养观察、思考、表达和交流的能力。
三、教学难点与重点重点：掌握用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；根据方向和距离确定物体的位置，利用格点图确定物体的位置。
难点：利用格点图确定物体的位置。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、平面图、卡片学具：学生用书、练习本、直尺、量角器五、教学过程1. 实践情景引入教师出示一幅学校平面图，引导学生观察学校平面图，发现学校平面图上有教室、食堂、操场等不同建筑物，提问：“如果你是学校的一名学生，你想知道某个建筑物在学校的哪个方向和距离吗？”让学生思考并讨论。
2. 例题讲解教师出示例题：小红从学校门口出发，向前走5米，再向右走3米，小红现在在学校的哪个位置？教师引导学生画出小红走的路线，并用上、下、左、右、前、后描述小红的位置。
然后，教师引导学生利用格点图确定小红的位置。
3. 随堂练习教师出示练习题：小华从学校门口出发，向左走6米，再向上走4米，小华现在在学校的哪个位置？学生独立完成练习题，教师选取部分学生的作业进行点评。
4. 小组讨论教师引导学生分组讨论：如何根据方向和距离确定物体的位置？并让学生用卡片展示自己的讨论结果。
然后，教师出示一道拓展题：小明从家出发，向东北走3千米，再向西北走2千米，小明现在在家哪个方向？距离家多少千米？六、板书设计板书内容：1. 用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置2. 根据方向和距离确定物体的位置3. 利用格点图确定物体的位置七、作业设计1. 题目：根据方向和距离，确定下列物体的位置。
人教版三年级数学下册《位置与方向》说课稿
人教版三年级数学下册《位置与方向》说
课稿
与教具
1）情境教学法
本课程采用情境教学法，通过情境的设置，让学生在真实的环境中感受方向的含义，从而更好地理解和掌握方向的概念。
2）小组合作研究法
小组合作研究法是本课程的重要教学策略之一，可以促进学生之间的互动交流，培养学生的合作精神，提高学生的研究效果。
3）教具
在教学过程中，可以使用地图、指南针、路线图等教具，帮助学生更好地理解和掌握方向的概念。
五、教学过程
本节课的教学过程分为三个环节：导入、讲解、练。
1、导入
通过教师引导，让学生回忆自己在日常生活中对方向的认识和经验，激发学生的研究兴趣，为后续的研究做好铺垫。
2、讲解
教师通过情境教学法，结合地图、指南针等教具，向学生讲解东、南、西、北四个方向的含义和特点，并引导学生学会在平面图上确定方向，看懂简单的路线图。
3、练
通过小组合作研究法，让学生分组完成一些实际的任务，如在校园内找到指定的地点等，巩固学生对方向的掌握和应用能力。
六、教学反思
通过本节课的教学，学生对东、南、西、北四个方向的认识和掌握得到了进一步的加深和提高。
同时，通过小组合作研究法的运用，学生之间的互动交流得到了促进，学生的合作精神也得到了锻炼。
但是，在教学过程中仍存在一些问题，如有些学生理解能力较弱，需要更多的练和巩固，教师需要针对不同的学生制定不同的教学方案，帮助学生更好地掌握方向的概念和应用能力。
三年级位置方向教案(3篇)
第1篇---教案名称：小学三年级数学《位置与方向》教学目标：1. 使学生认识东、南、西、北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
2. 结合具体情境，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3. 通过让学生说一说、画一画、动一动，加强学生对四个方位的认识和辨认能力，并能灵活根据方位确定物体的位置。
4. 将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。
教学重点：- 辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。
教学难点：- 在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。
教具：- 校园情境图- 多课件教学过程：一、联系实际，导入新课。
1. 老师引导：新学期，我们介绍一下学校的位置好吗？（出示课题：位置与方向）2. 老师讲解：今天我们用东、南、西、北这些新的方位知识帮助我们辨别方向。
二、联系生活，自主探索。
（一）学会辨认方向1. 组织学生活动：面向黑板，指一指前、后、左、右。
2. 老师提问：谁认得东、西、南、北方向？你是怎样认识的？3. 老师讲解：早晨，太阳从哪边升起？引出东。
4. 指导学生：指一指哪边是东？教室的东边有什么？（黑板）5. 老师讲解：东和西是相对的，那西边是哪边呢？教室的西边有什么？6. 组织全班活动，起立，指一指东和西。
（二）运用方向描述物体位置1. 老师出示例1挂图：图书馆在操场的东面，体育馆在操场的（）面。
教学楼在操场的（）面，大门在操场的（）面。
2. 学生完成书本填空和做一做。
三、巩固练习1. 老师讲解：请同学们用今天学到的方位知识，描述一下你家的位置。
2. 学生进行描述。
四、总结与作业1. 老师总结：今天我们学习了位置与方向，希望大家能够运用所学知识，在生活中辨别方向。
2. 布置作业：请同学们回家后，和家长一起用方位知识，绘制一幅家庭地图。
---这份教案参考了您提供的参考信息，并在此基础上进行了整合和调整，希望能够对您有所帮助。
《位置与方向》说课稿6篇
《位置与方向》说课稿6篇《位置与方向》说课稿篇1说教材：一、教材分析本课内容是《方向与位置》。
这一教学内容是学生在学习掌握了上、下、左、右、前、后等描述物体的相对位置和学生掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北8个方向和会看简单线路图的基础上进行教学的。
本课教学内容是对第一学段学生学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围环境，都有较大的作用。
从学生自己十分熟悉的座位表着手，引出问题，后引出用抽象的数对表示位置的方法，并应用这种表示方法来解决问题。
这样编排教学符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解数对确定位置的表示方法。
通过本课的学习让学生在方格上能用数对准确表示某一点的位置。
二、说教学目标根据《课程标准》的具体要求和这节课的教学内容及本班学生实际情况（已掌握上、下、左、右、前、后等描述物体的相对位置和学生掌握了东、西、南、北、东南、东北、西南、西北8个方向和会看简单线路图的基础）。
1、知识与技能（1）、能在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（2）、能在方格纸上用数对确定位置。
2、过程与方法（1）、结合具体情境，探索确定位置的方法。
（2）、让学生通过动手操作活动，积累感性认识，丰富学生的表象。
3、情感态度与价值观使学生能积极主动地参与学习活动，从中获得成功的体验，培养学生对数学学习的积极情感。
三、说教学重、难点及关键教学重点：理解数对的意义和表示方法。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
教学关键：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
说教法：根据学生的认识规律和心理特点，为了突出重点、突破难点，激发学生学习的兴趣，会用数对表示某一点的具体位置。
我采用了以下的教学方法：谈话法、提问法、尝试法、练习法、启发式等多种教法交叉进行，并辅以直观演示，引导学生自己动脑、动口、动手积极主动参与学习数学。
《位置与方向》说课稿6篇
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《位置与方向》说课稿6篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。
相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。
假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。
《位置与方向》说课稿6篇“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿。
下面是我们为你整理的《位置与方向》说课稿，一起来看看吧！《位置与方向》说课稿篇1《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识。
一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第xx 年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
《三年级数学下册“位置与方向(一)”说课稿》
《三年级数学下册“位置与方向（一）”说课稿》1. 说教材内容分析本节课“位置与方向（一）”是三年级数学下册的重要内容，它承上启下，既是对一二年级空间与图形知识的延伸，也为后续学习位置关系的更复杂问题打下基础。
本节课主要教授学生识别东、南、西、北四个基本方向，并能运用这些方向描述物体的相对位置。
重点在于掌握方向的辨别方法和实际应用，难点在于理解方向的相对性和灵活应用方向描述位置。
难点形成的原因在于学生初次系统学习方向知识，空间想象力尚在发展中，对方向的相对性理解不够深入。
2. 说学情学生分析三年级学生处于具体运算阶段，好奇心强，喜欢直观形象的学习材料，但抽象逻辑思维能力正在形成中。
他们在日常生活中已初步接触方向概念，如“左边”、“右边”，但对东、南、西、北等方位词的理解和应用能力有限。
学习兴趣浓厚，但注意力易分散，需要通过多样化的教学活动保持其学习热情。
预计学生在学习过程中可能遇到的困难包括混淆方向的相对性，以及在复杂情境中准确判断方向。
解决策略包括利用实物模拟、游戏化学习等方法增强直观感受，通过小组合作讨论加深理解。
3. 说教学目标-知识目标：学生能够准确识别东、南、西、北四个基本方向，理解方向的相对性。
-能力目标：培养学生观察、描述物体位置的能力，提高空间想象和实际操作能力。
-情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养合作学习的精神，体验探索的乐趣。
目标达成通过创设生活情境导入，结合实物演示和多媒体辅助教学，让学生在动手实践中掌握方向知识，并通过小组合作完成任务，实现知识的内化与能力的提升。
4. 说教学重难点-重点：掌握东、南、西、北方向的辨别方法。
-难点：理解方向的相对性，并能灵活应用于实际问题中。
解决重难点的方法是通过实物模拟（如指南针、方向标）帮助学生直观感受方向，设计“寻宝游戏”等活动，让学生在实践中体会方向的相对性，同时利用小组合作讨论，促进思维碰撞，加深理解。
5. 说教法与学法-教法选择：采用情境教学法、直观演示法和发现学习法，通过创设贴近生活的情境，利用直观教具，引导学生自主探索发现。
三年级下册数学说课稿-《方向与位置》人教版
在今天的教学过程中，我注意到学生们在方向与位置的学习上表现出了一定的兴趣和积极性。他们对于基本方向的识别和位置描述有了更深入的理解，但我也发现了一些需要改进的地方。
首先，对于基本方向的识别，大多数学生能够熟练掌握上、下、左、右、前、后六个基本方向，但在实际应用中，部分学生仍然存在一定的困难。在今后的教学中，我需要加强这一方面的训练，让学生在实际生活中更好地运用这些知识。
其次，在罗盘的使用方面，虽然学生们对罗盘产生了浓厚的兴趣，但在操作过程中，我发现有些学生并不能熟练地使用罗盘确定方向。这可能是因为他们对罗盘的结构和原理了解不够充分。为此，我打算在下一节课中增加罗盘的结构和原理的讲解，帮助学生更好地掌握罗盘的使用方法。
此外，关于位置描述的句型运用，大部分学生能够掌握“在……的……”句型，但在实际场景中描述物体位置时，仍有一些学生表达不够准确。针对这一问题，我计划在后续的教学中增加更多实际场景的练习，让学生在实际应用中提高描述物体位置的能力。
3.位置描述：学习使用“在……的……”句型描述物体的位置，例如“小明在图书馆的左边”。
4.方位图：绘制简单的方位图，通过观察方位图来识别物体位置。
5.实际应用：结合实际情境，运用所学知识解决问题，如描述学校内某建筑物的位置。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的空间观念、逻辑思维及问题解决能力，与新课标要求保持一致。
三年级下册数学说课稿-《方向与位置》人教版
一、教学内容
三年级下册数学说课稿-《方向与位置》人教版
本节课我们将探讨人教版三年级下册数学教材中第五章《方向与位置》的相关内容。具体包括以下知识点：
1.认识方向：引导学生掌握上、下、左、右、前、后六个基本方向，并能运用这些方向描述物体位置。
最新位置和方向教案三年级 方向与位置教案(通用11篇)
最新位置和方向教案三年级方向与位置教案(通用11篇)8.教师在备课过程中，可以参考教育教学资源和教学案例，借鉴一些好的教学经验。
通过教案的编写，可以提高教学的操作性和针对性。
位置和方向教案三年级篇一本课的教学内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册5863页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：（1）让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造新知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级下册《位置与方向》辨别方向说课稿3篇三年级下册《位置与方向》辨别方向的说课稿1一、说教材本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《小学数学》三年级下册第2—4页。
学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：（1）学会在给定的条件下确定*面图上的方向；学会看简单的路线图，并能描述行走的路线；（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。
三、教学重点和难点教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。
四、说教学策略1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。
2、设计理念：（1）让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。
这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3、教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
4、说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。
本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。
5、教学准备：CAI课件，每组学生一张校园*面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。
五、教学流程（一）谈话激趣，导入新课教学一开始，让学生介绍恩施的旅游景点，自然引入课题位置与方向。
不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的亲切感。
（二）活动体验，学习新知1、辨别方向步骤1：学生介绍辨别方向的方法：看太阳辨别方向，学生说后，师生边说边做；用指南针辨别方向；在深山看树叶辨别方向；看积雪辨别方向；看北极星辨别方向（学生说后，师生边说边做）。
从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。
步骤2：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么东西，使学生进一步熟悉东、南、西、北四个方向。
步骤3：游戏活动，听口令做动作活动（1）：老师叫口令，师生做动作；东边的同学起立跺跺脚，西边的同学起立拍拍手，南边的同学起立摸摸脸，北边的同学起立挥挥手。
活动（2）：学生帮助老师叫口令：面朝西的同学坐下、面朝东的同学坐下、面朝南的同学坐下、面朝北的同学坐下。
活动（3）：学生到教室中间听令做动作，向东站好，向南一转，向西一转，向北一转。
活动（4）：学生叫口令老师做动作，面向南站好，向东一转，向北一转，向西一转。
形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生在做中学，生动具体的教学情境不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生在活动中不知不觉，轻松愉快地理解了数学知识。
步骤4：引导学生归纳东、南、西、北四个方向的排列规律。
让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向的关系，培养学生归纳概括能力。
2、体验方位的相对性，你们组在老师的哪个方向由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。
因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。
3、制作校园*面图：利用学具摆出学校的*面图，既让学生感受到校园建筑布局合理、美观，又让学生认识了学校建筑物所在的方向。
（三）实践运用，发展新知通过灵活有趣，富有创新的练习，看简单的线路图回答：三（6）班的向秀坤家住市*宿舍，放学回家怎么走？三（6）班同学到市地税局看花园怎么走？判断胡老师要去的广场或超市；小导游摸拟走风景点。
让学生把所学的有关方向运用实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
整节课是由各种活动贯穿其中，有“说一说”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“画一画”等活动，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。
三年级下册《位置与方向》辨别方向的说课稿2上午好！今天我说课的内容是人教版三年级上册第一单元《位置与方向》的整理与复习。
说教材《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
为了让学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的意识，我设计了本堂整理与复习课。
说教法学法新课标中指出：数学课要让学生在自主学习和合作交流的过程中真正理解数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
我认为，整理与复习课应该在查漏补缺的基础上，通过学生的主动参与，让不同的学生在数学学习上得到不同的发展。
教师的角色应该体现在课堂的组织者，引导者和合作者。
为此，整堂复习课我都只做引导性的提问，让学生成学习的主人，自己发现问题和解决问题。
说教学程序接下来我将从这三个部分向大家介绍我本堂课的设计思路：（课件显示）一、课前调查，搜集问题，明确复习重点。
为了使学生意识到复习的重要性，找到自己在本单元学习中存在的问题，我首先提问：“同学们，你的方向感怎么样？”有的学生说很好，有的说一般，也有的说不怎么样。
大部分学生都觉得*面图上的方向很容易确定，而在实际生活中辨认方向仍然有些问题。
学生通过相互交流，了解了自己本单元的学习现状，产生了复习的需要，也明确了这节课复习的重点和难点：就是在实际生活中辨认方向。
二、回忆整理，唤醒旧知，形成知识系统。
《位置与方向》这一单元的基本知识点比较少，为了将学习的主动权交给学生，并且渗透整理知识的方法，我引导性的提问：“同学们，你知道了哪些和方向有关的知识？”学生发言非常积极，最先想到的就是本期认识了这八个方向（课件）；接着有学生补充道：“老师，我知道*面图上是按上北下南、左西右东来确定这些方向的。
”还有学生想到了一些生活辨认方向的常识。
我将学生的发言有序的进行了板书，通过他们的回忆整理可以看出，这个单元的知识主要分为*面图上的方向和生活中的方向（课件）两大知识系统。
三、查漏补缺，巩固提高，培养应用能力。
这一部分的教学我分为三个层次来进行。
首先是复习的是*面方向。
为了让每一个孩子都能体验到学习的成功和喜悦，我出示了一张大家都非常熟悉的湖南地区图（课件），让他们找一找自己的家乡在哪里，并且给大家介绍一下它在湖南的位置。
这个活动贴近学生的生活实际，大家都积极的参与到小组交流当中，有的学生还自告奋勇的要当讲解员，为全班介绍，课堂气氛非常活跃。
第二个层次是复习生活中的方向。
这是学生知识比较薄弱的部分，也是本课复习的重点和难点。
根据我*时的教学情况来看，学生在生活中主要采用顺时针定位和“身体定向器”来辨认方向（课件）。
在复习过程中，部分学生说：“老师，我觉得顺时针定位很方便，只要我记住了东南西北是按顺时针方向排列的，就不会搞错了。
”而对于左右区分得很好的学生，则比较喜欢用“身体定向器”来辨认方向。
学生只要记住了生活中是前北后南，左西右东，再转动自己的身体，就能很轻松的辨认方向了。
这里我想将“身体定向器”作一个示范，比如：当你面向东时，首先确定相对的一面是西。
怎样确定南和北呢？这时我们利用“身体定向器”，右边是东，就转动身体将自己的右侧对着东，现在你的前面是北，后面是南。
针对学生学习上存在的差异，我重点复习了“身体定向器”的应用，在教室里模拟进行辨认方向的活动，让不同的学生在复习课上得到不同的提高。
第三层是综合运用。
复习课不应该是单纯的“技能操练”，而应该是一个个“问题解决”的过程。
学会了辨认方向，就要加强实践应用，让学生在具体的运用中巩固所学知识，体会到生活中处处有数学。
为此，我先让学生争做“最佳小导游”：介绍从学校到烈士公园怎么走。
让学生结合生活中的实际方向，对行走线路进行描述，使方向的知识由具体转化为抽象，提高解决实际问题能力。
接着我设计了一个“米老鼠走迷宫”的游戏，请学生按照米老鼠的“要求：用1厘米代表实际长度100米，根据提示在在纸上画线路（出示课件），使方向的知识又由抽象转化为具体。
学生画好以后发现：老师，这条迷宫线路原来象个数字5！”大家都兴致勃勃的举起来展示，并且意犹未尽的要求继续画。
这时我改变游戏方式，让学生闭上眼睛静静的想，这次不能动笔，只能听米老鼠的提示在脑海里把这条线路画下来（出示课件）：先向东走200米，然后向西南走300米，最后再向东走200米。
学生睁开眼睛不约而同的说：“是个英文字母Z！”这既满足了学生继续游戏的要求，又培养他们的空间思维能力，使方向的知识最后再由具体上升到抽象。
为了让学有余力的学生有更多的思考空间，我继续追问：“刚才这条是米老鼠上学时候的路线，如果它放学后要沿原路回家应该怎么走呢？”一个学生抢先答道：“老师我知道，那这条线路正好和刚才的相反，是先向西，然后向东北，最后再向西！”学生的回答让我不得不为他们喝彩，同时我补充道：“刚才我们用1厘米代表实际长度100米，其实就是用到了以后的数学课中要学到的比例尺的知识。