教科版五年级科学《 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_4
五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》公开课教案_1
【板书设计】
师：后来，就在哥白尼去世60年以后，又有一位科学家找到了更充分的证据，对哥白尼的观点实行了进一步的补充完善，他是谁？
［多媒体展示伽利略的成就］
师：他在天文方面最大的成就？
使人类摆脱了用肉眼理解地球的历史，使人类理解地球的脚步又往前迈了一步！
师：［多媒体展示和用地球仪演示麦哲伦环球航行过程以及现代卫星拍的地球照片］麦哲伦的环球航行和现代卫星照的地球照片进一步说明地球是个球体，并且证明是椭圆的球体。
师：上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验，知道了产生昼夜交替现象的原因。而这些都与什么相关？
师：自古以来，昼夜交替一直发生，对于地球的运动，人类一直在探索。
师：这节课，就让我们穿过这条时光隧道，回到过去，看看古代的人们是如何理解地球运动的。
师：今年是2019年，我们就在这条时光轴上作如下标记。（标记）
不是。
研究月亮
不会。因为地球有引力，会把人们吸住，不会掉下去。引导学生用已有地球引力的知识来解释地球“下方”的人们为什么不会掉下去的原因，培养了学生解决问题的水平和用已经掌握的知识驳斥错误观点的水平。
自主阅读
生汇报交流。
如果大地是平面的话，所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没，但事实并非如此。
生：日月星辰转动，就不能同时看见。
教学目标：
1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、理解到对同一种现象可能有很多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过理解科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的理解。
教学重难点：
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：理解科学观点和证据之间的联系。
教科版五年级下册科学《人类认识地球及其运动的历史4》教学设计
（教科版）五年级科学下册教案
第四单元地球的运动
2．人类认识地球及其运动的历史
一、教材简析：
本课主要由三部分组成，首先让学生认识古人对地球的认识的三种观点：“天圆地方说”、“盖天说”和“浑天说”，然后指导学生加以否定这些观点；接着，指导学生认识“地心说”和“日心说”，找出这两种学说的主要观点，并对应着找出这两种学说各个观点的解释，通过可观察到的现象和事实、运用相对运动、参照物、模拟实验再现等原理和方法进行推理、论证，让学生通过对比理解到这两种学说谁的证据更充分些，然后，在对“地心说”不充分的观点进行否定，对“日心说”的观点再进一步讨论，看其是否充分；最后，利用本课学到的知识，对上节课关于昼夜交替现象的解释进行修正，看保留哪些和否定哪些。
这样，让学生经历过：认识——否定——再认识——再否定——和肯定一些的过程，在这过程中培养学生利用可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证的能力。
二、教学背景
学生已经在本单元第一课对太阳东升，白天来临；太阳落山，夜幕降临的昼夜交替现象进行了合理的假设。
通过模拟实验知道了1、地球不动，太阳围绕地球转动；2、太阳不动，地球围绕太阳转动；3、地球自转，太阳不动；4、地球围绕太阳转动，同时地球自转等都能形成昼夜交替现象。
因此，这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料，继续研究昼夜现象的成因。
三、教学设计：。
五年级下册科学教案4.2人类认识地球及其运动的历史 教科版
【课件展示“天圆地方说”等】
5.哥白尼提出日心说距今已近有1500年了，人类对地球及其运动
有新认识吗？
【课件展示现今人类观察地球的手段与视角】
引出课题：《人类认识地球及其运动的历史》
五、课堂小结，鼓励探究
未来人类对地球乃至宇宙的认识会怎么样？会有新的学说产生出现吗？
【课件展示银河系图片】
在欣赏美丽的银行系图片中结束本课。
作业设计课堂作业本
板书设计教学反思
人类认识地球及其运动的历史
远古时候公元2世纪公元16世纪公元21世纪未来。
教科五年级科学下《四地球的运动人类认识地球及其运动的历史》公开课课件5
课题：2、人类理解地球及其运动的历史时间：2021 年 4 月28 日2、人类理解地球及其运动的历史【教课目的】科学看法“日心说〞和“地心说〞中有关地球及其运动的看法都可以解说日夜交替现象。
对历史上有关地球运动的假说推行剖析，批评和借鉴此中的看法，修正自己对日夜的解说。
感情态度价值观1．理解到科学的看法是成立在凭证之上的。
2．理解到同一现象，可能致使有不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。
3．理解到在资料剖析和沟通中，勇敢怀疑和虚心接受相同重要。
【教课要点】理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。
【教课难点】理解科学看法和凭证之间的联系。
【教课准备】课件、手电筒、画有笑容的乒乓球、话筒。
【教课过程】一、讲话导入。
同学们，你们知道上个礼拜六是几月几天吗？那么每年的四月二十二日又是什么特别的日子呢？你们知道吗？你们不知道，那老师就来告诉你：每年的四月二十二日是世界地球日。
地球妈妈对我们可好啦！她无私地为我们供给我们所需要的水资源、土地资源。
我们都应该热爱我们的地球妈妈。
要热爱地球妈妈，我们就要先理解地球妈妈。
今日这节课，我们就要学习人类是如何理解地球及其运动的历史的。
〔板书课题，读课题。
〕二、研究新知。
1、在漫长的历史长河中，人类对地球及其运动推行了连续地艰辛研究，今日，我们就要穿过这条长长的时空地道去认识人类是如何去连续地理解地球及其运动的。
〔师在黑板上画时空地道。
〕2、师在这条时空地道上标明出公元元年。
3、师：在我国的古代，有盖天说、浑天说、天圆地方说等理论。
〔师课件出示盖天说、浑天说、天圆地方说的图片，在时空地道上的适合地点板书：盖天说、浑天说、天圆地方说，并作简要的介绍。
〕跟着人们连续的研究，这几种学说都被人们一一地给否定掉了。
4、到了大概公元 100年，古希腊出现了一位伟大的天文学家，你们知道他是谁吗？对，他就是托勒密，他提出了地心说的理论。
〔师在时空地道的适合地点板书：约公元100年、托勒密、地心说。
教科版五年级科学下册《人类认识地球及其运动的历史》精品教案教学设计优秀公开课
3.地球自转4.地球围着太阳转， 同时地球自转科目版本章节课名科学概念小学科学教科版五年级下册第四单元 第 2 课《人类认识地球及其运动的历史》学习目标1. 知道“地心说”和“日心说”的观点。
2. 理解“地心说”和“日心说”都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法1. 对比“地心说”和“日心说”的相同点和不同点。
2. 对历史上有关地球运动的的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释情感态度价值观1. 认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2. 认识到同一现象可能有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
具体环节设计教学环节页码 内容.教师上课 .情境导入1.1上节课我们研究了产生昼夜交替现象的四种假说，同学们还记得吗？我们一起回顾一下！1.21.地球不动， 太阳围着地球转2.太阳不动， 地球围着太阳转1.3和我们一样，自古以来，人们就试图对地球昼夜交替的现象进行解释。
要解释这个现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索。
在这方面曾经有过哪些主要的观点和学说呢？我们一起来看看吧！浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上﹐而日月五1.6西方——地心说克罗狄斯·托勒密（约90 年—168 年），古希腊天文学家关于地球和地球的运动，他提出了“地心说”理论。
在当出的行星体系学说，是具有进步意义的。
它肯定了大地是一个从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又然在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1.7托勒密的主要观点如果大地是平面的话地球的形状地球是球体。
太阳或星辰的出没太阳地球1.11 西方——日心说尼古拉•哥白尼（1473 年－1543 年），文艺复兴时期波兰经过长年的观察和计算，取得了可靠的数据，提出了“日的不朽名著《天体运行论》。
哥白尼的“日心说”沉重地打击了教会的宇宙观，他是欧1.12放消地，哥白尼的主要观点地球的形状地球是球形的。
如果在船桅顶岸时，岸上的低，直至最后地球的运动地球是在运动，并且24 小时自转一周。
《人类认识地球及其运动的历史》示范公开课教学设计【教科版五年级科学下册】
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计教学目标:科学概念：地心说”和“日心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感、态度、价值观：认识到科学的观点是建立在证据之上的；认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断；认识到在资料分析交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
教学准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
教学过程：一、创设教学情境激发探究乐趣：1、谈话：我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、收集资料引导探究认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：1、全班交流：托勒密的“地心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？2、全班交流：哥白尼“日心说”的主要观点是什么？他怎样解释他的观点？你怎样看待他的观点及其解释？他的观点能解释昼夜现象的成因吗？3、讨论交流：“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？有什么不同之处？“日心说”是怎样反驳“地心说”的？“日心说”的证据充分吗？4、思考：如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？三、思维整理拓展延伸修正自己的观点：1、小组交流：根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？2、全班交流：要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？。
五年级下册科学教案人类认识地球及其运动的历史教科版 (4)
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计一、教学内容:教科版科学五年级下册第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》二、教学目标：1、知道“地心说”和“日心说”的观点，并能找证据解释观点。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
3、通过认识科学家对昼夜现象的解释以及自己建立模型，做模拟实验，修正自己对昼夜现象的认识。
三、教学重点：理解“地心说”和“日心说”两种观点。
四、教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。
五、教学准备：知识技能准备：对昼夜交替现象的成因能有多种假设，并有一定的空间思维能力和逻辑判断能力。
学习资源准备：教师：教学课件学生：记录表，做模拟实验的材料（篮球，2个小球，2根铁丝）六、教学过程：（一）导入新课，明确目标1、复习铺垫。
师：我们上节课通过模拟实验知道了哪几种情况下地球上会出现昼夜交替现象？生：一起回答上节课讨论并实验过的几种昼夜交替现象的情况，为这节课做铺垫。
PPT展示：2、师：要解释昼夜现象，首先必须对地球的形状和运动方式进行探索，揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
在这方面曾经有许多不同的观点：PPT展示：（二）自主学习，合作探究1：两种观点大碰撞。
谈话：简述“地心说”的来历和“日心说”的来历。
（板书：地心说、日心说）小组讨论：比较这两种观点的异同点。
汇报交流。
师：既然这两大学说有这么多的不同，科学家们是怎样找证据来证明或反驳的呢？生回答，PPT依次展示：PPT展示：师：请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白尼“日心说”的主要观点。
教师巡视指导。
生汇报交流。
师：你接着说说“日心说”的主要观点是什么？生汇报。
教师指导学生认识这两种观点，并出示这两种观点的主要内容。
2、寻找证据。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？“地球是球体”哥白尼的证据是什么？师：哥白尼提出了事实证据，来证明地球是球体。
你们认为谁的证据更充分些？【设计意图】教师让学生对比着找出“地球是球体”的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些。
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿
教科版五年级科学下册第四单元《4.2人类认识地球及其运动的历史》说课稿一. 教材分析《教科版五年级科学下册第四单元》中的《4.2人类认识地球及其运动的历史》一课，主要向学生介绍地球的运动特点，以及人类对地球运动认识的历史过程。
通过本节课的学习，使学生了解和掌握地球自转和公转的规律，明白地球运动产生的地理现象，并认识人类对地球运动认识的发展历程，提高学生的科学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球有一定的认识。
但在地球运动方面，可能还存在着一些模糊的认识。
因此，在教学过程中，要关注学生的认知水平，以学生已有的知识为基础，引导学生深入探究地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解地球自转和公转的规律，知道地球运动产生的地理现象，了解人类对地球运动认识的发展历程。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方法，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的热爱和好奇心，培养学生尊重事实、探索真理的科学精神，提高学生的科学素养。
四. 说教学重难点1.教学重点：地球自转和公转的规律，地球运动产生的地理现象。
2.教学难点：地球自转和公转的内在联系，人类对地球运动认识的发展历程。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、讨论法、观察法等，引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、模型等教具，帮助学生形象地理解地球的运动特点和人类认识地球运动的历史。
六. 说教学过程1.导入：通过地球仪模型，引导学生观察地球的自转和公转，激发学生的学习兴趣。
2.探究地球自转和公转的规律：让学生分组讨论，观察地球仪模型，总结地球自转和公转的规律，引导学生掌握地球运动的基本知识。
3.了解地球运动产生的地理现象：引导学生思考地球运动对我们的生活产生的影响，如昼夜变化、季节交替等，帮助学生理解地球运动与人类生活的密切关系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《人类认识地球及其运动的历史》教学设计
【教材简析】
本课内容是让学生回顾人类认识地球及其运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点，学生通过阅读并用地球仪模拟地球运动来了解“地心说”和“日心说”的主要观点和证据，并在学习过程中经历：认识—否定—再认识—再否定—和肯定一些的认证过程，培养利用可观察到的现象和事实进行推理、论证的能力，尝试用辩证的眼光来看待问题，养成科学研究的态度。
本课在教材中是宇宙单元第2课过渡课，其中第一课学生已经对昼夜交替现象进行了讨论，并通过模拟实验保留了四种假说。
本课注重了学生重演人类对地球运动的探究过程，让学生寻找科学家的证据，建立观点和证据之间的联系，并解释这些证据的意思。
在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达一定高度。
并为后边几课继续探讨地球的运动提供了依据。
【学生分析】
本课的授课对象是小学五年级，学生已经感受过模拟实验，具有简单的观察能力、实验能力、动手能力，对人类认识地球及其运动的历史具有初步的了解，但逻辑思维能力、想象能力还有欠缺。
看待问题的角度也比较片面，愿意相信科学家的全部观点，辨证看待问题的意识不强。
【教学目标】
科学概念：
“日心说”和“地心说”中有关地球及其运动的观点都可以解释昼夜交替现象。
过程与方法：对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。
情感态度价值观：
1．认识到科学的观点是建立在证据之上的。
2．认识到同一现象，可能导致有不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
3．认识到在资料分析和交流中，大胆质疑和虚心接受同样重要。
【教学重点】
理解“地心说”和“日心说”两种观点，体会科学的观点是建立在证据之上的。
【教学难点】
认识科学观点和证据之间的联系。
【教学准备】
1．教具准备：有关“地心说”和“日心说”的图片、地球、水星、太阳等图片，课件及文本资料；
2．学具准备：收集相关资料，为小组准备的地球仪、手电筒。
【教学过程】
（一）、谈话引入：
1、谈话：师：上课之前，老师想问你们一个问题，对于我们生活的地球、白天看到的太阳和晚上看到的月亮，你们知道他们三个存在着怎样的运动关系吗？
生：月亮绕着地球转，地球绕着太阳转。
师：哦！那你知道吗?我们人类得到这个观点可是经历了很漫长的一个过程，有谁了解古代的科学家是怎样研究这个问题的吗？
生：不了解。
2、谈话：古代的科学家是怎样进行研究的？
师：本节课老师就带你走进人类认识地球及其运动的历史。
（板书：人类认识地球及其运动的历史）。
揭示课题：人类认识地球及其运动的历史。
（二）通过视频初步了解人类认识地球及其运动的历史。
师：老师给大家带来了一段视频，请同学们认真观看，并思考人类认识地球及其运动的历史大致可以分为几个阶段？
生：看视频。
师：人类认识地球及其运动的历史开始于对昼夜交替现象的解释，要解释这个现象，首先对地球的形状和运动方式进行了探索。
从视频上我们不难发现，人类主要经历了“盖天论”、“浑天论”、“地心说”、“日心说”这几个发展阶段。
本节课我们主要来了解历史上很著名的“地心说”和“日心说”理论。
（二）、两种观点大碰撞。
1.谈话了解托勒密和哥白尼：说起“地心说”和“日心说”，这两个观点分别是哪位伟大的科学家提出来的呢？
生：我从课本上发现是托勒密提出的“地心说”。
哥白尼提出的“日心说”。
师：对于托勒密，老师让大家课下预习了，你们回家查阅资料了解了多少呢？
生：我知道托勒密是古希腊天文学家。
约生于公元100年，……
2.学习“地心说”和“日心说”的主要观点。
师：真棒！来，我们为他这么充分的准备鼓掌。
那么“地心说”和“日心说”的主要观点又有哪些呢？请同学们从课本上分别找到他们的主要观点并用直线画出来。
找不到的同学可以小组讨论。
开始。
画好后请举手。
画线并分组讨论。
师：我们先来讨论地心说，谁能给大家分享一下你的理解呢？
生：地心说主要有3大观点，（1）地球是球形的。
（2）地球是静止不动的。
（3）其他天体都在围绕地球周而复始的做圆周运动。
师：老师给每个小组准备了地球仪和手电筒，你们能不能模拟一下地心说的理论。
重点观察地心说能否出现昼夜交替现象？
生：出现了昼夜交替现象。
师：老师还给大家带来了图片，你们能用图来表示地心说的观点了吗？
生：用纸片画图。
师;学完了地心说，你们能用同样的方法，分小组学习日心说的理论吗？一会我找小组上台展示。
生：日心说理论有三点：（1）地球是运动的，并且每24小时自转一周。
（2）太阳是宇宙的中心，并且静止不动。
（3）其他天体都在围绕太阳做圆周运动。
我们组这样来模拟实验，发现日心说也能够解释昼夜交替现象。
这个图这样来画。
3.讨论地心说和日心说的相同点、不同点，以及各观点的论据。
师：非常棒！那地心说和日心说有什么相同点和不同点呢？他们的观点各有什么证据呢？完成我们的学习单。
生：分小组完成学习单。
小组汇报交流。
思考1：“地球是球体”托勒密的证据是什么？
“地球是球体”哥白尼的证据是什么？
思考2：
“地球处于宇宙的中心，而且静止不动。
”托勒密的证据是什么？
“地球是在运动，并且24小时自转一周。
”哥白尼的证据是什么？
思考3：
“所有的日月星辰都围绕着地球旋转，并且每天做一次圆周运动”托勒密的证据是什么？
“太阳是不动的，而且处于宇宙的中心”哥白尼的证据是什么
思考4:
“地心说”和“日心说”有哪些相同和不同之处？
（三）、修正观点，提升自我。
交流讨论：
问题：根据上面两种学说的分析和讨论，你要排除哪一种解释？保留哪一种解释？为什么？
生：保留哥白尼的日心说理论。
师:其实在后来，麦哲伦环球航行了一周也证明了地球是球形的，后来从太空中拍摄的图片也能知道地球确实是球体，在托勒密提出地心说解释了昼夜交替现象之后，人们又遇到了为啥一年有四季的变化等地心说无法解释的新问题。
这些问题的出现才有了哥白尼等人的新的观点和理论。
在后来又出现新的问题之后，人们发现哥白尼的日心说也不是完全正确的。
可是这两个著名的学说却推动着人类认识地球的发展，所以至今仍然值得我们铭记。