浅谈中学物理教育的几种方法
初中物理方法
初中物理方法物理是一门自然科学，它研究物质、能量、运动和力的基本规律。
初中物理是学生接触物理学科的起点，对于初学者来说，掌握一些学习方法对于学习物理是非常重要的。
下面我将介绍一些初中物理学习的方法，希望能够帮助大家更好地学习和理解物理知识。
首先，要培养对物理的兴趣和好奇心。
物理是一门非常有趣的学科，它可以帮助我们更好地理解世界，解释自然现象。
因此，学生们在学习物理的过程中，要保持对物理的兴趣，可以通过观察身边的物理现象，参与一些物理实验等方式来增加对物理的兴趣。
其次，要注重理论知识的学习。
物理是一门理论性很强的学科，学生们在学习物理的过程中，要注重理论知识的学习。
可以通过认真听讲、课后复习、做一些物理题目等方式来加深对物理理论知识的理解和掌握。
另外，要注重实践能力的培养。
物理学习不仅仅是理论知识的学习，更重要的是要注重实践能力的培养。
学生们可以通过参与一些物理实验，动手操作一些物理实验仪器，来加深对物理知识的理解和掌握。
此外，要注重思维能力的培养。
物理学习需要学生们具备一定的思维能力，要培养学生们的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
学生们在学习物理的过程中，要多思考、多讨论、多探索，这样才能更好地理解和掌握物理知识。
最后，要注重方法的总结和归纳。
学生们在学习物理的过程中，要注重方法的总结和归纳。
可以通过做一些物理总结归纳题目，总结自己的学习方法和经验，来提高学习效率和学习质量。
总之，初中物理学习方法的掌握对于学生们学习物理是非常重要的。
希望学生们能够通过以上方法，更好地学习和理解物理知识，取得更好的学习成绩。
浅谈新教学模式下的中学物理教学方法
物 理学是一 门研究物 质最基 本最普 遍的运 动形 态和物 质各层 次 的结构 、相互作 用和基本 规律 的科 学 ，它是 一门知 识性 、逻辑 性 、抽象性 较强 的理论学科 ，同时 又是 一 门比较难教 的学科 。毛 泽东 同志 曾经指 出 ： “ 我们 不但要提 出任务 ，而且要 解决完 成任 务 的方法 问题。我 们的任务 是过河 ，但 是没有 桥或没 有船就 不能 过 。不 解决 桥或 船 的 问题 ，过 河就 是 一句 空话 。不 解 决方 法 问 题 ，任务也 只是瞎说 一顿 。”物理教学 也是一 样 ，在 明确 了教学 任务 之后 ，就要解决 完成任务 的方法 问题。本 文首先对 几种 常见 的物理课型 的教学方法进行分析 ， 注重概念教学 任何一 门科 学 ，如 果没有一 些概念作 为分析 、综合 、判 断、 推理 等逻辑思 维的 出发点 ，就 不 可能揭 示这 门学科的 全部 内容， 也就失 去这 门学科 存在 的价值 ，因此 ，概念 教学是极 为重 要 的。 物理 概念 是 观察 、实验 与科 学 思维 的 产物 ，掌握 物 理概 念 的过 程 ，包括感 知 、 理 解 、运 用这三 个相互联 系的 阶段。物理 概念教 学的一般程 序是 ：首先 ，教师应 当创造 条件 ，使学生 在 了解大量 的物理现象 、观察 物理 实验的基 础上 ，对研 究 的事物 有一 个较深 的印象 ，在教学过 程 中教 师要着 重引导 学生善 于观察 ， 达 到 了解 现象 、获取 信息 、发掘 问题的 目的。其次 ，在上述基 础上 ，引导 学生 进行 比较 、分析 、综 合 ，找 ｍ所 观 察 到的 一系 列 现象 的共 性 ，形成概 念 ，然 后用准 确 、简 洁的物理语 言给 出准确 的表述或 定义 。最后 ，通过 与有关 相近概念 的对 比，以及进行 适 当的练习 应用 ，来巩 固、深化 概念 。 总之 ，物理概 念是物 理学 的基础 ，概 念不清 ，基础知 识掌握 不牢 固，是 不可能 学好物 理的 ，因此 要想提高 教学质 量就 必须狠 抓物理 概念教 学。 二、教会学生正确的解题思 路 我们 常说 ： “ 教 学不能 只是单纯传 授知识 ，要 教方法 ，教能 力 ，教会学 生 自己 学习 。”在 教方法 、教能力 之 中，就包含 着教 给学 生正确 的解题 思路 ，如果 在学生 的头脑 中不具有 若干 种解题 方法 和思路 ，在思 考问题 的时候 ，就没 有明确 的 目的和方 向 ，以 致在解题时 ，答非所 问，不得要领 。 根据 中学物理 的学科特点 和解题需 要 ，已形 成了一些行 之有 效的 大大小小 的解 题思 路可循 ，让学生 掌握这些 解题 思路是 至关 重要 的 。比如 ：对大 多数 物理题 ，一 般 应有 如下 的思路 ：１ 、审 题 ：通 过读题 ， 初 步 明确题意 ，什么是 已知的 ，什么 是未知 的 ， 需要 用到 的物 理知识 。２ 、确定研 究对象 ，进一 步分析题意 ，弄清 物理 状态 和物理 过程 ，确 定使 用哪些 物 理规 律。３ 、建立 物理方 程 ：根 据物理规律 ，用 文字和数 学符 号表示 出已知量 和未 知量的 关系 。４ 、数 学运算 和讨论 ，分析 讨论使所求结 果符合物理 实际， 具有物 理意 义 ， 验 证解题的正确性 。 三、建 立良好 的师生关系 师生关 系的好 坏 ，直 接影响着 学生 的学 习情绪 ，师生心理相 容 能提 高教 学效果 。不论 什么课 程 ，如果学 生喜欢 这位 老师 ， 就 相信 老 师讲 授 的道 理 ，愿 意学 习老师讲 授的知识 、自然就对教师 的课 表现 出浓厚 的兴趣 ；如果学 生不喜 欢这位 老师 ，甚 至害怕这 位老 师 ，要 想他们 对这位 老师所 授的课程感 兴趣是 很 困难 的 ，要 想激 发 学 生 的学 习兴趣 ，必 须在 教学 中培养 学 生对 老 师 的亲切 感 ，创造一个 师生 心理相 容的学 习环境 ，良师益友 的就是 这个道
浅谈中学物理教学中培养学生创新能力的方法
因为类 比方法具有探索和解释两个功能： 探索功能 物理教学中除了重视传授知识外， 还必须重视以上各种能力的培养， 易突破这个 问题。
逻辑思维 的能力 。第九 ， 根据教学 内容和要求， 根据物理知识体 世纪的挑战， 必须有赖于能力的发展、 创新意识、 创新能力的提高， 这 力， 精心设计一整套循序渐进有利 于基础知识 的掌握， 有利于提高综 就是“ 短期教育’ 终身教育” ， 和。 的关系所在 。 因此中学物理教学必须 系， 合分析问题 ， 独立解决 问题及解决综合问题 能力 ， 发展智力， 提高创 启动“ 终身教育’ ， 这一特殊功能， 把培养各种 能力 、 发展 智力 、 培养具 这套习题应该包含有①针 对重点、 难点的专项训练 有创新意识、 创新能力放在相当重要 的位置， 贯穿到中学物理教学每 新能力的训练题 ， 题： ②针对不 同层次学生的不同层次题 ； ③针对容易混肴容易出错的 个 环节 ， 持之 以恒 。 么怎 样启 动“ 身教 育 ’ 一 功 能？ 者 认为 ， 并 那 终 ’ 这 笔
首先 由教师提出预 习要求逐步过渡到学会自定要求， 使学 人生观、 世界观、 价值观， 良好的品德和健全的人格 ；、 有 ２ 具有厚的 新的活力。 生在授课前 明确教学 目标、 教学重点、 难点 ， 上课时能有的放矢， 能提 读 书兴趣 ， 有强烈的好奇心， 求知欲 ， 探究欲 ； 、 ３ 具有 良好的心理素
解决问题， 从而达 到培养创新能力的 目 第 四， 的。 精心设计演示 到底是人才竞争， 而人才竞争取决于教育水平和教育科技。 新世纪呼 问题，
浅谈初中物理教学方法
、
应用现代教育技术培养学生 的学习兴趣
念 的建立 、规律 的研 究 、问题 的讨论 。教 学 中，首先 要重
兴趣 是灵 感 的源泉 ，通过 诱 导 以及 运用 各种 教学手 段 视演示实验，多以真实、生动的演示实验赋予学生丰富的
和教具 ，提 高学习兴趣 ，诱 发学生强烈 的求知欲 望和正确的 感性认识 。例如：教师在上初二年级 《 摩擦起 电 两种电 学 习动机 ，激 发学生浓 厚的学习兴趣和高涨 的学习热情 。教 荷 》一节 课 时，教师 一 开课就 给学 生来个 富有 戏剧 性的表 师应紧跟 时代 前进 的步伐 ，不断更新知识 ，学会 使用各种现 演～ 演示 实验 ，并请 学 生认真 看 ：教师 先用绸 子摩 擦玻璃
趣 ，集 中注意物理课所 学内容。另外在教 学过程 中，教师还 定的时间让每一个学生都做一做，通过这些实验小制作让 要 注意开发制作 各种 软件 ，努力提 高现 代教育技术 的利 用水 学生 充分 体验主 动探 索、合 作学 习 的过程 ，培养 学生 实践 平 。这样才能使 中学物理教学 由封 闭走 向开放 、真心 体现新 能力 和实 验创新 能力 四、对学生 的感情要真诚输出 课 程理念 ，实现 素质 教育 目标 。 课堂 教学 除 了给 学生 传授 知识外 ，教师还 要对 学生 充 二 、应用先进 的教学方法培养学生的学习能力 中 学物 理 教 学 方 法是 多种 多 样 的 ，但 是却 没 有 一种 满尊重 、关心和 期待的爱心 。物理教 学活动是在知识与情 感
浅谈初 中物 理 教 学方 法
◇ 李 忠全
物 理 是 推 动 人 类进 步 的一 门重 要 的 自然 科 学 ， 随着
３ ． 实验 法 。把 上述 三个 演示 实验 改为 学生 实验 ，学 生
浅谈中学物理实验的两种方法
浅谈中学物理实验的两种方法游彪（四川教育学院，06物理系物理学）[摘要]：中学物理实验的方法多种多样，其中模拟法和对比法在中学物理教学中占有很重要的地位。
文章对这两种方法作了简单介绍。
[关键词]：中学物理实验，模拟法，对比法。
实验是物理学研究的基本方法之一。
在中学物理教学中，通过实验的演示不仅能够提高学生学习的积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察、分析问题的能力，可以让学生更直观更形象的学习新的物理概念和物理规律。
下面介绍2种重要的物理实验方法。
一、模拟法所谓模拟法就是通过对某些自然现象或过程的观察，设计一个与这些现象和过程相似的模型，并能够利用这些模型来间接的研究原模型规律的方法，通过模拟法能够使那些事过境迁或稍纵即逝的自然现象或过程在实验中得到重现，能够将现象简化或进行时空的放大.缩小。
在中学物理教学中，理解一种物理概念很重要，但概念这个东西很模糊，对中学生来说很抽象。
因此学生对一些新的物理概念或物理状态不是很容易接受，此时就需要设计一些适当的实验来帮助学生理解。
例如，我们在学习完全失重时可以用易拉罐设计一个小实验模拟完全失重状态。
选择一个不漏水的易拉罐，在易拉罐的底部划一个小口，用手指按住小口，向罐内注入适量的水，然后松开手指，这时我们可以观察到水从易拉罐底部流出（如图一）。
在用手指按住小孔，向内注入适量水，手握易拉罐且离地面一定高度，然后松开手，这时我们可以观察到，水始终在灌内未流出且随罐向下做自由落体运动（如图二）。
做完上面的模拟实验再向学生介绍完全失重状态并向学生解释，水没有流出易拉罐是因为在完全失重状态下水对罐底的压力为0并让学生自己做一下，这样就能使学生在一种轻松愉快的气氛中理解此现象与内涵。
罐固定（图一） （图二）物理教学中模拟的实验还有很多。
例如“萝卜”马德堡半球实验，.电场线演示实验，布朗运动等，在我们学习物理的过程中会慢慢发现更多有关模拟实验的例子。
浅谈中学物理力学教学方法
经 验 来 自实 践 ， 客 观 事 物 在 人 们 是 头 脑 中的 反 映 ， 是认 识 的 开 端 。 经 验 有 但 待于深化 ， 待于上升到理论 。 有 人们 在 与 客 观 事 物 打 交 道 的 过 程 中 ， 过 感 官 所 通 获 得 的 关 于 客 观 事 物 的 现 象 和 对 外 部 联
一
步 再 引 导 学 生 讨 论 运 动 趋 势 方 向 如
直线上 两个 反方 向的力总 是等量 的 ，
何 判 断 ， 以 从 “ 如 没 有 摩 擦 ， 体 将 可 假 物
而不 是 按 牛 顿 第 二 定 律 它 们 的 大 小 宅立 关 系 。 如 ： 使 物 体 运 动 或 维 持 物 体 运 又 要 动 总 要 在 力 的 方 向上 施 力 ， 以 学 生 在 所 画 受 力 图 时 ， 往 错 误 地 在 速 度 方 向上 往
系 的认 识 ， 就 是 经 验 。 历 史 上 ， 们 这 在 人
２ １２ 推 理 方 法 ．． 推理 的前提 与结论之 间的联 系 ， 反 映 了 事 物 之 间 的 必 然 联 系 。 和 能 的 概 功 念 ， 及机 械 能 守恒 定律 等 ， 采 用 了推 以 都 理方 法 。 和 能 的 表达 式 ， 以运 用 牛 顿 功 可 运 动 定 律 和 运 动 学 知 识 推 导 得 出 ； 动 而 能定 理 和 机 械 能 守 恒 定 律 既 可 通 过 牛 顿 定 律 来 推 导 ， 可 通 过 功 和 能 的 表 达 式 也 来推导 。 由推 理 得 出的 动 能 定 理 和 机 械 能 守 恒定 律 又 在分 析 和 解 决 问题 中表 现 出 明 显 的优 点 ， 们 都 是 物 体 运 动 的 过 它
浅谈中学物理科学方法教育的基本途径
物 理 学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学 ， 在 物 理 学 的 产
生和 发展 过程 中 ，物理 实验 自始 至 终都 占有 极 其重 要 的
地 位 。 文 艺 复 兴 时 期 著 名 画 家 、科 学 家 达 ・ 奇 指 出 ： 芬 “ 学 如 果 不 是 从 实 验 中 产 生 ．并 以 一 种 清 晰 实 验 结 束 ， 科
世 界 最 基 本 的 结 构 、最 普 遍 的 相 互 作 用 、最 一 般 的 运 动 规 律 的学 科 ，蕴 含 着 丰 富 的科 学 方 法 教 育 素 材 。 要 在 中 学 物 理 教 学 中实 现 物 理 科 学 方 法 的 教 育 ，通 常有 以下四种途 径 ：
一
知 识 和 方 法 的 结 合 点 进 行 渗 透 。 例 如 ，教 师 在 讲 解 质 点 、 点 电 荷 、单 摆 、理 想 气 体 等 理 想 模 型 时 ，要 向 学 生 渗 透
物理 科学 研 究 中最具 数学 化 、又 最 能体 现辩 证 思维 的 方
法等 。
三 、 以 物 理 学 史 为 线 索 。让 学 生 从 知 识 的 来 龙 去 脉 中体 会 科 学 方 法 知 识 的 来 龙 去 脉 充 分 展 现 了科 学 发 现 的 历 程 ， 为 物
便 是毫 无用 处 的 ，充 满荒 谬 的 ，因为 实 验乃 是 确定 性 之 母。 ”古 希腊 哲学 家亚 里 士多 德在 物理 学领 域 屡犯 错 误 ， 提 出 了 “ 是使 物 体 运动 的原 因 ” “ 物 比轻 物 下 落 力 、 重 快 ”等错 误观 点 ，究其 原 因 ，亚 里士 多 德用 的是 观 察 的 方 法 ，所 以他 只 有一定 的生 活经验 ，但 不 是 真正 意 义上
中学物理科学方法教育方式和策略论文
浅谈中学物理科学方法教育方式和策略高中物理教学实施素质教育的目标是培养具有较高的科学素养的人才，它主要体现在培养观察和操作能力，归纳和演绎、类比和推理的能力，使用工具、查阅资料的能力等多方面的能力上。
在诸多能力的培养中，创造能力是核心，而创造能力的培养关键是科学方法的教育。
物理教学加强科学方法的教育，不仅能使学生体会、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，而且还能逐步养成学生的科学态度，树立科学观念，训练和提高学生的各种基础能力。
历史上凡是新的科学理论的建立都伴随着一种新的科学方法的出现，所以科学方法对物理学的发展起着重要的作用。
1.中学物理科学方法教育的两种基本方式一般地说，科学方法教育有“隐性”和“显性”两种方式。
科学方法的隐性教育，就是在物理教学过程中隐蔽地发挥科学方法的导向作用，使学生在学习过程中受到科学方法的熏陶，但一般不提方法的名称，更不对这些方法的内容进行解释。
科学方法的显性教育，就是在教学过程中把科学方法的内容、特点和操作过程讲清楚，指导学生运用这些方法进行练习。
隐性方式重在使学生感受科学方法，受到科学方法的启蒙和熏陶，初步体会到科学研究的方法和策略，这种方式适合于学生对这种方法的感性认识不足时，或者这种方法对所研究的问题并不占主要地位时使用。
显性方式是在解决问题中模仿应用科学方法，对科学方法进行操作训练，使学生有意识地掌握科学研究的方法和策略，这种方式适合于在学生对这种科学方法的感性认识较丰富的前提下，有目的有意识地培养学生解决科学问题的能力时使用。
对于分析、综合、归纳、演绎等基本的思维方法，也可以从反复的隐性训练逐步过渡到显性教育：到高三年级还可以对科学方法做一些显性的整理和进一步的解释，并让学生在复习中反复运用。
总之，物理科学方法教育需要隐性教育与显性教育相结合，在不同阶段对不同内容各有侧重。
隐性起步、及时显性是科学方法教育的特点。
2.中学物理科学方法教育的策略2.1 从物理概念和规律的形成中渗透科学方法的教育物理概念和规律是物理现象或过程的本质属性或规律的反映，它本身是无方法可言的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中学物理教育的几种方法
【摘要】物理学是一门以实验和实际应用为基础的学科，它对人类社会的发展作出了重要贡献。
掌握和应用物理知识是学习物理学的目的。
本文从丰富的物理教育素材中，选取了以实验为基础、以知识为载体、以物理学史为线索、以实践为渠道四个方面阐明实现物理教育的科学方法。
【关键词】科学方法；物理教育
物理学作为一门研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律的学科，蕴含着丰富的教育素材。
实现物理教育一般有以下四种方法：
一、以实验为基础，让学生从实验中掌握方法
物理是一门以实验为基础的科学，在物理学的产生和发展过程中，物理实验自始自终占用及其重要的地位。
古希腊哲学家亚里西多德在物理学领域屡犯错误，提出“力是使物体运动的原因”、“重物比轻物下落快”等错误观点，究其原因，亚里西多德用的是观察的方法，只有一定的生活经验，但不是真正意义上的实验，物理学的发展正是以突破亚里西多德的错误观点和经验方法的局限，以伽利略的科学实验方法为指导而走上真正的科学道路上的。
达・芬奇指出：“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。
”从伽俐略的落体实验到斜面实验，他不仅开创了对物理现象的实验研究，更重要的是他创立了把实验的方法和逻辑方法与数学方法相结合中的研究物理学的方法。
伽俐略实验方法产生的重要意义正如爱因斯坦所说：“伽俐略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。
”可以说没有实验就没有物理学。
实验是物理学发展的基础，实验是物理理论的源泉，实验是物理理论真理性的检验标准。
实验也就成了研究物理学的最基本的最普遍的方法。
在物理教学时，要引导学生理解、学会并挖掘伽俐略这套基本的物理科学方法，多给学生创造做实验的机会，鼓励他们通过实验去验证或探索，进而培养他们的实验能力和严谨的科学态度。
纵观物理学发展的辉煌历史，实验起了决定性的作用，并且人们从实验中总结出众多研究问题的科学方法，如理想模型法、控制变量法、实验+推理法、微小放大法、等效法等等。
因此，在平时的教学中要让学生多观察、多动手、多思考，让学生在实验中掌握科学方法。
二、以知识为载体，通过课堂教学向学生渗透方法
物理学是由一些基本概念，基本规律和理论组成的体
系严谨、精密定量的科学，在物理概念和规律的建立、发展和应用过程中以及各知识点相互联系的地方，蕴含着丰富的科学方法，教师在教学中要抓住知识和方法的结合点进行渗透。
如在讲瞬时速度、瞬时加速度、瞬时功率等时向学生渗透“极限方法”这一物理科学研究中最具数学化、又最能体现辩证思维的方法。
又如在讲速度、密度、压强、功率等概念的引入都使用了比较的方法，它们的定义都采用了比值定义法。
结合这些概念的学习，对学生进行比较方法的教育，使学生感受其中的同中求异和异中求同，使学生认识和理解比值定义法。
再如在定量研究液体压强大小时，应用“理想液柱”方法。
牛顿第一定律的建立和阐述包含着观察→实验论证→假设猜想→实验抽象→修正推广的一种重要的科学方法：理想实验法。
学习该定律时，适时恰当地点明理想实验法，初步简介该方法的含义和重要意义，从而使学生初步体会理想化方法。
三、以物理学史为线索，让学生从知识的来龙去脉中体会方法
知识的来龙去脉充分展现了科学发现的历程，为物理方法教育提供了生动而丰富的材料。
物理学在发展过程中建立了许多理想模型、理想过程、和理想实验、运用了观察试探和实验、猜测和试探、分析和综合、佯谬和反证等方法，物理学史中有大量生动事例说明科学大师们如何熟练而巧
妙地运用这些方法取得重要成果的过程，利用这些事例，可以向学生进行具体的科学方法教育。
如在学电磁感应时，可介绍法拉第和电磁感应发现的过程，使学生明白电磁感应发现的科学实验和科学思维方法以及对物理学发展的深远影响。
这样的科学方法教育学生易于接受和理解，是行之有效的方法。
又如教师在讲玻尔原子模型时，可向学生讲解人们对原子结构的认识历程。
让学生从人们对原子结构认识的曲折历程中体会研究物理问题的科学方法：实验事实→提出假说→接受新实验考验→修改或否定原假说提出新理论→再经实验验证或接受新实验考验→形成理论指导实践。
从上面例子可看出，有时一个结论的得出需要几代科学家几个世纪的曲折探索，而掌握它却只需一节课几十分钟的时间，因此，在物理教学中教师要善于对物理学史案例进行剖析，让学生掌握知识的同时从中体会研究物理问题的方法。
四、以实践为渠道，让学生通过解决实际问题运用方法
方法教育的目的在于训练学生的智力技能，只有通过实际运用和操作，才能深刻理解科学方法，准确而灵活地运用科学方法。
中学物理教学应向学生提供大量生产、生活中实际问题，明确地要求他们运用某种科学方法去解决并且在解决过程中能感到科学方法对他们的指导。
首先，在教学中教师可布置生产、生活中的实际问题让学生用科学方法解
决。
其次，教师也可在“习题”教学中训练学生运用科学方法的能力，在浩如烟海的各种习题中，蕴含着丰富的物理科学方法，让学生通过解决习题中的问题，灵活运用诸如假设法、等效法、图象法、模型法等众多科学方法。
再者，有时为了让学生更清楚地了解和掌握某一科学方法，教师还可有针对性地进行专项训练。
物理方法教育和物理知识学习是相互促进的，结合物理教学开展物理方法教育具有重要的意义，加强物理方法教育是实现学生增长知识、发展能力、提供素质的可靠途径，在教学中，教师应把握物理方法教育的内涵，积极探索物理方法教育的途径。
【参考文献】
[1]许国梁，主编，束炳如等改编.《中学物理教学法》，高等教育出版社
[2]黄生训.《物理史》，湖南师范大学出版社
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）。