对信息专业技术课堂教学过程性评价的思考
对信息技术学科教学评价的思考
对信息技术学科教学评价的思考、信息技术教学评价的重要性信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创新能力等方面发挥着重要作用。
同时，教学评价也是信息技术教学活动中不可缺少的一个环节，它对提高信息技术教学质量、优化教学过程具有重要作用。
不同的教学方式就会有不同的课堂教学评价方式，而评价的方式和效果也将会影响学生学习信息技术的兴趣和积极性，从而形成学生不同的信息素养。
在过去十多年的教学活动中，由于缺乏比较明确的要求和评价标准，教师在教学环节中忽视了对学生评价的作用，导致教学评价出现一定的盲目性和随意性，这样，在教学中不易于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的信息素养，同时也有碍课堂教学质量的提高。
新一轮的课程改革也逐渐认识到以往在教学评价方面的缺失，并积极倡导立足过程，促进发展”的课程评价。
例如：可以建立学生个人成长记录表，将学生每次上课的相关评价结果登载到记录表中，通过该记录表反映学生在信息技术学科的成长情况。
这种过程性的评价方式，对提高学生信息素养和改善信息技术学科课堂教学效果有积极的作用。
建立科学的学科教学评价体系，可以充分发挥评价的导向作用，引导教学达到预设的教学效果；适当、及时的教学评价也可以让学生在课堂上更活跃，积极地参与到教学活动中，最大限度地发挥学生探究学习的能力，从而达成理想的教学目标，形成学生良好的信息素养。
同时，有效的教学评价，也可以对课堂起到反馈作用，从而提高课堂教学质量。
二、信息技术学科教学评价的现状分析1、对信息技术学科教学评价认识不够虽然信息技术学科早已成为中小学的必修课程，但相比其它进入中考、高考范畴的科目来说，少了考试的评价为导向，很多家长便认为这门课程并不重要，部分学校也对信息技术学科没有给予足够的重视，于是，课堂教学便显得有些随意，一些教师也经常忽略了教学环节中的教学评价，认为此环节可有可无，便导致学科教学效果不明显，学生的信息技术能力不高，信息素养参差不齐。
信息技术课堂教学评价与反思
信息技术课堂教学评价与反思11月9日—10日，我参加了在上级教育部门组织的小学信息技术课堂比武及信息技术教师继教培训活动，全区所有小学信息技术教师参加了本次活动。
9号我们观摩了梅萍、区第一小学李晓教师的公开课，上的都是小学信息技术新教材三年级上第二单元第９课的内容——《花香满园》。
从本课开始，学生学习“画图”的重点从工具箱转向了菜单，由“绘””到“变”，这就要求学生更多的抽象思维。
“复制”、“粘贴”对接触计算机不久的学生来说理解起来有一定的难度，尤其是“复制”。
按学生思维，“复制”后就能出现一个一模一样的内容。
本课教材利用“种子”这个生动的比喻让学生在操作中理解“复制”、“粘贴”、“消除”，突破本课的重点和难点。
在教学内容的取材上四位老师都十分新颖，如：金梅萍老师选取了学生熟悉的孙悟空七十二变为题材，李晓彬老师设计了小蜜蜂采花蜜的故事情节，王小银老师以学生喜爱的喜羊羊与灰太狼选材以及吴镇涛老师设计的风车发电的选材都能很好的吸引学生，激发学生的兴趣。
在这里很感谢四位老师为我们带来了精彩的四节课，给我们提供了一个很好的学习机会。
下面我要评的课是：上方小学金梅萍执教的《第9课花香满园》这一课。
金老师无论上是学习内容的选择，还是学习的形式都非常贴近学生的生活，符合学生心理和年龄特点。
可以看出，金老师无论从备课，还是课件的制作和素材的准备来看，都进行了精心的安排和设计。
从课堂教学来看，通过灵活多样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，能很好地把握教材的要求，始终以引导的角色，让学生亲身感受到信息技术课带来的快乐！下面我分三个方面来具体点评：一、选材灵活金老师打破了常规的课堂教学形式，从观看动画片西游记片头曲入手，激发了学生的学习兴趣，整节课围绕孙悟空七十二变的本领，营造了一个和谐、互动、探究的良好学习环境和氛围。
在课堂中，通过老师的提问和引导，学生互助探索，体验了“复制/粘贴”，“翻转/旋转”所带来的神奇变化，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了信息技术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了学习的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放。
教师信息化教学中的教学评价与反思
教师信息化教学中的教学评价与反思信息化技术的快速发展已经深刻改变了我们整个社会的面貌，而教育领域也不例外。
教师信息化教学成为了当今教育改革的重要内容，它为学生提供了更加丰富多彩的学习方式，同时也为教师提供了更加便利和高效的教学工具。
然而，教师信息化教学的实施需要教师对自身的教学进行评价与反思，以不断促进教育教学的提高和改进。
一、教学评价在教师信息化教学中的重要性教学评价是指对教学过程和结果进行全面、客观、公正和系统的评判。
在教师信息化教学中，教学评价具有以下重要性：1. 促进学生个性化发展：教师信息化教学提供了大量的学习资源和学习工具，使教学变得更加灵活多样化。
通过对教学评价的不断调整和改进，教师能够更好地满足学生的个性化需求，从而促进学生的个性化发展。
2. 提高教学效果：教师信息化教学使得教师能够更加全面地掌握学生的学习情况和学习进度，以及学生对教学内容的理解程度。
通过教学评价，教师可以及时了解到教学效果，及时发现问题和不足，并进行有效的反思和改进，进而提高教学效果。
3. 优化教学过程：教师信息化教学中的教学评价可以帮助教师及时发现和解决教学过程中的问题，优化教学过程。
通过对教学评价结果的分析和总结，教师可以调整教学策略，改进教学方法，使教学过程更加顺利和高效。
二、教学反思在教师信息化教学中的作用教学反思是指教师对自己的教学行为进行深入、客观的思考和总结。
在教师信息化教学中，教学反思具有以下作用：1. 发现问题和改进方向：教师通过教学反思能够及时发现教学中的不足和问题，并确定改进的方向。
通过对教学过程和结果的反思，教师可以发现自己存在的不足之处，了解学生的需求和困惑，找到解决问题的方法和途径。
2. 提升教学能力：通过教学反思，教师能够不断总结经验，吸取教训，从而提升自己的教学能力。
教师可以反思自己的教学方法是否合理有效，是否能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，以及教学资源是否充分利用等问题，从而不断完善自己的教学。
教师信息技术课反思
教师信息技术课反思在教授信息技术课程的过程中，我不断地反思自己的教学方法和教学效果，以便不断改进。
以下是我的一些反思：首先，我发现我在课堂上注重理论知识的传授，而忽视了实际操作的机会。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实际操作来巩固所学的知识。
因此，我需要在课堂上增加更多的实际练习的机会，让学生动手操作，提高他们的实践能力。
其次，我发现的一个问题是我在教学中缺乏互动和学生参与的机会。
信息技术课程应该是一个互动性很强的课程，学生应该积极参与到课堂中来，与教师和其他学生进行互动和交流。
我可以通过开展小组讨论、案例分析和项目合作等活动来促进学生的积极参与。
再次，我意识到我在课堂上使用的教学资源和教学工具有待改进。
信息技术是一个不断发展的领域，新的教学资源和教学工具不断涌现，我可以通过学习和使用这些新的教学资源和工具来提高教学效果。
例如，我可以使用在线教学平台、教学软件和多媒体教具等，以丰富教学内容和提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，我还需要关注学生的个体差异和学习需求。
每个学生都有自己的学习风格和学习习惯，我应该根据学生的特点和需求来设计和调整教学内容和教学方法。
我可以通过定期与学生进行个别交流和面谈，了解他们的学习情况和问题，以便个性化地指导和帮助他们。
最后，我需要不断提升自己的信息技术水平和教学能力。
作为一名信息技术课的教师，我应该保持学习的态度，了解最新的技术发展和教学方法，不断提升自己的专业素养和教学水平。
我可以通过参加培训、研讨会和课程研讨等方式来不断更新自己的知识和技能。
总之，反思是教师成长和改进的重要途径。
通过不断反思和改进，我相信我可以提高自己的信息技术课教学效果，更好地帮助学生掌握相关知识和技能，为他们的未来发展做好准备。
信息技术“过程性教学评价”的思考与实践
信息技术“过程性教学评价”的思考与实践有这样一个真实的例子：两位教育同仁为参加计算机应用能力的考试，一位已有十多年计算机使用操作的经历，家用电脑已换过两次，94年获计算机专科毕业证书，装机、修机小有名气：另一位那么是临阵磨枪，操作键盘“二指禅”，属“启蒙教育”，其根底知识和操作技能相比是泾渭清楚的。
可经半个月的集中培训学习，结业考试，后一位考了80多分，“良好”，而前者第一次未过关，经反复说明，一周后补考，仅“及格”（补考成绩再好只算“及格”）。
评价的结果显然不公平，原因是评价的方式方法不科学。
信息技术教育在中小学是门新学科，是在我国根底教育改革的大潮中“生逢其时”，理论界和一线教师正在不断探索新的教育理论并指导其课堂教学。
但传统的教学评价方式对它的影响也是不容无视的，由于传统的面向结果的评价强调的评价的鉴别和选拔功能，过分强调知识和技能，不利于学生的成长。
探究教学评价方式很有必要。
一、现代教育教学评价理论对传统评价方式提出的质疑加德纳的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而应是多元的。
每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七种智能。
每种智能在每个人的身上表现程度和形式又是不一样的，有的强一些，有的弱一些。
各种智能没有优劣之分、轻重之别，也没有好坏之差。
需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域的迁移，实现优势互补。
建构主义理论提倡的是以学生为中心，强调的是学生的“学”的主动性，即要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中学生自己积极性建构知识框架。
获得知识的多少取决于学生根据自身以往的认知构造去建构有关知识的能力，而不取决于学生再现教师讲授内容的能力。
正是在这种主动的建构知识的过程中不断地提升学生自己获得知识的能力。
信息技术教学“过程性教学评价”，立足于“关注每一个学生的开展”，它对“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的评价有较明显的表达。
浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考（最终定稿）
浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考（最终定稿）第一篇：浅谈信息技术教学中对学习效果评价的几点思考浅析信息技术教学中学生学习效果的评价[225253] 江都市武坚中学刘志刚摘要：关键词：目前，对中小学信息技术这门新兴的学科，大家比较关注课程教材建设、考核评价研究等方面，而对于课堂教学研究的重视程度相对要弱一些。
不少教师以为评价就是考核或测验。
事实上，评价与考核有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。
教学评价方式好坏直接影响整个教学效果，在教学过程中，首先要设计总体目标：一是能达到预期的教学目标，能够激发学生的学习兴趣，促进学生信息、技术知识结构的形成、基本能力的发展、信息素养的形成。
二是通过知情交融的活动方式，促使学生自主性、主动性的发挥。
三是让学生获得成功的心理体验，感受生活的乐趣，体验创造和成功的喜悦。
有效地进行课堂教学评价，对提高教学效率和教学质量将起着举足轻重的作用。
根据以上的评价作用与目标，我在初中信息技术课堂中采用了以下评价方式。
一、完成规定作业，考核学生计算机基础知识及操作能力。
上机方式考核就是采用一人一机，学生按照规定运行考核程序，按规定时间完成考核内容，内容分基础题和操作题，答卷完毕后提交服务器，由服务器自动阅卷评估学生成绩。
如果不能完成自动评卷，也可以运用人工分发练习题，完成后提交FTP服务器，人工进行评析的方式进行。
这种考核方式本身就是对学生操作水平的一次检验，充分体现了现代信息技术的实际应用，既考了学生计算机操作能力，又体现了中学信息技术课程考核的现代性。
二、开展自制电子作品展示，考核学生计算机应用能力。
浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价
学生评价的实质在于改变以分数为唯一价值尺度评价的弊端， 改变评价标准过于单一和 绝对化的偏向，强调学生评价标准既能体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个 不同学生都能充分发展的多层次多方面的要求。 在对学生的素质进行全面评价时应充分发挥 形成性评价和终结性评价的激励导向功能，并把它们综合成一个有机的整体，去影响每一个 学生，促其全面健康地发展。因此，信息技术教学在实施过程性评价过程中，本人认为必须 遵从以下原则： 1、有效性原则 在信息技术教学中，教师所面对的是每一个学生个性差异都很大、能力水平也不一样的 学生群体，例如，在讲授《PowerPoint 的简单使用》这一章内容前，我对学生进行了一次简 单的调查，结果发现，有的同学在小学已经学习过相关内容，并且已经能够熟练掌握 PowerPoint 的简单使用和制作的方法了，而又有些同学则从来没有接触过相关知识。因此， 在这种情况下，我们所采用的评价方法就不能千篇一律，必须切合实际，面向全体学生，关 注每一个学生的学习过程状态及发展的可能性。教学方式既为学生接受又使他们觉得有兴 趣，能激发学生表现自己的能力，使不同层次的学生都得到提高和发展。2、发展性原则 由于信息技术学科对于设备要求的特殊性，所以相对于其它的学科课程，学生的基础差 异更大。经过一个阶段的学习，我们就可以用“了解、掌握和熟练操作”程度为标准，评价 学习者个体的发展水平。对有的学生，虽然只能每分钟打 20 来个字或勉强可以盲打，但相 对他本身的基础，我们就可以评价为“优” ；有的学生能对文档的内容进行基本的修饰，虽 然不熟练，布局也不一定很美观，但相对于他个人来说，我们也可给个“优” 。只要他有所 进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，只看最终的结果，不分 青红皂白就打个分数草草了事，显然会打击一部分学生的积极性。因此，我们要充分考虑被 评价者的实际情况，着眼点应放在被评价者的未来，其目的都是为了更有利于被评价者的后 继发展，能激励其终生学习。 3、多元性原则 学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才 观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活 的个体，学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新 的课程标准中，由于信息技术学科的独特性，更加需要强调培养目标和评价内容的多元化， 不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此， 在信息技术学科的作业、课堂表现、参与合作等活动中渗透对学生进行多元性评价是促进学 生全面发展的必然要求。 4、可行性原则 对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、 明确、简明、扼要，易为学生理解，便于教师掌握，有较强的可操作性，避免繁琐化和形式 化；同时也应注意初一、初二学生的循序渐进，把握近期水平，真正发挥评价的激励和导向 作用。 5、等级制原则 百分制的精确量化与统计，对学生心理负担影响太大，束缚了教师全面育人的积极性。 运用模糊控制论原理，采用等级制，淡化不正常的分数竞争，做到定性与定量相结合评价。 对于信息技术学科来说，有许多不好量化的项目，因此，考核成绩的评价可用优秀、良好、 合格与加倍努力 4 个等级来量化。但考核的评定必须要注意从学生的知识技能、过程方法、 情感态度价值观几个方面考虑，并注重平时作业、竞赛、展示和成长记录等相结合。
对信息技术课堂教学过程性评价的思考
对信息技术课堂教学过程性评价的思考【内容提要】信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。
【关键词】过程性评价；评价指标；实施在新课程改革中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。
[1]这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。
那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标，下面我谈谈在信息技术教学中进行“教学过程性评价”的一些思考。
一、过程性评价在信息技术课堂教学中的作用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。
过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。
过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。
过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。
二、建立合适的课堂教学过程性评价指标课堂教学过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的信息技术课堂学习效果的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。
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二、建立合适的课堂教学过程性评价指标
课堂教学过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的信息技术课堂学习效果的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。
（一）参与交往状态
1、与老师、同学之间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的活动中，与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才会学到知识与技能、提高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。有一位五年级同学，从外地转学过来，从来没有接触过计算机，记得他上第一节信息课便举手问的问题是“老师，怎样开机？”。许多同学都对他“另眼相看”。经过三个星期（三节课）的学习，我发现这位同学的文件夹里面竟然还是空空如也——他一次作业也没有提交过，到了第四节课，在学生提交作业时，我特意留意了他，并及时制止了他将文档关闭，然后问他为什么不交作业，他竟红着脸说，老师，我见到其他同学做得都很漂亮，但我做得很难看，我怕你说我做得不好。我听后，觉得他是一位很率直的学生，随后我将他的“作品”演示在全班的同学的电脑上，然后说，同学们，这位“新”同学（我特意说重了个“新”字）的作业我觉得已经是做非常好了，你们认为老师是从什么地方看出来的吗？学生们有的纳闷了——如果按照正常情况，实在是不敢恭维。但有一个同学却说，老师，我认为他进步了许多，刚来时，机子也不会开。这时同学们都醒悟过来，在我的提示下，都给以了热烈的掌声。从此，这位学生不但每次都交了作业，而且作业质量是越来越好，这次真正是要“刮目相看”了。可想而知，如果当时面对着这个学生，撒手不管，或是说上几句批评，肯定不会有这样的结果。
那么如何使用“教学评价”这一环节来完成教学目标，下面我谈谈在信息技术教学中进行“教学过程性评价”的一些思考。
一、过程性评价在信息技术课堂教学中的作用
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。过程性的功能包括对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式方法；理解和掌握评价的方法，作为与终身学习相呼应的一个方面，实现终身的可持续发展。
2、是否能提出问题。主要指能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解，或提出的能够引起兴趣和思考的问题。
【关键词】过程性评价；评价指标；实施
在新课程改革中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。[1]这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。
4、是否有主动合作的意识。当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时，学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。
（二）思维状态
1、是否能发现问题。一、是否经历了学习新知识的探索过程（可以是在老师的带领下进行，也可以通过自学等多种方式进行）。二是从学生听讲的神态、回答问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识之间的联系或差异，明确了课堂上要完成的学习任务与目标。
3、是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、老师、教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流与评价。交流评价只有在活动中才能实现。例如可以对学生的作品进行展示评价，把学生的作品放在局域网的论坛上，让他们能切实将自己与其他同学的作品进行比较，对自己的作品进行自我评价、互动评价——老师作好引导，找出作品的闪光点。也可以把作品打印出来放于橱窗让同学共同欣赏，学生会有一种成就感。进行各种竞赛，对竞赛的作品展示并进行评价，对于提高学生的实际操作能力也有很大的帮助。学生在交流中学会评价他人，评价自己，学会辩证地分析问题。
对信息技术课堂教学过程性评价的思考
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对信息技术课堂教学过程性评价的思考
溧水县晶桥小学李新
【内容提要】信息技术学习的过程，是学生实践体验的过程,也是学生的一个创造过程，因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，并且建立合适的课堂教学过程性评价指标，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考转为主动测评，在完成阶段学习任务的同时实现总体学习目标。