小学语文_二年级下册《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计教学目标：1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。
教学过程：一、谈话导入：师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢?(课件出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个关于它的童话故事，想听吗？让我们一起走进课文《小马过河》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习1、课件出示生字，多种方式认读，教师指导“磨坊”的拼音。
2、出示生词，认读。
3、出示“难、磨、坊”等多音字认读。
三、新课：（一）初读课文，整体感知：学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？（二）学习第一、二段：1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。
（二）学习第三、四段1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了？小马遇到了什么困难？自由读3、4段。
①小马遇到了什么困难？它是怎么想的？理解“为难”：小马想到底能不能过去啊？是过去还是不过去呢？它觉得很为难。
你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。
2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。
老牛觉得小马能过河吗？为什么呀？（出示幻灯片）板书：很浅请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。
3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！你能像老牛一样的读读这个句子吗？指导学生分角色朗读他们的对话。
4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。
你能给“立刻”换个词吗？（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。
）这句话该怎样读呢？5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？它为什么不同意小马过河？（出示课件）朗读句子。
板书：很深6、松鼠的伙伴就淹死就在这条小河里，他眼看着小马就要下河，准备趟过去，这时松鼠候心情怎样？（紧张、着急）你从哪里知道的？抓住词语感受松鼠的紧张、着急、担心。
你想当当那只着急的松鼠吗？指导学生朗读松鼠的话。
7、听了松鼠的话，小马有什么反映？他为什么会感到很吃惊？（牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深。
）为什么他们会有不一样的意见呢？你能动脑筋告诉小马吗？8、可是小马动脑筋了吗？他是怎么做的？（四）学习第五、六段：1、小马回到了家里，妈妈是怎么对他说的？有没有像老牛和松鼠一样，告诉小马能过去或者是不能过去？读小马和妈妈的对话，想想妈妈对它说了些什么？读5段。
理解妈妈的话：光：只。
不能只听别人的话，别人说得对不对，要动脑筋想象，有必要的话还应该亲自去试一试，才能把事情做好。
2、妈妈为什么就这么放心地让小马去试一试？小马会有危险吗？读第六自然段。
3、小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？你知道是什么原因吗？因为小马不像（老牛那样高），也不像（松鼠那样小），所以他觉得河水既不像（老牛说的那样浅），也不像（松鼠说的那样深）。
引导学生观察图片，让学生了解老牛、小马和松鼠三者间的高矮关系。
4、展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（早自己试试就不至于耽误时间了。
接受教训，以后多观察、多思考。
……）三、总结延伸你在生活中有没有自己动手试一试，解决你遇到的困难？我们在生活中遇到让我们为难的事的时候，不能只听别人说的对不对，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。
板书设计：14、小马过河老牛——水浅松鼠——水深妈妈——试一试学情分析二年级学生已经有一定的识字能力和方法，而且也已经有了一定的识字量，可以通过听读识字，以熟字带生字的方法认读生字。
因此学习本课要重点训练通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。
二年级学生对故事情节已很明晰，但语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。
《小马过河》教学效果分析听了张老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。
第一、打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。
教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。
第二、注重思维的训练。
教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地回答问题。
学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。
第三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。
读童话——分角色朗读童话，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。
第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。
指导学生欣赏课件，指导学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。
教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。
《小马过河》教材分析《小马过河》是部编人教版小学语文二年级下册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。
这课是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。
小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边，自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
《小马过河》观、评记录赵续玲：本文出现的事物较多，相互间有联系。
如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。
要多指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
孟华：让学生结合课文用“因为……所以……”把课文的内容连起来简单地述说一下。
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时也学会了正确用词，把握了课文内容。
刘衍芬：这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
李丽环：指导朗读时，引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。
接着再让学生分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
刘丁：学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。
这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。
孙广秀：老马说的话是理解的难点。
张老师设计了两个问题：老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。
第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
张燕燕;这堂课张老师本着扎实教学的目的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。
小马过河评测练习一、比一比，组词语。
当（）挡（）首（）道（）二、读课文，从课文中找出一对近义词，一对反义词。
近义词：（）——（）反义词：（）——（）三、从课文中选出合适的词语填空。
1.小马（）地问。
2.小松鼠（）地说。
3.老牛（）地说。
4.老马（）地说。
四、读课文，想一想，填空。
1.老牛说水浅是因为_________________2.松鼠说水深是因为_____________________3.小马自己试过以后会说______________________________________五、读了短文我想说___________________________________________________________ __《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
以下是我的教学反思：一、形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中，我采用了图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，学生参与度高。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，课件出示本课生字、生词，指名读，开火车读，并重点指导易错读音，指导学生规范书写生字。
但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验，深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。
相信学生的朗读能力会大大提高。
四、拓展延伸，交流体悟。
引导学生思考：你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？你又是怎么解决的呢？以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想。
但是，由于对整体时间把握不到位，展示交流的时间较少，本来准备好的更充分的拓展延伸没有全部展示，这是我今后需要改进的地方之一。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。
当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。
《小马过河》课标分析《新课程标准》强调：语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
就是为学生创造学习环境，帮助学生发现和建构文本的意义，让学生独立学习、主动探究，培养学生的合作能力和创新意识。
通过看图、学文，使学生在优美的图片及语言环境中感悟、积累、应用。
《小马过河》是部编人教版第四册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学目标：1、有感情地朗读课文2. 理解课文内容，懂得遇事要开动脑筋，勇于实践。
重点：会认会写本课的生字，了解课文大意。
难点：弄清楚小马过河的原因。
教学过程:一、开门见山，课题导入1、教师导言; 今天，我们一起来认识一匹要过河的小马2、板书课题，小马过河. .3、齐读课题. 4、设疑导读:他是怎么过河的呢?大家赶快去读课文吧。
二.初读课文，读正确，重桌解决生字的读意，大致了解故事的内容。
1.学生自由小声读课文读准生字的音难读的字多读几遍。
2、分自然段指名读课文，学生听议;教师用生字卡片检查生字的读意，应注意字的读音，唉:读四声，不要读成一声既:读四声不要读成二声突:读一声,不要读四声哩:是轻声，不要读成一声。
3、把生字带入课文中去读，直到熟读4、教师范读课文。
学生思考:课文主要讲了一件什么事了.生答: 这则童话故事讲了小马在帮妈之驮麦子.到磨坊去的途中遇到一条小河，不知河水的深浅，最后在妈妈的开导和启发下安全过河的故事5、选择你喜欢的方式读课文 ,说之知道了什么.(生自读课文后回答) 生1：我知道了老马要小马送麦子到磨坊去.生2：故事里有小马、老马老牛和松鼠。
生3:为什么老牛说水很浅,因为他个子高生4:做什么事都要自己亲自试才行。
三、学习课文第4~7自然段,利用提示语指导朗读1、小马几次来到河边？是什么帮助他过了河?2、出示老马说的话：“孩子，光听别人说，自已不动脑筋，不去试，是不行的。
河水是深是浅，你去试就知道了?”（1）山“光”是什么意思?去掉“光”字行吗?（2）“别人”指的是谁?3、从哪儿可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋?理解自子并指导朗读.(1)小马为难了，心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边，问她该怎么办，那多么好啊！(2)小马听了老马的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
（3）小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。
4、小马光听别人说，自己不动脑筋的这部分内容主要在课文的第3~6自然段，自己试着把对话读读。
小学语文_人教版二年级语文下册第五单元14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计设计理念：这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。
但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有一定困难。
设计特色：课文情节美、语言美、构图美，利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，并通过创设情景，在给画配音和“三说小马”的生动活泼的教学环节中扎扎实实地训练学生的语言，同时注重挖掘文章内涵，注意将学习内容和现实生活结合，引起学生的共鸣，达到教育的目的。
教学目标：1．通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重、难点：理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。
质疑、探究，突出学生主体地位。
教学过程：课前；音乐欣赏：白龙马一、谈话激趣，导入新课1 同学们，刚才歌曲西游记里唐僧骑的是什么动物吗？出示小马的图片，贴在黑板上，然后画一条小河。
今天有一匹小马要过河，你看，把他难住了……今天我们要学一篇与马有关的童话故事。
2、板书课题师：请大家齐读课题。
(生齐读：小马过河。
)3 师：通过读课题，你能提出什么问题吗?生：小马为什么过河?生：小马过去河了吗?生：小马是怎样过河的?师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书63页让我们一起到课文中寻找答案吧!二、预习查评问题设置1 请同学们看着书边听边想：课文主要写了什么？说说课文讲了一件什么事课文先写小马要帮妈妈（），接着写小马在路上（），问了（）和（）后，小马（）了，不知道该怎么办便跑回家问（），最后小马（）。
{师评表扬}2我会认（不好，一只拦路虎挡住了我们的去路）tuōmòfáng dǎng bóqiǎn tūli ài tíjì驮磨坊挡伯浅突哩唉蹄既指名读，跟读，男女生赛读多音字磨(mò,mó）运用：他在磨（）坊旁边磨（）刀。
部编版语文二年级下册14小马过河教案与反思(精推3篇)
部编版语文二年级下册１４小马过河教案与反思（精推３篇）〖部编版语文二年级下册14小马过河教案与反思第【1】篇〗活动目标：1．引导幼儿理解故事内容，使幼儿懂得“大小、深浅”不是固定不变的，它是随着一个事物与另一事物相比较而改变的。
2．能围绕某一主题用轮流的方式与他人交流，在集体面前说话时语言比较完整，态度大方。
3．使幼儿懂得遇事要动脑筋想一想，还要去试一试。
4．引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5．能自由发挥想像，在集体面前大胆讲述。
活动准备：课件《小马过河》、。
活动重难点：活动重点：理解故事内容，懂得遇到事情要多动脑筋想一想，试一试。
活动难点：知道大小、深浅不是固定不变的，是随着一个事物与另一事物相比较而改变的道理。
审美元素：故事通过小马过河遇到困难以及前后两次不同的处理方法，让幼儿懂得遇到事情要动脑筋想一想，试一试。
活动过程：一、谈话，激发兴趣。
有一只小马，他过河的时候，发生了一些有趣的事情，我们一起来听一个故事。
教师讲故事，当讲到”跑着跑着，一条小河挡住了去路。
河水“哗哗哗”地流着。
能不能过去呢？”提问：你们猜一猜小马能不能过河呢(幼儿回答)二、老师继续讲述故事，激发幼儿讨论。
1.教师继续讲述故事,当讲到:”松鼠认真地说：“当然！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的呀！”提问：小马一开始是怎么想的？老牛是怎么说的？小松鼠又是怎么说的？为什么老牛说河水很浅，小松鼠却说河水很深呢？听了老牛和小松鼠的话，小马会怎么做？它是怎么想的呢？2.继续欣赏故事，讲到孩子，光听别人说，自己不动脑子，不去试试，是不行的。
提问：小马是怎么做的呀？妈妈对小马说了什么？听了妈妈的话，小马又会怎样做呢？3.继续欣赏故事，至故事结束。
提问：小马有没有过河？原来，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
三、完整欣赏故事《小马过河》。
教师：我们来把这个故事完整地听一遍。
提问：1．小马帮妈妈做了什么事？他遇到了什么困难，是怎样想的？2．老牛伯伯对他说了什么？小松鼠又对他说了什么？（学说对话）3．小马是怎么做的？4．妈妈对他了说了些什么？（练习对话）5．小马听了妈妈的话后又是怎么做的？6．为什么小松鼠认为河水很深？老牛伯伯认为河水很浅呢？7．组织幼儿讨论：通过这件事，小马懂得了什么道理？你喜欢小马吗？为什么？（组织幼儿讨论，加深对主题的认识。
小学语文_《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学语⽂_《⼩马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思《⼩马过河》教学设计教学⽬标：1.学习本课⽣字，其中14个要求会读，8个要求会写。
2.正确、流利、有感情地朗读课⽂，分⾓⾊读好课⽂。
3.领悟“别⼈的经验不⼀定可靠，得⾃⼰去尝试”的道理。
4.复述、续编、创编故事，形成语⾔积累，加强⾔语运⽤。
教学准备：多媒体课件，实物投影，写字磁⼒板教学过程：⼀导⼊新课1你知道哪些关于马的成语？2 今天我们再来学习⼀篇关于⼩马的童话故事，题⽬是——⼩马过河。
伸出⼿指跟⽼师写课题。
⼆初读课⽂1 ⾃由读课⽂。
出⽰要求：⾃由轻声读课⽂，借助拼⾳读准⽣字，读通句⼦。
2 分类识字（1）（出⽰）第⼀段：马棚⾥住着⼀匹⽼马和⼀匹⼩马。
（出⽰：棚）怎样认识这个字？指⽣说，像这样⼀边表⽰字的意思，⼀边表⽰字的读⾳就是形声字。
像这样的字本课还有这⼏个字：（出⽰：挡磨坊蹄）磨、坊都是多⾳字出⽰：（牌坊磨坊）（⽯磨磨练）蹄指⽜、马等牲畜趾端的⾓质保护物。
也指有蹄的脚。
前蹄（2）（出⽰）：伯伯试试这两个是叠⾳词，第⼆个字读得轻短（3）（出⽰）浅浅的反义词是什么？（深）（4）这⼀课中有个⽣字（出⽰：刻）你有什么好办法记住它？出汉字演变。
课⽂中还有⼀个字和它长得很像。
（出：该）你有好办法区分它俩吗？看⽼师书写分别书写这两个字，⽣各写⼀个，评议。
（5）这两个字可以⽤编⼝诀来记忆：（出⽰）突“洞⾥钻出⼀只狗。
”驮“⼤马驮东西”三学习课⽂1 学习2、3⾃然段⑴有⼀天，⽼马想锻炼孩⼦让他帮⾃⼰做点事。
他们是怎样说的？指两名学⽣读⽼马和⼩马的对话。
（边读边出⽰）⼩马的话应该怎样读？你从哪个词知道应该读出⼩马⾼兴的样⼦？（连蹦带跳）妈妈的话应该怎样读？分⾓⾊读⽼马和⼩马的话。
通过⽼马和⼩马的对话，我们知道了，借助提⽰语，可以把对话读得⽣动，那下⾯的对话中我们可以继续⽤这种⽅法来读。
⼩马⾼兴地驮起⼝袋飞快地往磨坊跑去。
路上发⽣了什么事呢？指名读第3段，怎样读出他为难的样⼦？（？！）读出问好、叹号的语⽓。
小学语文_14《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
部编二年级下册《小马过河》第一课时教学设计【教学目标】1.认识“棚、驮”等13生字，会写“愿、意”等生字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
【教学重点】1.正确流利有感情地朗读课文。
2.抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。
【教学难点】懂得遇到问题时不能光听别人说，要自己动脑筋想一想，再试一试。
【教学过程】一、大阅读分享同学们这是我们近期阅读打卡统计图，为你们每天坚持读书点赞，为你们爱上读书点赞。
通过查阅你们的读书视频，我发现你们最喜欢童话故事了，下面谁想和大家分享你读过的童话故事？其他同学要认真倾听，你可以评价，也可以说说自己听后的感受。
二、激趣导入，引出课题师：多么有趣的童话故事呀，这节课，老师也给大家带来一个童话故事，请跟老师一起板书课题：14、小马过河。
生：齐读课题师：读了课题你有什么疑问？生：小马为什么要过河？小马过去了吗？他怎样过的河？师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!三、初读交流，整体感知1.课前大家已经进行了预习，请在小组内交流你的预习情况，小组长做好检查。
2.交流完的小组已经坐端正了，下面敢接受老师的挑战吗？请看大屏幕：谁能来读读这些词语呢？（课件出示词语——个别读、开火车读、齐读）书写“刻”和“该”4.奖励大家一个小游戏：泡泡世界，紧紧盯着泡泡哦。
5.祝贺大家挑战成功！下面我们小组开火车读课文，每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。
师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。
5.师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。
小马过河教学设计及反思
篇一：《小马过河》公开课教学反思《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。
课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。
小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。
最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。
故事说明了遇事要"开动脑筋，敢于尝试"的道理。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
经过教研组的评课讨论，我有如下反思：一、形式多样，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。
在本堂课的教学中，我采用了挂图、录音导读、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。
但是在教具使用中，发现有些前期准备不到位，这是我以后需要注意的方面。
二、双基训练导入，逐层推进。
在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，让学生养成了用手指画声调的好习惯。
但是，整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。
三、精读品悟，指导朗读。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。
抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的"大叫""认真"来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的"低下头"，说话吞吞吐吐。
通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。
同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。
小学语文_二年级下册《小马过河》教学设计学情分析教材分析课后反思
《小马过河》教学设计教学目标：1、通过读这篇童话故事，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：通过感情朗读课文，理解做事情要动脑筋，要自己去试试，才能解决问题。
教学过程：一、谈话导入：师：同学们，今天老师给大家带来了一位新朋友，它是谁呢?(课件出示一张小马的图片)今天它要给我们讲一个关于它的童话故事，想听吗？让我们一起走进课文《小马过河》。
板书课题，齐读课题。
二、检查预习1、课件出示生字，多种方式认读，教师指导“磨坊”的拼音。
2、出示生词，认读。
3、出示“难、磨、坊”等多音字认读。
三、新课：（一）初读课文，整体感知：学生齐读课文，读准字音，想一想：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最后过河了吗？（二）学习第一、二段：1、小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？2、通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事。
（二）学习第三、四段1、小马驮着麦子、唱着歌儿王磨坊走去，可是，它怎么停下来了？小马遇到了什么困难？自由读3、4段。
①小马遇到了什么困难？它是怎么想的？理解“为难”：小马想到底能不能过去啊？是过去还是不过去呢？它觉得很为难。
你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
②读句子，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难。
2、正在小马觉得为难的时候，它遇到了谁？粘贴老牛的图片。
老牛觉得小马能过河吗？为什么呀？（出示幻灯片）板书：很浅请学生到黑板上指出“刚没小腿”在哪里。
3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件很容易的事，所以他对小马说时，说多轻松啊！你能像老牛一样的读读这个句子吗？指导学生分角色朗读他们的对话。
4、听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。
你能给“立刻”换个词吗？（小马听了老牛的话，连想都没想，就要趟过去。
）这句话该怎样读呢？5、老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？它为什么不同意小马过河？（出示课件）朗读句子。
部编版语文二年级下册14小马过河反思(推荐3篇)
部编版语文二年级下册14小马过河反思(推荐3篇)部编版语文二年级下册14小马过河反思【第1篇】［教学反思］1.通过多次提问，逐步提高学生语言表达的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。
2.帮助学生理解课文的叙述顺序，并训练学生用“既不像……也不像……”的句式说话的能力。
3.通过对文中小马两次过河的分析，让学生养成勤于思考、勇于实践的好习惯。
部编版语文二年级下册14小马过河反思【第2篇】《小马过河》一课是一篇浅显易懂的童话故事。
故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。
河水是深是浅，你去试一试就知道了。
从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。
等小马下了河，小心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
其中的“为什么”孩子竟也对答如流。
如果就以孩子“明白了什么”为目的，心里忽然觉得不甘心。
新课程倡导阅读教学要与学生已有的生活经验相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注重生活体验与实践活动。
我想：道理来源于生活，更要用于生活。
不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。
于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？暂时的沉没过后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时候，有一个字不认识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。
结果证实了妈妈读得对。
”“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。
楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。
到底是好插还是难插，我决定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。
”“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危险，而姐姐说大胆走，不会有危险。
虽然我很紧张，但我还是很快地跑了过去。
第二次再走，我就不害怕了。
”……孩子们举得例子虽然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”道理已变成了“活”道理。
2024年部编版语文二年级下册14小马过河教案与反思推荐3篇
部编版语文二年级下册１４小马过河教案与反思推荐３篇〖部编版语文二年级下册14小马过河教案与反思第【1】篇〗教学目的1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
教学过程一、初读课文，训练说话1、今天学的课文叫《小马过河》。
小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？3、训练说话。
小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。
）组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。
你看应该加在哪里？（磨房前面）〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。
〉4、学习字词。
读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。
生字组词，并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。
〉二、理清课文脉络，练习说话。
1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？2、梳理课文脉络。
（板书：过不了河蹚了过去）3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然后写老马（），最后写小马（）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。
〉三、指导朗读，练习复述1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3--6段）2、指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：“小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”“小马吃惊地问：‘水很深吗？’”（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。
’”“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。
小学语文_小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思
小马过河（第二课时）教学设计教学目标：1、认识13个生字，会写“愿”“意”字。
2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3、能根据课文内容，说出自己简单的看法。
教学重点：分角色朗读课文，读出恰当的语气。
教学难点：根据课文内容，说出自己简单的看法。
教学过程：一、复习导入1.出示生字词，指名读。
2.这节课我们继续来学习关于小马的这篇童话故事，齐读课题《小马过河》二、学习一二段理解小马已经长大了，愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。
1.指名读第一段，理解“马棚”“一匹”。
2.先自由度第二段，再分角色读。
小马为什么要过河？（要帮妈妈拔麦子驮到磨坊去。
提高学生语言的准确性）小马愿意帮助妈妈做事吗？（关键词：连蹦带跳、很愿意、体会小马高兴地心情）分角色读一读。
三、质疑，学习三至六段小马几次来到河边？第一次为什么没有过河呢？带着问题，听老师朗读三至六段。
教师有感情的朗读课文，同时出示：①小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？②同一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用----划出牛伯伯和松鼠说的话，想想为什么他们说的不一样？四、深化感悟，三到六段（一）问题一1.小马在去模仿的途中遇到了什么困哪？请你找出文中的句子读一读。
（生读，师画出一条小河）2.小马高高兴兴的去磨坊，可是一条小河挡住了他的去路，此时，妈妈也不在身边，离家又很远了，小马是什么样的心情啊！（为难）3.用为难的语气把此时小马的想法读给你的同位听。
（二）问题二1.同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？（1）学生回答后，教师出示两种动物头像以及他们说的话。
老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”松鼠认真地说：“深的很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”（2）如果你就是老牛，你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？（指导朗读，老牛说话轻松、慢条斯理，松鼠说话急切，认真）自己试着用这种语气读一读。
（3）师生戴上头饰分角色表演。