对低年级口算教学的思考
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，口算作为数学基础教学的重要内容，在小学低年级教育中占据着重要地位。
随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，越来越多的研究者开始关注小学数学低年级口算教学，探索如何更好地提高学生的口算能力。
研究表明，良好的口算能力不仅有助于学生快速准确地解决简单的数学计算问题，还能培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣，为学生进一步学习数学打下扎实的基础。
当前小学数学低年级口算教学存在着一些问题，如学生口算能力普遍不足、教师口算教学策略缺乏创新等。
开展口算教学研究具有重要的现实意义，可以帮助教师更好地指导学生学习口算，提高学生的口算能力，促进学生数学学习的全面发展。
基于以上背景，本文将重点研究小学数学低年级口算教学，探讨影响口算教学效果的因素，总结有效的口算教学策略，并通过案例分析验证教学策略的实际效果，旨在为口算教学提供更科学的指导，促进数学教育的改进与发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级口算教学的有效方法，提高学生的口算能力和数学学习兴趣。
通过分析口算教学的重要性与特点，以及影响口算教学效果的因素，我们可以制定出针对低年级学生的有效口算教学策略，从而帮助他们建立起良好的数学基础。
本研究还将通过案例分析，深入研究实际口算教学中的问题与解决方法，为教师提供实用的教学参考。
最终，我们希望通过这项研究，为小学数学教学提供更多有益的探讨和建议，为教育实践提供更加科学和有效的指导，促进学生的全面发展和数学学习质量的提升。
1.3 研究意义初级口算教学在小学数学教育中占据着重要的地位，是学生建立数学基础知识的基础。
在实际教学中，许多学生存在口算计算能力较弱的问题，特别是在低年级阶段。
对低年级口算教学进行研究，探讨有效的教学策略对提高学生口算能力具有重要意义。
低年级口算教学的研究意义体现在以下几个方面：口算能力是学生数学学习的基础，对于学生后续数学学习的发展具有关键性影响。
如何提高低年级学生口算教学有效性
如何提高低年级学生口算教学的有效性在教学中，因为我们对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清，并没有给予足够的重视，将口算视为浅层次的、附带的教学内容，忽视了“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，导致学生口算方法得不到及时巩固优化，口算能力得不到有效提升。
对口算兴趣的不浓，口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率不高，口算能力低下。
如何提高低年级学生口算教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学中的点滴体会。
一、加强算理教学，重视思维过程当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。
二、口算训练要有计划性和系统性《新课标》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应从本班学生实际出发，有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。
对于何时练什么内容，练到什么程度，要做到心中有数。
首先，要持之以恒，坚持天天练。
口算的熟练程度和技能的形成，不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，是一个循序渐进、逐步提升的过程，需要教师在教学中科学并持之以恒地训练。
常抓不懈。
如坚持每节课利用3-5分钟的时间进行针对性口算训练，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。
培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要有计划、有系统、经常性的练习，因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。
做到天天练、课课练，持之以恒、使口算训练常规化，达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。
口算教学心得体会
口算教学心得体会口算教学心得体会1小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。
口算是学生学习数学的基础，低年级学生的口算是否过关，将直接关系到中高年级数学计算能力的形成。
对于我们一年级学生来说，10以内的加减法和20以内的进位加法、退位减法的基础性运算尤为重要。
为了提高学生的计算能力，我在每天的数学课上都坚持对学生进行开火车、抢答、指名答等多种形式的口算训练，由于一年级学生注意力有限，学生对单一的计算形式久而久之就会产生厌倦心理，采用多种训练的模式，能有效提高学生的学习兴趣。
比如即使是纯粹的计算复习课，我也会选择富有儿童情趣的学习素材和活动情境，比如小青蛙找妈妈，小刺猬摘果子，帮小兔回家等等，这些将成为课堂上的一些亮点引领学生激情的投入到预设的计算训练中。
综上所述，主要采用了以下一些方式：1、加强听算练习。
因为听算需要精神高度集中，耳听和脑算都要反应快，开始采用抢答的方式，渐渐地把机会放在中后等学生身上，并且要及时注意鼓励他们，以提高他们对学习的热情。
2、在每天固定的时间里，开展口算抢答，男女生竞赛、开火车等形式的练习，让学生在不知不觉中提高了自己的计算能力。
3、新旧知识结合练习。
在教学新内容的同时，适当安排10以内加减法和20内进位加、退位减的练习，只有这样长期训练，才能为学生的计算准确性打下坚实的基础。
学生每天辅以口算题卡的固定训练，提高了口算速度。
只要教师和学生持之以恒的努力，才能带动学生学习积极性的提高。
另外一点，值得要提的是，要提高学生的计算能力，培养他们好的学习习惯是提高正确率的重要保障。
大量事实证明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。
因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
学生在计算时漏题和抄错题的现象比较严重，在口算部分，漏题的失分占到总失分的30%。
浅谈小学低段口算错误成因及纠错策略
浅谈小学低段口算错误成因及纠错策略口算是小学低年级学生要掌握的基础数学技能，它不仅影响学生的解题能力提升，也关系着学生智力的发展。
在小学低年级中，常有学生因不同原因导致口算错误，为避免该类状况发生，提升学生口算能力，以下分析小学低段学生口算错误的成因，探究小学低段口算错误的纠错策略。
标签：纠错策略;口算错误;小学低段引言：口算是一项综合性考察学生能力的活动，例如考察学生的算法掌握状况、细心程度等等。
但对小学低年级学生而言，他们不仅对各算法的掌握程度有限，同时部分学生也不够细心，在口算中则经常出现错误。
为提高学生的口算能力，为其后续数学学习打好基础，教师便应了解学生的口算错误成因，在此基础上设计并落实有效的纠错策略，保障数学教学成果。
一、小学低段口算错误成因在调查分析后可知，小学低段学生在口算中，易犯的错误类型有数位看错式、数字看错式、符号看错式以及忘记进退位等等[1]。
上述错误均是低年级学生会出现的常见错误，并且该类状况并非仅仅存在在差生中，几乎所有学生都会出现上述错误，由此可见看错问题，是口算中的典型性、普遍性错误。
而对儿童的成长规律分析可知，他们一般会存在认知模糊等特征，欠缺一定精确性的直觉，会让学生在学习中受到一定阻碍。
例如部分学生会将1和10、6和9等数字混淆，或在读题中无意忽视某一条件等等。
感知上的粗糙感和笼统感，是更多学生出现口算错误的内在原因，因此学生的看错问题，亦可解释为其思维问题，需要引起教师的重视，利用有效纠错策略，帮助学生走出看错误区。
二、小学低段口算错误的纠错策略（一）培养学生良好口算习惯对小学低段学生而言，更多口算错误因其“看错”引发，因此要降低看错为学生口算带来的影响，教师便应引导学生培养正确的口算习惯，主要从以下几点做起。
首先，仔细读题。
在低段口算中，常有学生因题目简单而随意读题，最终导致口算错误[2]。
因此教师可要求学生仔细读题，或读2～3遍题目再做计算。
因口算往往难度较低，即使学生多次读题也不会消耗过多时间。
用乘法口诀求商教学反思15篇
用乘法口诀求商教学反思15篇用乘法口诀求商教学反思1成功之处：这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计教学的各个环节，达到了较好的教学效果。
1、根据低年级的学生的年龄特点。
好奇心强，易冲动，在学习新课前先进行开火车的口算练习，再通过创设学生喜欢的六一儿童节装扮教室的情境，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望，将学生自然的引入了新课的学习。
2、问题来源于学生，变接受式学习为自主探索式学习。
在教学中，我从学生熟悉的生活情境出发，充分利用主题图，引导学生先整体地按一定顺序观察整幅图，说说图中小朋友们在干什么，让学生将自己置身于画面中，通过学生对主题图的观察发现，找出图中的三个有效信息并提出数学问题。
因为学生已有用2-6的乘法口诀求商的基础，我让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成7-9的乘法口诀求商的基本思路，形成用乘法口诀求商的基本技能。
通过解决具体问题，使学生体会求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此必须学好这部分知识，同时也使学生体会到数学与我们的生活息息相关。
最后放手让学生根据主题图另外２组信息，自由提出问题并解决，从而引出除数是７、９的除法，留出空白让学生独立计算497、279，并点名说出求商时所用的口诀。
引导学生归纳小结求商的方法：想乘法口诀，口诀缺几商是几。
这样的设计让学生自主提炼信息、提出问题、解决问题，从而经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
3、精心设计活动。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是设计成帮助动物宝宝们解决难题。
一年级口算教学工作总结
一年级口算教学工作总结
经过一年级口算教学工作的总结，我们发现了一些重要的教学经验和教学方法。
在这一年级的口算教学中，我们注重了以下几个方面的工作。
首先，我们注重了口算教学的基础知识。
在一年级的口算教学中，我们注重了
学生对加减法的理解和掌握。
我们通过多种形式的教学活动，让学生掌握了加法和减法的基本概念和运算方法。
在教学中，我们还注重了对学生的口算能力进行了训练，让学生能够快速、准确地进行口算运算。
其次，我们注重了口算教学的趣味性。
在一年级的口算教学中，我们注重了教
学内容的生动性和趣味性。
我们通过丰富多彩的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习口算，激发了学生学习口算的兴趣，提高了学生的学习积极性。
最后，我们注重了口算教学的巩固和提高。
在一年级的口算教学中，我们注重
了对学生口算能力的巩固和提高。
我们通过多种形式的练习和测试，让学生不断地巩固和提高口算能力，确保学生的口算能力得到了有效的提高。
通过一年级口算教学工作的总结，我们发现了口算教学的重要性和教学方法。
我们将继续努力，不断改进口算教学工作，为学生的口算能力提供更好的教学保障。
小学数学口算教学中的问题和应对策略
纳 为学 生的粗心 大意 。其实不 然 ，学生的 口算能力是需要 培 训， 需要练习的。
手， 过多地研究实际问题而忽略 口算方法 的教学 。 口算 的算理
是教学 的重点 ，教师要巧妙地利用好 问题情境 ，让学生在 宽
松、 愉快的情境中进一步明 白算 理 ， 掌握 口算技巧 。 总之 ， 小学低 年级学生 口算能力 的高低 ， 很大程度上取决
二、 加强小学数学 口算教学的策略 １ ． 重视 口算算理教 学 ， 让学生能知其 所 以然 。 口算教学看 似 简单 ， 其实不然 。 在教学 中 ， 我们 不能 只满 足于学 生能准确 地说 出得数 ， 也不能默许学生用笔算代替 口算来计 算。 我们在
于口 算方法是否熟练 。 作为数学教师 ， 我们在 口算教学 中要做
练。 比如 ： 针对低年 级儿童好胜 心较强 的特 点 ， 在Ｅ ｌ 算 练 习时
１ ． 学生只知结果 ， 而不知其所 以然。 “ 算法 多样 化” 是而今 数学教学 中比较时髦 的理念。 因此 ， 在 口算教 学中不少教师为 了突 出这一点 ， 在学生说 出一两种算 法之后 ， 总是 会带有强迫
一年级口算教学工作总结
一年级口算教学工作总结
在过去的一年里，我有幸担任一年级口算教学工作。
在这段时间里，我学到了
很多，也收获了很多。
现在，我想对这一年的口算教学工作进行总结。
首先，我发现口算教学对于一年级学生来说非常重要。
通过口算练习，学生可
以提高他们的计算能力和专注力。
在教学中，我注重了口算练习的频率和持续时间，让学生们在不知不觉中提高了他们的口算能力。
其次，我发现了一些有效的口算教学方法。
例如，我会通过游戏的形式进行口
算练习，让学生们在愉快的氛围中学习。
我也会鼓励学生们互相竞赛，激发他们的学习兴趣。
这些方法让口算教学变得更加生动有趣，学生们也更愿意参与其中。
另外，我还发现了一些口算教学中的问题和挑战。
例如，有些学生在口算练习
中容易分心，导致计算错误。
对于这些问题，我会采取一些针对性的措施，例如增加练习的难度，或者提醒学生们保持专注。
通过不断的调整和改进，我成功地解决了这些问题。
最后，我想说的是，口算教学工作需要我们不断地学习和提高自己。
在未来的
工作中，我会继续深入研究口算教学方法，不断改进自己的教学技能，为学生们提供更好的口算教学服务。
总的来说，我对这一年的口算教学工作感到非常满意。
通过努力工作和不断学习，我成功地提高了学生们的口算能力，也为他们的学习打下了坚实的基础。
我相信，在未来的工作中，我会继续努力，为学生们带来更好的口算教学体验。
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对低年级口算教学的思考
摘要：中国自古以来最值得骄傲的除了医学，还有数学。
在古代，中国的数学发展就已经是全球第一，而在现代，中国学生的数学能力对比其他国家学生也是数一数二的。
这和我们从小就开始训练数学能力息息相关，其中，口算是每一个中国人都非常熟悉的事情。
就现在低年级口算水平的状况，分析一下低年级学生要如何对待口算、运用口算。
中国论文网/9/view-13051448.htm
关键词：小学低年级；口算教学；提高
口算可谓是计算能力的基础，一个人口算能力不足，就会影响到估算和笔
算。
口算可以培养学生的灵活、独立、创作性，不仅和生活息息相关，还和一个人的思维能力息息相关。
但随着计算机的产生，不少人发现低年级学生口算的能力似乎不再如以前那么好了，准确率逐步降低。
那么是什么原因导致口算出错呢？有哪些方面需要注意？我们该如何避免口算错误的产生，提高口算能力？
一、口算出错的原因
从学生自身来看，有三点原因值得我们注意：第一，不够重视。
俗话说有志者事竟成，学生如果过分低估口算的难度，就会导致对口算的不重视，敷衍之下口算能力迟迟不能提高也是意料之内的事。
第二，学生心理上对于口算有恐惧、厌恶，无法感受口算带来的乐趣，这些原因都会影响学生的口算能力。
第三，学生提高口算能力的时候缺乏正确的方法，只会机械练习，时间长了失去耐心，失去对口算的热情，从而恶性循环，无法提高口算能力。
从老师的角度来看，一个优秀的引导者是万千追寻者走向正确的关键。
如果一个老师无法引导学生看到口算对于计算能力的重要性，只是片面地训练学生而不给理由，那么学生就会像无头苍蝇。
此外，教师如果没有教会学生正确的计算方法，只求正确答案，就可能会忽略学生一知半解的状况，导致做了错，错了还错。
二、如何提高口算能力
1.让学生沉浸在口算的环境中
根据口算失误的原因，我们可以先从环境出发。
每天课前有一个口算的小�y试，通过测试摸清每个学生的基本口算能力，再根据学生的反馈，多出一些同类型的题目，确保学生能够举一反三。
比如低年级的学生常常会因为题目的相似而做错，比如“6+9”“19-6”“19+6”这类容易混淆的题目可以出在一起，当学生错误的时候，在课上统一纠正。
每天的口算练习能够让学生重视口算，同时也能快速看到自己的错误，是提高口算能
力的重要办法。
3.采用趣味教学
低年级的学生耐心程度低于高年级学生，这意味着教师需要更多的耐心，而想缓解学生对枯燥训练的不耐烦，可以采用趣味练习，激发学生对口算的兴趣。
例如，通过模拟买卖的方式，和学生一起进行角色扮演，在娱乐的同时，又贴近生活，用生活中常见的场景引导学生思考，这样做能让学生在离开课堂以后，遇到相同的场景，也能自主进行思考和计算。
例如老师可以扮演小贩，而学生就是顾客，顾客买完东西需要找钱，而这时老师就能通过小贩的计算，让学生进行小数额的加减。
这种寓教于乐的方法可以很好提高学生对口算的兴趣，减少他们对计算的排斥。
兴趣一旦被激发，老师接下来的任务就只剩下教授方便科学的计算方法了。
3.教会学生快速计算
这个办法不仅仅是死记硬背一些常见的口算，与此相反的是，如何让学生
在面对看似需要想很久，实际上非常容易得出答案的“难题”时，可以很快做出解答。
比如，当学生看到7的时候，可以想到最靠近的整数是10，以及10和7的相差值是3，只要意识到了这一点，在看到17、27、37的时候，自然而然能够想到20、30、40这些数值，以及它们的相差数值都是相同的3，那么遇到30-17就是3+10（30和20的差）=13，50-17就是3+30（50和20的差）=33。
通过这种拆分，学生很容易便能掌握任何数值的加减。
4.运用多种训练方式
在面对大量口算题目时，一种方式是不够用的。
在培养兴趣的时候，除了模拟买卖，教师还可以采用竞赛模式、抢答模式、卡片模式等。
针对不同学生的出错，老师要因材施教，了解他们出错的原因，试着理解他们的思维，在纠正的时候也要温和耐心，当学生反应自己已经学会的时候，还需要继续观察学生后续的表现，可以让学生建立一个错
题集，时常进行错题测试。
三、家长的任务
学生离开学校后，计算能力的提升不仅靠自觉自律，还需要家长的协助。
家长在孩子面前不可表现出对口算的轻视，应该积极地和孩子一起探讨数学计算，在生活中有意引导孩子主动进行口算，在孩子经常出现错误的时候也不能因为简单而责怪孩子，否则可能造成孩子对口算的恐惧和厌恶，不利于教师在教学中的引导。
平时家长也可以经常和教师进行沟通，知道孩子在哪些类型的题目中容易出错，在家也可以针对这些问题对孩子进行教导。
总之，数学对于人们的生活是有巨大作用的，尽管我们生活中看似不经常运用高等数学，但是数学对于人的逻辑培养、敏锐训练却不可或缺。
口算是数学计算的基础，也是我们生活中每天都要运用的能力。
作为一个教学者，训练学生口算能力是必不可少的，也值得引起学生家长的注意。
通过了解口算出错
的原因，我们能够得到一些有效的改善方法和训练方式。
只要学生对口算充满兴趣、教师对口算训练有所研究、家长重视孩子的口算能力，那么学生提高口算能力不会再困难。