如何有效进行低年级口算教学
提高低年级学生口算能力的一些做法
提高低年级学生口算能力的一些做法作者：张武青来源：《新课程·上旬》2015年第05期口算是学生学习笔算的基础，同时在日常生活和生产中的应用义非常广泛。
因此，我们必须切实提高小学生的口算能力，在低年级的教学中更应突出口算能力的培养。
在近几年的口算教学中着重从以下几个方面抓起。
一、重视口算方法的教学，帮助学生理解口算原理，掌握口算方法1.通过直观演示或让学生动手操作学具，感知口算的意义，理解口算中计算口诀的来源及相互之间的联系。
一年级开始教学加减法时，结合直观演示、画图，讲清数的组成，教学20以内的加法，让学生用小棒等学具进行演算。
例如，教9+5=14时，启发学生通过摆小棒，拿出9根和5根小棒各放一堆，计算时先从5根那一堆去除一根和9合起来是10根，再加上剩下的4根，得出一共是14根。
从而让学生明确理解进位加法的进位基本原理的凑10过程，懂得口算的道理。
2.逐步摆脱实物演示和实际操作，利用具体思维进行计算。
在口算教学中，我的教学计算的方法包括两个方面：（1）通过直观演示或学生实际操作后闭上眼睛想想刚才老师或自己的动手过程，以强化具体形象在大脑的印象，从而让学生边计算边想象计算程序。
学生想象这种计算过程。
其实就是理解计算的过程，但比起原先的具体演示或实际活动，要抽象了。
（2）在学生学过笔算后，学习两位数加减两位数之类的口算时，我是采取让学生竖式再口算。
也就是在脑子里先出现一道竖式，这样学生口算起来好似有了“依靠”，算起来比较容易。
这也是笔算对口算的辅助作用。
二、借助口诀直接进行口算学生已经初步了解了口算原理、口算方法后，完全可以进行以口诀为中介的抽象的口算了。
教学大致分为以下两个步骤：1.先看算式，说出口诀到写得数的训练。
如：3×4，学生说出口诀：三四十二，得12；再是看算式想出口诀（不出声），得出结果的训练；最后是“一诀四式”的训练，如出示“四七二十八”这句口诀，学生计算4×7=28，7×4=28，28÷4=7，28÷7=4。
如何培养低年级学生的口算能力
口算能力是指学生在没有借助计算器或者写下来计算的情况下，能够迅速正确地进行加减乘除等基本运算的能力。
为了培养低年级学生的口算能力，以下是一些建议：1.建立正确的数学基础：在培养学生的口算能力之前，确保他们拥有正确的数学基础是非常重要的。
低年级的学生应该首先掌握基本的数学概念，例如认识数字、数数、数字大小比较等。
教师可以通过游戏、练习和实例等方式来帮助学生建立正确的数学基础。
2.利用有趣的游戏和活动：在低年级，孩子们对于学习的兴趣和注意力较短。
因此，教师可以利用各种有趣的游戏和活动来吸引他们的注意力并培养他们的口算能力。
例如，口算接龙、算术卡片配对游戏、构建数字塔等等。
3.渐进式的操作：低年级的学生通常没有足够的逻辑思维能力和数学概念去理解复杂的口算问题。
因此，教师应采用渐进性的操作，从简单的问题开始，逐渐增加难度。
通过这种方式，学生将能够逐步提高他们的口算能力。
4.练习口算技巧：口算技巧是培养学生口算能力的基础。
例如，学生可以通过熟记乘法口诀表、加法和减法的进位和退位规则以及一些常用的计算技巧来提高他们的口算能力。
教师可以设计相关的练习来让学生进行反复的练习，以加深他们的记忆和理解。
5.利用计算器进行开放式问题的探究：计算器可以在数学教学中起到很大的帮助作用。
低年级的学生可以使用计算器进行开放式问题的探究，例如从一些数字中找出满足一些条件的数字、进行数字游戏等等。
通过这种方式，学生可以培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
6.提供个性化的指导：不同学生在学习口算能力方面存在不同的困难和需求。
作为教师，我们应该提供个性化的指导，针对每个学生的具体情况制定相应的教学计划。
有些学生可能需要更多的练习，而有些学生可能需要更多的挑战。
为了提高学生的口算能力，我们需要根据学生的情况进行灵活的调整和指导。
7.鼓励合作学习：合作学习可以激发学生的兴趣和动力，提高他们的口算能力。
通过与其他同学一起解决问题、交流和分享想法，学生可以相互促进并提高口算能力。
如何提高低年级学生口算教学有效性
如何提高低年级学生口算教学的有效性在教学中，因为我们对口算的意义与作用认识不深，对口算教学的把握模糊不清，并没有给予足够的重视，将口算视为浅层次的、附带的教学内容，忽视了“坚持经常练习，逐步达到熟练”的教学要求，导致学生口算方法得不到及时巩固优化，口算能力得不到有效提升。
对口算兴趣的不浓，口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率不高，口算能力低下。
如何提高低年级学生口算教学的有效性呢？下面谈谈自己在教学中的点滴体会。
一、加强算理教学，重视思维过程当前口算教学的一个主要弊病是，部分教师认为口算简单易教，不认真研究教法和学法，重计算结果，轻思维过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，不去比较、评价各种解题思路的优劣，忽视引导学生运用合理、灵活的计算思路来提高运算速度。
这样的教学势必影响课堂的教学效率，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。
二、口算训练要有计划性和系统性《新课标》对各年级的口算教学都有明确的要求，教师应从本班学生实际出发，有计划有步骤地组织教学与训练，把口算教学贯穿于整个小学阶段的学习之中。
对于何时练什么内容，练到什么程度，要做到心中有数。
首先，要持之以恒，坚持天天练。
口算的熟练程度和技能的形成，不是一朝一夕的事，它是一项长期而又艰巨的任务，是一个循序渐进、逐步提升的过程，需要教师在教学中科学并持之以恒地训练。
常抓不懈。
如坚持每节课利用3-5分钟的时间进行针对性口算训练，使口算教学常规化，切实有效地提高学生口算水平。
培养学生的口算技能，除了让学生掌握算法外，还需要有计划、有系统、经常性的练习，因而教师要依据大纲要求和口算教学熟练、比较熟练、会三种不同的教学要求，制定切实可行的教学目标和计划，从一年级学口算时就采用合理的方法进行训练，且训练要常抓不懈，注重速度和正确率。
做到天天练、课课练，持之以恒、使口算训练常规化，达到正确、合理、迅速、灵活的目的，从而形成较强的口算能力。
低年级小学生口算能力的培养方法
1.建立数学意识：培养孩子对数学的兴趣和意识是培养口算能力的第一步。
可以通过有趣的数学游戏和数学故事，激发孩子对数学的兴趣。
同时，家长和老师要鼓励孩子主动观察身边的数学现象，培养他们的数学思维能力。
2.掌握基础知识：口算能力的培养离不开对基础知识的掌握。
对于低年级的小学生来说，他们需要掌握1至10的数字、加法和减法的概念和运算方法。
可以通过玩具、图片和手势等多种视觉教具，帮助他们理解基础知识。
3.反复练习：通过大量的练习，可以帮助小学生巩固口算能力。
练习题可以从简单的数字、计数开始，逐渐增加难度。
同时，练习题要具有趣味性，可以设计一些游戏化的口算练习，如计时比赛、口算接龙等。
4.分级提高：根据小学生的学习情况，可以将口算练习分为不同的难度级别。
对于掌握较好的学生，可以提高难度，让他们挑战更复杂的口算题。
对于掌握较差的学生，可以从简单的题目入手，慢慢提高难度，帮助他们逐步提高口算能力。
5.多种口算方法：口算能力的培养不仅仅只有背诵口诀。
可以教孩子多种计算方法，如拆分加法、凑整减法等。
通过让孩子灵活运用不同的口算方法，培养他们的思维能力和计算技巧。
6.理解思考：培养孩子的口算能力不仅要求他们做到快速准确，更要求他们理解计算的过程和思考的方法。
可以通过提出问题，让孩子思考如何解决，并解释他们的思路和答案。
家长和老师可以帮助他们理解解题思路，引导他们培养良好的解题习惯。
总之，培养低年级小学生的口算能力需要多种方法的综合运用。
通过建立数学意识、掌握基础知识、反复练习、分级提高、灵活运用口算方法、理解思考和创设情境等，可以帮助孩子逐步提高口算能力，并为他们日后的数学学习打下坚实基础。
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力
浅谈如何提高小学低年级学生的口算能力在小学低年级，口算是数学学习的基础和重要环节之一。
提高学生的口算能力对于他们的数学学习和思维能力的发展都具有重要意义。
本文将从多个方面探讨如何提高小学低年级学生的口算能力。
一、培养学生的数学兴趣在提高学生口算能力之前，首先要培养学生对数学的兴趣。
兴趣是学习的动力，只有对数学感兴趣，学生才会主动学习口算。
教师可以通过设计富有趣味性的口算游戏，利用故事情节与生活经验，激发学生对数学的兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生参加数学竞赛和活动，与其他学生比拼口算能力，从而激发他们对数学的热爱。
二、注重口算基本技能的训练口算基本技能是学生进行口算计算的基础。
学生在小学低年级时，应主要进行口算基本技能的训练，包括加减法、乘除法的口算计算。
可以通过学生互相拓展思维、竞赛、口算游戏等方式进行有针对性的训练，帮助学生掌握基本的口算技能。
在训练过程中，教师要对学生的错误进行纠正和指导，及时反馈学生的表现。
三、运用数学故事教学数学故事教学是提高学生口算能力的有效方法之一。
数学故事教学通过情境教学的方式，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的口算能力。
教师可以创造各种富有情节的数学故事，让学生在故事情境中进行口算计算。
在故事中，学生需要通过计算来解决问题，培养他们的口算运算能力和逻辑思维能力。
四、运用游戏教学法游戏教学法是提高学生口算能力的一种有效方式。
运用游戏教学法，可以使学生在愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的感知能力、观察能力和思维能力。
教师可以设计各种口算游戏，如口算接龙、口算抢答、口算挑战等，通过竞赛和合作，激发学生的活跃性和参与感，提高他们的口算能力。
五、培养学生的口算思维口算思维是学生进行口算计算的基础。
学生在进行口算计算时，需要进行思维运算，合理分析问题，选择适当的计算方法。
教师可以通过启发式教学的方式，引导学生进行思维训练，培养他们的口算思维能力。
在口算训练中，教师可以提出一些有趣的问题，引导学生进行思考和讨论，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
如何帮助二年级孩子提高口算能力
如何帮助二年级孩子提高口算能力口算是数学学习中非常重要的一环，良好的口算能力不仅能够帮助孩子在日常生活中更好地应对计算问题，还是其后数学学习的基础。
因此，帮助二年级孩子提高口算能力是每位家长和教师的责任。
本文将从几个方面来探讨如何帮助二年级孩子提高口算能力。
一、建立数学兴趣孩子对于数学的兴趣对于学习口算至关重要。
没有兴趣的话，学习起来就会变得枯燥无味。
因此，我们需要从以下几个方面来激发孩子的数学兴趣：1. 创设情境：通过创设有趣的情境，如游戏、竞赛等，让孩子在游戏中乐于去计算。
例如，将口算问题融入到小游戏中，让孩子在玩的过程中不自觉地进行口算练习。
2. 生活实践：将数学与学生的生活实践结合起来，例如，在购物时带孩子计算货物的总价，或者在做饭时请孩子给配料进行加减乘除运算等。
3. 数学应用：展示数学的实际应用场景，引导孩子认识到数学在现实生活中的重要性。
比如，解释地理问题需要用到距离的计算，通过解决这样的问题激发孩子对数学的兴趣。
二、培养基本计算能力建立牢固的基本计算能力是提高口算能力的关键。
以下是一些培养基本计算能力的方法：1. 扎实基础：二年级孩子应该熟练地掌握0-100以内的加减法计算，并逐步引入乘除法。
可以通过反复的练习和记忆来扎实基础。
2. 创设情境：在练习口算时，可以创设一些帮助记忆的情境，例如运用有趣的故事情节与问题结合，使孩子更容易运算。
3. 渐进式练习：按照难易程度逐步加深练习题的难度，引导孩子逐渐提高计算速度和准确性。
三、灵活运用口算策略提高口算能力还需要培养孩子的口算策略，使他们能够灵活运用不同的计算方法。
下面是一些培养口算策略的方法：1. 分解法：将复杂的计算问题分解成多个简单的计算问题。
例如，对于30+40这个问题，可以分解成30+10+30。
2. 逆运算法：通过逆向思维，将复杂的计算问题转化为相对简单的问题。
例如，对于30-9这个问题，可以通过9+?=30来找出?的值。
利用扑克牌游戏,提升小学低年级学生口算能力
利用扑克牌游戏，提升小学低年级学生口算能力
扑克牌是一种常见的游戏工具，可以通过玩扑克牌游戏来提升小学低年级学生的口算
能力。
下面是一些具体方法和活动，可以帮助学生在玩中学习，提高他们的口算能力。
1. 扑克牌计算游戏：可以设计一些简单的计算问题，例如加法、减法、乘法、除法等，并把问题写在卡片上。
然后，让学生随机抽取一张卡片，并在规定的时间内计算出答案。
可以根据学生的水平难易程度来调整问题的难度。
2. 扑克牌牌面计算：给每个学生发一些扑克牌，让他们根据牌面上的数字进行计算。
可以让学生将手中的牌面加在一起，或者进行两个牌面数字的加减乘除运算。
3. 扑克牌大小比较：将学生分成两队，每队发一张牌，然后比较两张牌的大小。
可
以让学生比较两张牌面数字的大小，或者比较两张牌的花色。
4. 扑克牌排序：给每个学生发一些扑克牌，然后要求他们按照从小到大或从大到小
的顺序排列。
这个活动可以帮助学生熟悉数字的大小关系，并练习数字的排序能力。
5. 扑克牌运算竞赛：将学生分成若干小组，每个小组发一副扑克牌。
然后，给定一
个运算式，例如1+2*3-4，每个小组要尽快计算出答案。
比赛结束后，检查每个小组的答案，统计用时最短的小组为胜利组。
6. 扑克牌口算挑战：给学生一定数量的扑克牌，并要求他们根据牌面的数字进行加
减乘除运算，计算出一个最终的结果。
这个活动可以帮助学生将口算问题与实际的物品联
系起来，并提高他们的计算速度和准确性。
低年级口算教学有效性的几种做法
低年级口算教学有效性的几种做法作者：包战胜来源：《新课程·小学》2014年第11期在低年级教学中，提高学生的口算能力对学生发展有着至关重要的作用，那么，如何提高学生的口算速度和准确率呢？本文提出应从以下几点着手。
一、遵循一定规律，有序地展开训练众所周知，口算技能是一种智力活动，它主要是借助人们头脑中的一定程序完成的。
当学生对某一种口算技能已经足够了解并深刻掌握时，完成该口算的过程就会不断地被学生压缩、简化，最后，这种组成的活动只要学生稍微动动脑筋就可以解决，当然，这时候学生的口算活动常常连学生自己都没有察觉出来，他们根本就没有意识到题目的结果只是自己口算技能的体现。
为此，教师必须详细地展开口算的活动过程，在这个过程中，还要做到按照规定的程序操作，只有这样，才能不断内化学生的口算活动方式，最终得出正确的结果。
那么如何展开对学生口算技能的训练呢？本文指出首先要不断开展有利于激发学生智力的活动，使学生能够掌握规则、明白算理，其次要不断地简化、压缩口算的过程，这有利于学生迅速地展开计算，以形成智慧技能。
二、注重训练形式的灵活在小学运算中，最重要的就是借助实物，让学生直接地感知实物，再过渡到表面的运算，无疑能够培养学生的口算技能。
为此，在具体的教学中，教师口算教学就可以从学生认识的10以内的数字出发，同时教师可以准备一些材料比如木棒、实物图片等，这些材料能够帮助学生直观地操作，从而让学生建立表象，强化学生的数感训练。
在学生口算练习中，有两种基本的形式，一是视算，主要是指通过看题目脑算、口说得数，这种训练培养的是学生的眼、脑、手、口技能；二是听算，这种训练主要对学生耳、脑、口展开训练。
在教学中，教师应将两种训练有机地结合起来，必要的时候可以交替使用，这样有利于提高学生对口算的兴趣。
三、教师应做到因材施教在口算训练中，教师会遇到各种各样的学生，这就要求教师要做到有的放矢地训练。
对于那些口算训练中会紧张的学生，教师应给予适当、及时的鼓励，让学生能够勇敢地、积极地去面对每一次练习，同时教师可以有意识地降低自己对这些学生的要求，最终让学生找到属于自己的成就感。
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如何有效进行低年级口算教学《数学课程标准》中指出：义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
对于小学生来说，口算是一项基本的数学技能，它既是笔算、估算和简便计算等的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。
因此，口算教学始终贯穿于小学数学教学的全过程，并对培养学生良好的思维能力、敏锐的观察能力等起着不可低估的作用。
下面，就如何在低年级数学教学中，根据学生的年龄特点和思维特点有效地进行口算教学，谈谈自己的一些做法。
一、巧设情境，激发兴趣——有效进行口算教学的前提“让学生在生动、有趣的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在良好的教学情境下获得基本的数学知识和技能，形成积极的情感与态度。
特别是小学生的注意力不够集中，口算教学相对来说又比较枯燥、乏味，教师如果不能够根据教学内容和学生的实际合理选取素材，设计一些生动有趣、直观形象的情境，沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，往往会出现事倍功半的结果，不能达到有效学习的目标。
那么，怎样才能在口算教学中创设生动有效的情境，产生良好的学习效果呢？我认为，必须做到以下三点：（1）情境的生活性。
数学基于生活，数学的知识来源于生活，因此我们在设计情境时，应该贴近生活，把学生已有的生活经验为教学所用。
例如：在教学北师大版教材一年级上册《乘车》一课中，我是这样设计情境的：利用稍高一点的讲台作为模拟汽车，放上两排凳子，讲台的左边是前门，右边是后门。
一上课，随着汽车喇叭声和马达声，“司机”惟妙惟肖地开起汽车来，车上的两名“乘客”也左摇右摆，同学们马上被这熟悉的生活情景所吸引，争着当乘客。
这时，我就直接提出要求：请乘客们自觉遵守“前门上，后门下”的规定，而下面的预备乘客要数清究竟每次停站上去多少人？下来多少人？你能不能根据上下车的人数提出数学问题？提得好的同学在下一轮就可以当乘客。
这样的情境设计从学生自己已有的生活经验入手，让学生可以充分运用已有的经验自主提出问题和解决问题。
（2）情境的有效性。
教学就如生活，简单有效才是真。
我们创设的情景要真正为教学服务，让学生在简单有效的情境中把复杂的数学问题简单化，在实际应用中学习数学。
如果只是为了情境而情境，在每一节课中都刻意制造情境，那就是一种假的教学情境，只会让学生在热闹非凡的场境中浪费宝贵的40分钟时间而一无所获。
如，我以前教《乘车》这课时，曾花费大量的精力和时间制作了一个flash课件，但实践证明：学生主动参与的情境远比多媒体设计的情境更能激发学习兴趣，更快地掌握算理和计算的方法。
（3）情境的知识性。
对于小学低年级的学生来说，我们创设的情境不单能吸引学生的注意力，还应该用知识本身来吸引学生，让不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容，让他们都发现有价值的问题，使学生从小学会用数学的眼光关注情境，看过之后有思考、有回味，为培养学生数学思维能力提供空间。
二、激活旧知，巧妙联系——有效进行口算教学的基础当代美国著名的教育心理学家奥苏泊尔曾说过：“如果我们不得不把教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。
”学生在进入课堂学习前，对世界和事物有先入为主的认识，特别是数学学习，基本上都是在原有基础上“添砖加瓦”，或者是利用已有知识作为铺垫，或者是利用已有知识的矛盾冲突来学习新知。
如果在教学前没有考虑到学生原有的认识和理解，无视他们的经验，新的知识必将成为“无源之水”，一离开课堂，就又回到他们原有的认识上去。
所以，我在进行口算教学时，经常会仔细琢磨“学生是否具备了新知识学习所必需的认知基础？”“学生原有的知识会对本课的重难点有哪些正、负迁移？”“怎样使学生在原有的理解基础上建立新的理解？”从而进行有效的教学。
北师大版教材一年级上册《有几棵树》一课，是在学生学习了“9+几”之后，继续学习“8+几、7+几、6+几”的进位加法。
因为学生在学习“9+几”时已经能运用较多的方法推导出计算的结果，并且通过比较和练习，大部分学生对“凑十法”和“利用旧算式推出新算式的得数”这两种方法比较熟悉，并能有效地应用。
因此，在教学后面的进位加法时，我根据新旧两种知识含有的共同因素较多，知识的正迁移较明显，在复习时先设计了一组“9+几”的口算题让学生抢答，并抽问其中“9+2”和“9+9”的推算方法，让学生再一次通过复习旧知为新知做好准备。
新课教学时，我没有像课本一样出示主题图，也没有用教具引出算式，而是直接出示“8+5”这个算式，问：“谁会用昨天学习的方法很快地算出得数？老师想让算得快的同学来当小老师，好不好？”结果，学生有的很快运用“凑十法”算出了“13”，并总结“加8就把另一个数减2作为得数的个位”（简称“加8减2”）；有的根据“9+5=14”推出“8+5=13”；还有小部分的学生继续摆学具、数手指等前面学过的方法进行推算。
从上面可以看出，新知识老师并没有讲解，学生自己就学会了，在学习的过程中，学生主动进行了知识迁移，把新知识和所学过的旧知识有机地联系起来，学生的学习能力得到提高，学习的积极性被激发出来。
事实证明，学习的效果也非常好。
三、理解算理，掌握算法——有效进行口算教学的核心要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算。
在低年级的口算教学中，普遍存在“重算法，轻算理”的现象。
有些老师认为孩子年龄小，讲清算理往往要花比较多的时间，倒不如用这些时间多进行几道口算题的练习，导致学生认为口算又简单又好学，一听就会，因而不肯动脑筋，仅满足于机械练习。
其实这是低年级口算教学的一个误区，只注意口算的结果，忽视了低年级口算能力的训练。
遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序，还会使学生出现“算理混淆型”的错误。
怎样才能帮助低年级学生理解算理呢？根据低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主、抽象思维能力较差的思维特点，利用学具突破理解的难点不失为一个较好的方法。
在学生的学具袋中有小棒和各种各样的图片，这些都是一些很好的教学资源，有的教师可能觉得上课时用图片或小棒进行操作比较麻烦，课堂不好组织，不喜欢用，但实际上这些操作活动对我们的教学是很有利的。
例如：在进行20以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过程，特别是进行“9+几”的第一课时教学时，可以让学生充分地操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效地突破了难点，为形成技能奠定了基础。
要学生理解算理，还要重视培养他们大胆地说算理。
学生能说就能想，这样有利于理解算理，掌握口算方法，进而提高口算能力。
如，进行20以内的退位减法教学时，出示：“15-6=（）”，问：“15减6等于几呢？”要求学生讲出多种思维过程。
有的学生说：“做减法想加法，想9+6=15，所以15-6=9。
”有的说：“先算出15-5=10，再算10-1=9。
”还有的说：“把15分成10和5，先用10减9得1，再用1加5得6，所以15-6=9。
”等。
学生说完加以表扬，再出示不同的退位减法式，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。
通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。
学生说口算思路的过程也就是训练学生思维能力的过程，学生的思维能力提高了，就能促进他们更好地理解算理，口算能力也必然得到培养。
四、形式多样，持之以恒——有效进行口算教学的保障实践证明，口算能力的提高需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用3～5分钟的时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
但单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。
要使学生不至于对口算感到厌倦，就要注意改变单一的训练形式，采用多样的训练形式，调动学生学习的积极性，提高学生对数学学习的兴趣。
在长期教学低年级数学口算中，我常用的训练形式主要有：（1）视算和听算结合。
这是口算训练最基本、最常用的训练方式。
视算教学时，老师利用口算卡片、投影片、多媒体等出示算式，要求学生看着算式直接写出或说出计算结果，它不但适用于个别学生，更适合全班共同进行训练，可尽可能提高训练的效率。
听算，顾名思义就是由教师或别人口头说算式，学生直接说出或写出得数，它的难度比视算大，但范围大、灵活机动，可以在任何时候、任何地点与同学或家长进行训练。
（2）抢答。
老师出示口算卡片，让学生抢答。
可以组与组之间进行，也可以在每一组抽出水平相当的一个同学进行抢答。
低年级的学生对于比赛的积极性很高、表现欲很强，老师在课堂上对一些口算题如果采用抢答的方式进行练习，更加激发了学生的斗志。
对于优胜者，老师应当现场奖励（可以是画小红旗、汉堡包、可乐、薯片或学生喜欢的文具等，下课是再统计给发奖优胜者。
）（3）小组口算比赛夺红旗。
这个练习，在培养学生口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感。
比赛时要注意把学生平均分成人数相等的几组，老师预先准备好难度相等的题目，在同一时间内看哪一组算得快。
同样也应及时奖励。
（4）游戏。
低年级老师经常采用开火车接力、找座位、帮小动物找家、摘水果、送信、数数传球、课堂擂台赛（练习时，先推选一名学生当擂主，手持5～10张口算卡片，让全班学生轮流打擂，“打擂者”如能又快又准地答对擂主出示的卡片，就算打擂成功，当上新的擂主，如此循环下去）等游戏形式计算口算题。
在游戏的过程中，既进行了口算练习，又活跃了课堂气氛，大大地提高了学生的兴趣，使枯燥无味、一层不变的口算练习变得丰富多彩。
（5）扑克游戏。
这是我看了培养三个博士女儿的爸爸陈克老师的书《玩学习——三个博士姐妹的家庭教育》得到的启发。
如，让学生随便抽出1～9中两张扑克牌，进行加减法练习，看哪一队在规定的时间里算得题数最多。
扑克游戏的穿插使口算的课堂更具活力。
以上训练，从视算到听算，由抢答到游戏，多种感官相互协调作用。
训练形式由易到难、螺旋上升、循序渐进，既注重学生的年龄特点，符合学生的认知规律，培养了学生的口算能力，发展了学生的思维能力。
口算训练目的就是使学生能正确、迅速、灵活、合理地计算出结果。
教师应当严格要求，持之以恒地利用新课前时间进行口算训练，不但要注重口算方法的训练，还应注重口算速度的训练，培养学生养成良好的计算习惯。
课堂上进行的口算训练还有助于教师及时掌握教学情况，调整教学节奏。
而课外训练（由父母出10道口算题进行练习，或利用扑克牌练习）也能有效提高学生的计算能力。
在低年级的口算教学中，只要我们能根据低年级学生的年龄特点和认知规律，努力创设贴近学生生活的有效情境，在重视算理教学的基础上让学生灵活掌握口算的方法，并利用多种形式激发学生的兴趣，坚持练习，就能有效地提高口算的质量，达到培养低年级学生过硬口算能力的目的。