中国工程教育认证标准内容理念及原则
12. 对于终身学习的必要性有足够认识，并有准备和能力，在技术变化的大 背景下独立进行终身学习。
《华盛顿协议》关于本科 “复杂”( Complex )的含义
复杂工程活动：
◦ Involve the use of diverse resources (and for this purpose resources includes people, money, equipment, materials, information and technologies) (涉及多项资源）
生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
4. 能够采用合适的知识和方法对于复杂问题进行研究，包括设计实验、分 析与解释数据、并通过信息综合得到合理的结论。
5. 能够针对复杂工程活动，研制，选择于运用适当的技术、资源和现代工 程与信息技术工具，并能够理解其局限性。
《华盛顿协议》的毕业生素质要求（续）
7. 能够基于与工程相关的环境或背景信息进行合理的思考，对于专业工程 实践在社会、健康、安全、法律以及文化诸方面涉及的因素与应承担的 责任进行评价。
8. 能够理解专业工程解决方案对于社会与环境的影响，能够理解可持续发 展的必要性，并具有相关的知识。
9. 能够在具有多样性和多学科背景的团队中作为个体、成员或负责人有效 地发挥作用。
10. 能够就复杂工程活动与同行以及社会公众进行有效的沟通，包括理解和 撰写报告，设计文档，做现场报告，理解或发出清晰的指令。
◦ Require resolution of significant problems arising from interactions between wide-ranging or conflicting technical, engineering or other issues （涉及多方面可能冲突的因素）
认证专家判定其证明的有效性
提高水准：建设并保持一支高水平的专家队伍
《华盛顿协议》的毕业生素质要求
1. 能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用于解 决复杂工程问题。
2. 能够应用数学、自然科学与工程科学的基本原理，定义与分析复杂工程 问题，搜索相关文献，以获得有意义的结论。
3. 能够设计复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、部件或 过程，并能够适当考虑公共健康、安全、文化、社会以及环境等因素。
专家评价的关键点 针对全体合格毕业生
形式上，采用国际通用的结构： 通用标准+ 可嵌入的专业补充标准模块
2. 认证标准框架逻辑
1. 学生
4.
2. 培养目标
3. 毕业要求
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
3.标准的核心理念–（1）以学生为中心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于学
◦ Involve creative use of engineering principles and research-based knowledge in novel ways （涉及创新）
◦ Have significant consequences in a range of contexts, characterized by difficulty of prediction and mitigation （涉及复杂后果）
次有了明确合理的参考框架
对国家：可以向国际社会证明，我们不仅能建立
世界规模最大的工程教育系统，我们也能够有效地 控制这个系统的质量
问题4：保证质量，我们面临怎样的挑战？
要证明我们有能力控制质量，我们需要：
调整思路：严格按照标准，重新认识什么样的专业
才是合格的；
坚持原则：真正体现认证促进持续改进的理念 统一方法：被认证专业证明自己达到了标准要求，
◦ Can extend beyond previous experiences by applying principles-based approaches （超越经验）
能力培养与评价的“悖论”
课程在能力培养中究竟发挥了多大作用？
◦ “动手能力”与“动脑能力” ◦ 课程目标与考试要求
“实践教学”与毕业设计/论文在能力培养中究竟发挥 了多大作用?
问题1：工程教育质量到底该如何评价？
我们如何评价教学
◦ 资源投入+过程管理 ◦ 基于产出的评价(outcome-based)
“产出不能作为“举证” 材料？
问题2：我们的工程教育质量有标准吗？
其实，多年来我们并没有明确的工程教育专业
“合格”标准（其它专业似乎也没有）
但是，现在我们已经建立了严格遵循标准执行的
专业认证体系
而且，我们采用的是“国际实质等效”的标准
（可以认为就是“国际标准”）
问题3：加入华盛顿协议为什么很重要？
对学生：取得经认证合格的专业的毕业文凭就拿
到了进入国际就业市场的“入场券”
对学校：我们一直强调的“提高教学质量”第一
中国工程教育认证标准内容 理念及原则
一、引言 二、工程教育认证标准的逻辑和理念 三、工程教育认证标准执行的若干原则 四、工程教育认证标准对本科专业建设
的指导意义
一、引言
关于工程教育评价的6个问题：
1. 工程教育质量到底该如何评价？ 2. 我们的工程教育质量有标准吗？ 3. 加入《华盛顿协议》为什么很重要？ 4. 《华盛顿协议》对毕业生的要求是什么？ 5. 保证质量，我们面临怎样的挑战？ 6. 我们如何证明满足《华盛顿协议》的能力要求？
◦ “实践教学”如何评分/ ◦ “第一课堂”与“第二课堂” ◦ 毕业设计/论文究竟有没有标准?
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? ◦ 学生想为自己的学习“找个理由”究竟有没有错？
二、中国工程教育认证标准的 逻辑和理念
1. 认证标准的实质等效性 2. 认证标准的框架逻辑 3. 认证标准的核心理念
中国工程教育专业认证协会工程教育认证补充标准(土木类专业)
中国工程教育专业认证协会工程教育认证补充标准（土木类专业）摘要：一、前言二、认证标准概述三、认证对象与目标四、认证标准的具体内容五、认证流程与方法六、认证结果与监督七、结论正文：中国工程教育专业认证协会工程教育认证补充标准（土木类专业）一、前言随着我国经济的快速发展，土木工程行业在国民经济中的地位日益重要，对土木工程人才的需求也不断增加。
为了提高我国土木工程教育的质量，满足社会对高质量土木工程人才的需求，中国工程教育专业认证协会制定了工程教育认证补充标准（土木类专业）。
二、认证标准概述中国工程教育专业认证协会工程教育认证补充标准（土木类专业）是对我国土木工程专业教育的基本要求，旨在确保土木工程专业毕业生具备从事土木工程设计和施工工作所需的知识、技能和素质。
认证标准包括以下几个方面：1.专业设置与人才培养目标2.课程体系与教学内容3.师资队伍与教学资源4.实践教学与创新能力培养5.质量保障与持续改进三、认证对象与目标认证对象为我国开设土木工程专业的本科院校。
认证目标为：1.促进土木工程专业教育改革，提高教育质量2.培养符合行业需求的土木工程人才3.建立和完善土木工程专业教育质量保障体系四、认证标准的具体内容1.专业设置与人才培养目标：明确土木工程专业的培养目标，注重学生的基础知识、实践能力和创新意识的培养。
2.课程体系与教学内容：构建科学合理的课程体系，注重理论与实践的结合，反映土木工程领域的新技术、新方法、新理论。
3.师资队伍与教学资源：具备一定数量的高水平教师，具备丰富的教学经验和实践经验；具备完善的教学设施和实验条件。
4.实践教学与创新能力培养：加强实践教学环节，注重学生实践能力和创新意识的培养；开展产学研合作，为学生提供实习实践机会。
5.质量保障与持续改进：建立完善的质量保障体系，对教学过程进行监控和评估，根据评估结果进行持续改进。
五、认证流程与方法认证流程包括学校申请、材料审核、现场考查、认证结论等环节。
工程教育专业认证7个要素
工程教育专业认证7个要素
工程教育专业认证的 7 个要素分别是：
1. 学生：学生是工程教育的核心，认证关注学生的学习成果和能力发展。
2. 培养目标：培养目标是工程教育的导向，认证关注培养目标的制定和实现。
3. 毕业要求：毕业要求是工程教育的基本要求，认证关注毕业要求的达成情况。
4. 持续改进：持续改进是工程教育的重要保障，认证关注教育质量的持续改进。
5. 课程体系：课程体系是工程教育的重要支撑，认证关注课程体系的设计和实施。
6. 师资队伍：师资队伍是工程教育的关键，认证关注师资队伍的数量、结构和水平。
7. 支持条件：支持条件是工程教育的基础，认证关注教学设施、实验室、实习基地等支持条件的建设和利用。
这 7 个要素相互关联、相互支撑，构成了工程教育专业认证的基本框架。
通过对这 7 个要素的评估，可以全面了解工程教育专业的教学质量和教育效果，促进工程教育的持续改进和发展。
中国工程教育认证标准内容理念及原则内容理念及原则
中国工程教育认证标准： 中国工程教育认证标准： 内容、理念及原则陈道蓄中国工程教育认证协会 结论审议委员会、学术委员会 计算机专业认证分委员会 2014年09月16日 成都 “产出导向”:究竟有什么不同? 产出导向 :究竟有什么不同? 工程教育认证标准:为什么说它体现 程教育 证标准 为什 说它体现 了”产出导向” 工程教育认证标准执行的若干原则 毕业要求 该如何证明达成? 毕业要求:该如何证明达成? 结束语 Teach me about y teaching g my基于产出(基于成果)投入+过程◦ 经费投入、师资队伍、办学条件 ◦ 教学实施过程、教学管理机制教得怎么样？基于产出◦ 对学生的培养目标与毕业要求是否明确 设 ◦ 设定的目标与要求是否达成学得怎么样？基于课程◦ 教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定哪些课程的 根据是对于该学科的“理解” ◦ 教学实施过程是安排上“好”每门课 “内容” 决定内容 ◦ 教学评估是评价每门课上得怎么样基于产出◦ ◦ ◦ ◦ 教学的目的是使得毕业生达到一定的能力要求 教学的目的是使得毕业生达到 定的能力要求 教学计划要明确反映对毕业要求的支撑 上“好”课就是有效的完成相应的“支撑”任务 上 好 课就是有效的完成相应的 支撑 任务 “需求” 逐项评估毕业要求是否达成决定内容口号导向必然导致“极左”或“极右” 口号导向必然导致 极左 或 极右◦ 跟着感觉走：知道当前有什么问题，却说不清问题的实 质、背景和程度基于产出要求必须说清楚具体的要求（所谓具体，就是 达到基本可衡量的程度）。
◦ 对当前的工程教育而言，就是说清楚基础理论、专业理 论、实践能力、发展能力各自应达到什么程度 ◦ 如果在教学实施和学生考核中坚持以产出为参照系，实现 “目标导向”，应该可以避免在“素质教育”和“职业教 育”两个方面失衡 育”两个方面失衡。
质量的核心是标准 办学“办出特色”是学校的追求基于产出的教育理念◦ 毕业要求指得是能力，而不是单纯的知识 ◦ 要求必须符合标准 ◦ 相应的知识载体与能力实现途径可以充分发挥特色其实，多年来我们并没有明确的工程教育专业“合格”标准（其它专业似乎也没有）但是，现在我们已经建立了严格遵循标准执行的 现在我们已经建立了严格遵循标准执行的专业认证体系而且，我们采用的是“国际实质等效”的标准（可以认为就是“国际标准”） （可 认为就是 国际标准 ）核心就是 产出 的实质等效 核心就是“产出”的实质等效培养学生使之能够：有能力在多样化，包括首次遇到 的环境和情景下使用知识• 掌握深入的工程技术基本原理，并能用于工程实践； 掌握深入的工程技术基本原理 并能用于工程实践； • 在创建和处理新产品、新过程、新系统中发挥主导作用； • 理解研究和技术发展对社会的重要的战略性的影响个 的能力 态度加上 个人的能力、态度加上 人际沟通能力 我们的社会进步在很大程度上以来科学家与工程师的 贡献 但技术发展必须与社会责任相匹配 必须有利 贡献，但技术发展必须与社会责任相匹配，必须有利 于社会的可持续发展1.能够将数学、科学、工程基础知识以及某个特定专业的工程知识用 于解决复杂工程问题。
工程教育认证(ppt)
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念
持续改进改进的质量保障机制
–建立常态性评价机制并不断改进 –培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价 –每个教师在持续改进中均承担责任 –持续改进的效果通过学生表现来体现
工程教育专业认证的理念
借鉴全面质量管理(TQM)思想
–强烈地关注顾客。 –坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 –改进组织中的每项工作的质量。 –精确地度量
–毕业要求的达成要支撑培养目标的达成 –以培养目标与毕业要求引导日常教学活动，每
个承担教学人员都有明确的责任 –对毕业要求与培养目标达成度的评价必须分解
为对学生整个学习过程中的全程跟踪与形成性评 估
工程教育专业认证的理念 传统的教学设计（课程导向）
专 业课 专业基础课
学科基础课
通识基础课
工程教育专业认证的理念
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向 Outcome Based Education(OBE)
以学生为中心的教育理念 Student Centered
持续改进改进的质量保障机制 Continuous Quality Insurance
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教育取向
工程教育专业认证的特点
合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation
工程教育认证标准
工程教育认证标准（中国工程教育认证协会 2012年7月修订）说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定，收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。
工程教育认证的基本理念
工程教育认证的基本理念
工程教育认证是指对工程教育质量进行评估、认可和监督的过程，其基本理念是为了保障工程教育的质量和水平，提高工程师的职业素养和技能，推动工程技术的发展和进步。
工程教育认证的基本理念包括以下几个方面：
1. 基于学生学习成果的评估：工程教育认证注重评估学生的学
习成果，而不是仅仅看重教育机构的设备和师资。
认证组织会对学生的知识和技能进行测评，以确定工程教育的质量和效果。
2. 强调质量保证和持续改进：工程教育认证强调对教育质量的
保证和持续改进。
认证组织会对教育机构的管理、教学质量和学生服务等方面进行评估，以鼓励教育机构不断改进和提高教育质量。
3. 以市场需求为导向：工程教育认证将市场需求作为评估工程
教育质量的重要标准之一。
认证组织会了解市场对工程师的需求和要求，并将其作为评估教育质量的重要依据。
4. 强调工程师的职业素养和道德准则：工程教育认证注重培养
工程师的职业素养和道德准则，强调工程师的社会责任感和公共利益意识。
认证组织会关注教育机构的道德教育和社会责任教育情况，以确定工程教育是否符合职业要求和社会需求。
总之，工程教育认证的基本理念是以学生学习成果为核心，注重质量保证和持续改进，以市场需求为导向，强调工程师的职业素养和道德准则，旨在保障工程教育的质量和水平，促进工程技术的创新和发展，推动社会和经济的进步。
工程教育认证标准
中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准〔2021 版〕〔中国工程教育专业认证协会2021 年3月修订〕说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。
4. 本标准在使用到以下术语时，其根本涵义是：〔1〕培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够到达的职业和专业成就的总体描述。
〔2〕毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
〔3〕评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进展评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段，以便检测毕业要求和培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
〔4〕评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进展解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改良措施。
〔5〕机制：机制是指针对特定目的而制定的一套标准的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承当的角色有明确的定义。
5. 本标准中所提到的“复杂工程问题〞必须具备下述特征〔1〕，同时具备下述特征〔2〕-〔7〕的局部或全部：〔1〕必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；〔2〕涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；〔3〕需要通过建立适宜的抽象模型才能解决，在建模过程中需要表达出创造性；〔4〕不是仅靠常用方法就可以完全解决的；〔5〕问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和标准中；〔6〕问题相关各方利益不完全一致；〔7〕具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。
1．通用标准1.1学生1. 具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。
本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。
一、认证理念1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。
通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。
2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。
认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。
3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。
认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。
二、认证标准1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。
课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。
2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。
认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。
3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。
三、认证方法1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。
认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。
2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。
此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。
3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。
工程教育专业认证核心理念
工程教育专业认证核心理念工程教育专业认证是国际通行的高等工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
工程教育认证的意义重大，在国家层面上，可以向国际社会证明，世界规模最大的工程教育系统，我们也能够有效地控制；对学校来说，一直强调的“提高教学质量”第一次有了明确合理的参考框架；对学生来说，取得经认证合格的专业的毕业文凭就拿到了进入国际就业市场的“入场券”。
工程教育专业认证知识专题（一）工程教育专业认证是国际通行的高等工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格，促进工程师跨国执业。
我国2013年成为《华盛顿协议》预备会员，2016年6月成为正式会员，是世界第18个。
1工程教育认证的核心理念我国工程教育认证主要倡导三个基本理念：工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
（1）学生中心理念。
强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。
（2）产出导向理念。
强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。
（3）持续改进理念。
强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。
2OBE和CBE的差别3工程教育认证标准的4个关键词4工程教育认证标准的体系构架5认证的效果——利益相关者6认证工作取得的成效通过专业认证，明确了工程教育专业的标准和基本要求，改善了教学条件，促进教师队伍的建设和专业化发展；促进科学规范的教学质量管理和监控体系的建立。
通过专业认证，密切了高等工程教育与工业界的联系。
工业界参与工程师培养过程中的培养方案的制定、培养过程的改进与培养成果的验收。
中国工程教育认证协会《工程教育认证标准》(2014年修订)
工程教育认证标准说明1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。
2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。
申请认证的专业应当提供足够的材料证明该专业符合本标准要求。
本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是：（1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，同时还应包括学生毕业时的要求。
培养目标要适应社会经济发展。
（2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力。
（3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。
有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段来检测培养目标的达成。
评估过程中可以包括适当的抽样方法。
（4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。
评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。
（5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。
1．通用标准1.1 学生1. 专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。
2. 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。
3. 专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。
4. 专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
1.2 培养目标1. 专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
2. 培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
3. 建立必要的制度定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。