《翻转课堂》PPT课件
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翻转课堂教学模式ppt课件
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• 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在 家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间 来为在完成作业或做实验过程中有困难的 学生提供帮助。不久，这些在线教学视频 被更多的学生接受并广泛传播开来。由于 很多学生在每天晚上18时至22时之间下载 教学视频，以至于学校的视频服务器在这 个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了 我们的教学实践。我们再也不会在学生面 前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能 永远不会回到传统的教学方式了。”这对 搭档对此深有感触。
15
翻转课堂实施过程中的挑战
• (一)学校作息时间安排问题
1、 国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但 限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式 帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种 需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在 教学时间安排上予以支持。 • 2、 在翻转课堂的教学中， 教师不应占有学生晚上学 习时 • 间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学 校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务 是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上 晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学 生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
7
• 2．“翻转”增加了学习中的互动
• 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动， 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
• 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习 的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生 的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进 行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意 到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这 部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑 问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是 当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予 指导。
• 更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在 家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间 来为在完成作业或做实验过程中有困难的 学生提供帮助。不久，这些在线教学视频 被更多的学生接受并广泛传播开来。由于 很多学生在每天晚上18时至22时之间下载 教学视频，以至于学校的视频服务器在这 个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了 我们的教学实践。我们再也不会在学生面 前花费30分钟～60分钟来讲解。我们可能 永远不会回到传统的教学方式了。”这对 搭档对此深有感触。
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翻转课堂实施过程中的挑战
• (一)学校作息时间安排问题
1、 国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但 限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式 帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施翻转课堂这种 需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在 教学时间安排上予以支持。 • 2、 在翻转课堂的教学中， 教师不应占有学生晚上学 习时 • 间，应该让其有空观看教学视频。对于不上晚自习的学 校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务 是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上 晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学 生在自习课完成翻转课堂的课前环节。
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• 2．“翻转”增加了学习中的互动
• 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动， 具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
• 由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习 的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生 的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进 行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意 到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这 部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑 问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是 当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予 指导。
翻转课堂详解PPT参考幻灯片
在翻转课堂教学中，教师的主要任务是引导学生实现对课外 阶段知识的高效内化.
1. 教学视频的制作 在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来
完成。 教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络 上优秀的开放教育资源,根据不同班级学生的差异性多版本地 录制教学视频。一般要求是视频的长度短小精练并以教学关 键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如 教师头像、背景等
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
18
。
（ 5 ）综合评价和反馈。 在翻转课堂中，综合评价阶段 是必不可少的环节。 对学生的综合评价要体现翻转课堂 中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。 教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
22
挑战之三 课前在线学习时间和课堂面对面教学的 时间是否能加以调整或变通？
学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频 那么目前的 课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？
例如一节课能否由 40 或 45 分钟改为 25 或 30 分钟呢？ 这样， 不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频， 从而使这 个环节的教学目标落到实处了吗？
在我实习的学校，对于翻转课堂的运用还处在起步阶段， 但是，翻转课堂的某些弊端已经开始显现，这是我们必须要警 惕的。
教学模式的选择与课程的安排，知识的难易程度点以及学 生的学情有关。不能以一概全的说哪种教学模式是对的，哪种 又是错的，在不同的条件下选择不同的教学模式，运用不同的 教学方法，最大程度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，才是教师教学最应该做的。
1. 教学视频的制作 在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来
完成。 教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络 上优秀的开放教育资源,根据不同班级学生的差异性多版本地 录制教学视频。一般要求是视频的长度短小精练并以教学关 键内容呈现为主体，少呈现与关键内容联系不大的部分，如 教师头像、背景等
为了使学生能更深入地实现知识的内化，需要对课外教 学设计中确定的问题和学生内化环境进行完善；如课堂时 间充足，可以针对新问题组织、指导学生进行探究，否则 把其作为一些课外探究的主题融合到后续的教学内容中
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。
（ 5 ）综合评价和反馈。 在翻转课堂中，综合评价阶段 是必不可少的环节。 对学生的综合评价要体现翻转课堂 中强调的“评价形式多元化和评价目标发展性”的特点。 教师根据综合评价与学生的反馈对课外教学设计进行完善。
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挑战之三 课前在线学习时间和课堂面对面教学的 时间是否能加以调整或变通？
学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频 那么目前的 课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？
例如一节课能否由 40 或 45 分钟改为 25 或 30 分钟呢？ 这样， 不就可以腾出更多的时间让学生自主学习微视频， 从而使这 个环节的教学目标落到实处了吗？
在我实习的学校，对于翻转课堂的运用还处在起步阶段， 但是，翻转课堂的某些弊端已经开始显现，这是我们必须要警 惕的。
教学模式的选择与课程的安排，知识的难易程度点以及学 生的学情有关。不能以一概全的说哪种教学模式是对的，哪种 又是错的，在不同的条件下选择不同的教学模式，运用不同的 教学方法，最大程度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用 ，才是教师教学最应该做的。
翻转课堂案例PPT课件
爱您的小爱丽斯
没等我问，她先开口了：“妈妈，我拿着钱到 处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。 后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上 有许多卡片，其中一张是一个 小女孩写的。她一 直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于 是我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到 了援助中心的礼品区。”金吉娅说话的声音很低， 显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过，“我 的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这 么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却 什么都没有。”
（善良、仁爱/关爱他人）的孩子。
让我担心的是，家里并不宽裕。 我只攒了100美元，却要由五个孩 子分享，他们怎么可能买到很多很 好的礼物呢？
他们买不到很多很好的礼物。
我有些生气：她到底用 20美元做了什么？
我猜想，她用20美元可能会（ ）。
圣诞老人啊，您在哪？又 到圣诞节了，我还是什么也没 有。六岁的我没有见过爸爸和 妈妈，更没有过节日的礼物。 我多希望拥有一个穿着裙子的 洋娃娃呀！我想做她的妈妈，ǔ
31 给予树
给予树 圣 诞 节 棒棒糖 援助中心 分享 逛街 仁爱 沉默不语 如愿以偿 担心 宽裕 买卖 猜测 立即 贺卡
盼望 体贴 前夕 试探 心意 暗示
显然 拥抱 同情 提醒 兴高采烈
•我知道:
每年的12月25日是圣诞节。 这是西方国家最重要的节日,相 当于中国的春节。圣诞节的庆 祝活动从12月24日晚上的圣诞 夜开始,一直持续到第二年的1 月6日。在圣诞夜,人们围着圣 诞树唱歌跳舞,还有人穿上红衣 服,戴上白胡子,扮成圣诞老人, 给孩子们分发礼物。
在很久以前，曾有一位农民，在圣 诞节那天遇到一个穷苦小孩，他热情地 接待了这个儿童。儿童临走时折下一根 松枝插在地上，松枝立即变成一棵树， 上面都挂满礼物，以答谢农民的好意。
没等我问，她先开口了：“妈妈，我拿着钱到 处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。 后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上 有许多卡片，其中一张是一个 小女孩写的。她一 直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于 是我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起送到 了援助中心的礼品区。”金吉娅说话的声音很低， 显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过，“我 的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这 么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却 什么都没有。”
（善良、仁爱/关爱他人）的孩子。
让我担心的是，家里并不宽裕。 我只攒了100美元，却要由五个孩 子分享，他们怎么可能买到很多很 好的礼物呢？
他们买不到很多很好的礼物。
我有些生气：她到底用 20美元做了什么？
我猜想，她用20美元可能会（ ）。
圣诞老人啊，您在哪？又 到圣诞节了，我还是什么也没 有。六岁的我没有见过爸爸和 妈妈，更没有过节日的礼物。 我多希望拥有一个穿着裙子的 洋娃娃呀！我想做她的妈妈，ǔ
31 给予树
给予树 圣 诞 节 棒棒糖 援助中心 分享 逛街 仁爱 沉默不语 如愿以偿 担心 宽裕 买卖 猜测 立即 贺卡
盼望 体贴 前夕 试探 心意 暗示
显然 拥抱 同情 提醒 兴高采烈
•我知道:
每年的12月25日是圣诞节。 这是西方国家最重要的节日,相 当于中国的春节。圣诞节的庆 祝活动从12月24日晚上的圣诞 夜开始,一直持续到第二年的1 月6日。在圣诞夜,人们围着圣 诞树唱歌跳舞,还有人穿上红衣 服,戴上白胡子,扮成圣诞老人, 给孩子们分发礼物。
在很久以前，曾有一位农民，在圣 诞节那天遇到一个穷苦小孩，他热情地 接待了这个儿童。儿童临走时折下一根 松枝插在地上，松枝立即变成一棵树， 上面都挂满礼物，以答谢农民的好意。
翻转课堂(教学PPT)
2020/5/2
23
翻转课堂的基本操作流程
翻转课堂的基本操作流程一般如下图所示：
2020/5/2
翻 转 课 堂
彻底解决了学生知识吸收内化时教师不在现场的尴
尬局面，课堂真正变成了老师与学生、学生与学生之
间互动的平台。
2020/5/2
7
2、以学生为本，学生自己掌控学习。
以学生为本设计教与学，学生可以根据 自身情况选择学习资源或控制自己的学 习。
对于在线视频或微课，学生可以通过网 。
络、U盘或DVD观看，节奏快慢全由自己 掌握，没看懂的可以倒退反复观看，也 可停下来仔细思考或记录疑难。 可以通过聊天工具、电话等向老师和同 伴寻求帮助。
2020/5/2
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从根本上解决了学生课前学习不认真、不深 入、过分依赖教师教的被动局面，课堂真正 成为了学生的天堂、学习的乐园。
2020/5/2
9
3、师生有效互动，提升课堂质量。
翻转课堂上取消了教师知识讲解的过程，教师与学 生交谈，回答学生的问题，参与合作小组学习，与 学生进行一对一交流。同学们可以在自己的合作小
。
2020/5/2
13
5、落实因材施教，实现个别化教学。
学生根据学习任务需要自主选择学习资源或学习形式， 因人而宜。课堂内在学生的质疑问难、互动合作、作业 训练、巩固应用等环节，教师能够对每一位学生的学习 进行有效监控和指导。教师还可以借助数字化评价平台 对学生作业、训练、测试中的问题进行深入分析，实施 针对性地指导。
2020/5/2
4
课堂内
课堂外
布置作 业
课外练 习
前部分课
后部分课
布
置
学习
预
指导
翻转课堂讲课稿课件
学生问题反馈
鼓励学生提出学习中遇到 的问题和困惑，以便教师 针对性地给予解答和指导 。
学生建议采纳
对于学生提出的合理建议 ，教师应当积极采纳并应 用于后续教学中，不断优 化教学方法和效果。
05
翻转课堂实践案例
小学英语翻转课堂案例
总结词
小学英语翻转课堂能够提升学生的自主学习能力和英语应用能力。
详细描述
通过观看教师制作的微视频，学生可以在家中提前学习英语单词和语法知识，课堂上教师 则重点讲解难点和组织讨论，同时开展各种英语活动，如角色扮演、对话练习等，以加深 学生对知识的理解和应用。
总结
小学英语翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高英语学习效果。
初中数学翻转课堂案例
01
总结词
初中数学翻转课堂能够帮助学生更好地掌握数学知识，提 高学习效果。
组织者
教师需要组织学生开展各 种课堂活动，如小组讨论 、角色扮演等。
策划者
教师需要策划适合学生的 教学内容、教学方法和教 学进度。
学生自主学习能力培养
激发兴趣
通过多种手段，如使用多媒体、 引入实际案例等，激发学生的学
习兴趣。
培养习惯
通过制定学习计划、定期检查等方 式，帮助学生养成良好的学习习惯 。
总结
大学语文翻转课堂模式能够提高学生 的自主学习能力和文学鉴赏能力。
06
总结与展望
翻转课堂实践成果总结
学生参与度提高
翻转课堂模式鼓励学生积极参与 课堂讨论，与传统的被动听讲相 比，学生的参与度有了明显的提
高。
知识掌握程度提升
通过课前预习和课堂讨论的结合 ，学生对知识的掌握程度得到了
提升，记忆保持率明显提高。
翻转课堂教学模式课件
设计教学资源
总结词：丰富性
详细描述：教师需要准备丰富的教学资源，包括课件、习题、案例、扩展阅读等，以满足不同学生的 学习需求。
制作教学视频
总结词：针对性
详细描述：教师需要制作有针对性的教学视频，针对重点、难点进行讲解，同时注意视频的长度和表现形式，确保学生能够 理解并掌握知识点。
组织课堂活动
总结词：互动性
虚拟现实与增强现实
VR/AR技术将为翻转课堂提供更真实、生动的学习环境，增强学生的学习体验。
在线协作工具
随着在线协作工具的发展，学生可以在翻转课堂中更方便地进行小组讨论、合作学习和项目式学 习。
翻转课堂与其他教学模式的融合
01
02
03
混合式学习
翻转课堂可以与传统的面 对面教学相结合，形成混 合式学习模式，以充分发 挥两者的优势。
况。
分析教学效果
教师需要分析教学效果 ，总结教学经验，改进
教学方法。
布置课后作业
为了巩固学生的学习成 果，教师需要布置课后 作业，要求学生完成。
03
翻转课堂的教学策略
自主学习策略
总结词
鼓励学生主动探索和发现知识，培养自主学习能力。
详细描述
在翻转课堂模式下，学生通过观看教学视频、阅读教材和资料，自主完成知识的学习和初步理解。教师提供学习 资源和学习指导，鼓励学生主动探索和发现问题，培养自主学习能力。
提高教育资源利用效率
通过翻转课堂，可以将优质教育资源 进行共享，提高整个社会的教育水平 。
THANKS
协作学习策略
总结词
通过小组讨论、合作完成任务等方式，培养学生的协作精神 和合作能力。
详细描述
在翻转课堂模式下，学生通过小组讨论、合作完成任务等方 式进行学习。教师组织学生进行交流和讨论，引导学生合作 解决问题，培养学生的协作精神和合作能力。
翻转课堂教学法ppt课件
20% ，
从2012-2013， 学生借助视频学习
学生观看网上视频
学生观看老师自制的视频 Source: Speak Up survey, 2013
— 北 京 大 学 数 字Physics 化学习研究 中心— 来源：Improved Learning in a Large-Enrollment Class, Louis Deslauriers, Science,
80%
203个学生
• 更倾向于一起协作决策
70%
• 更倾向参与批判性思考和问题解决 • 教师更能考虑到学生的兴趣、长处与短处 • 对任务选择有更大自由度
Source: Flipped Learning and Democratic Education survey conducted by Tom Driscoll at Teachers College, Columbia University in 2012 ，across the United States
21
不同学习活动带来
不同的学习经验
反转后的数学课 （2课时=90分钟） 5分钟 导入 20分钟 微课(视频)复习 45分钟 引导小组合作和探究练习 5分钟 20分钟 75分钟
典型的传统数学课 （2课时=90分钟） 导入 作业复习 讲授新课
引导小组合作和探究练习
20分钟
来源：THE IMPACT OF MASTERY LEARNING AND VIDEO PODCASTING ON LEARNER PERFORMANCE IN SECONDARY MATHEMATICS: PRE-VODCASTING AND THE REVERSE CLASSROOM, Gerald R. Overmyer, Colorado State University, 2010
翻转课堂讲座用ppt
提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02
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互联网的普及和计算机技术在教育领域的应 用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。 学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不 再单纯地依赖授课老师所传授知识。而课堂和老 师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理 解学生的问题和引导学生去运用知识。
.
4
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“ 经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成 绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学” 的名词。
(www. ）。萨尔
曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的
主业，目前已经在网站上放置了
2300多段免费视频课程、有5400万
学生通过网络参与他的课程学
习……
从2000年至2010年的探究及实
践，于2011年“翻转课堂”开始成为
成为一种全新的教育模式向世界各
国传播。.
9
四、翻转课堂引入中国
般被称为“翻转课堂式教学模式“。
传统的教学模式是老师在课堂上讲
课，布置家庭作业，让学生回家练
习。与此不同的是，在翻转课堂的
教学模式下，学生在家完成知识的
学习，而课堂变成了老师与学生之
间和学生与学生之间互动的场所，
包括答疑解惑、知识的运用等，从
而达到更好的教育. 效果。
3
二、翻转课堂的由来
国外最初的翻转课堂——视频C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务\0001.酷六网-什么是翻转式课堂？[流畅版].flv
解决问题，促进知识内化 总结、反馈
课前 课中
翻转课堂——视频
C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务 \0001.17173播客-美国林地高中亚伦老师 谈翻转课堂-"；信息技术能力"； 独家视频.mp4
.
12
（二）三棱翻转课堂结构
信息上传 学生学习
整理信息
虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定 的局限性，但是它己经引起了我国教育学者、一线 教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国 与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教 育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模 式的过程中，需要结合我国实际状况找到突破点。
.
11
五、翻转课堂的模型
（一）Robert Talbert 的翻转课堂结构图 观看教学视频 针对性的课前训练 快速少量的测评
.
5
2000年，J.Wesley Baker在第 11届大学教学国际会议上发表了论 文"The c lassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
.
6
2007年，美国科罗拉多州 Woodland Park High School 的化 学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式，并推动这个模式 在美国中小学教育中的使用。随着 互联网的发展和普及，翻转课堂的 方法逐渐在美国流行起来并引起争 论。
郭培俊“三棱教学模式——翻转课堂的变式” P1
.
14
六、翻转课堂的设计过程
教学目标分析
学习者特征分析
学习帮助资源设计 找出知识“盲点区”
教学资源整合设计 自主学习环境设计
课下自主学习 学习效果检测设计
检测结果分析
取课 下 知 识 获
课堂探究情境设计 探究过程设计
内课 化堂
知 识
学习成果. 交流展示设计
15
丁建英 黄烟波 赵辉.翻转课堂研究及其教学设计P89
七、翻转课堂教学设计的内容和步骤
翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。 （一）课前知识获取： 1）确定教学目标：教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目 标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此 在教学设计中，首先要分析确定教学目标。 2）学习者特征分析：教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学 习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特 点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生 的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。
.
7
三、翻转课堂引入教学
“翻转课堂”最早的探索者是孟加
拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女
和侄儿辅导数学功课的过程中，想
到了制作教学视频，更多学习有
困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个
教学视频传到了YouTube网站上，
并很快引起了人们的关注。
.
8
2007年，可汗建立了可汗学院
自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教 育学界的专家、学者、还是来自一线的中小学教师都开始 对了它的介绍、引进与实践探索。在近两年的时间里，有 不少文献进行了对翻转课堂教学模式的介绍，对它的定义 、特征、实施过程等作出明确的分析，更有一些来自一线 教师对翻转课堂教学模式的实证研究。
.
10
信息反馈
小组交流
明确任务 呈现问题
评论小结
完善练习
讨论探讨
课前 小组指导
课中 倾听笔记
图解：教师外三角循环与学生内三角. 循环并将其相应角相连即形如三棱13锥
（三）三棱翻转课堂结构实质
借助于翻转课堂精髓，创建三棱教学新模式，课前分解成 教师外三角循环与学生内三角循环，课中同样分解成教师 外三角循环与学生内三角循环；内外循环系统由联结点贯 通；课前课中的两个三角形模型相承接，构成一个三棱柱 式立体教学系统。
翻转课堂
报告人：韦文金
.
1
一、翻转课堂的概念
目录
二、翻转课堂的由来 三、翻转课堂引入教学 四、翻转课堂引入中国
五、翻转课堂的模型
六、翻转课堂的设计过程
七、翻转课堂教学设计的内容和步骤
八、翻转课堂小结
2
一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”是从英语“Flipped
Class Model"翻译过来的术语，一
.
16
3） 选定教学内容， 设计教学资源： 通过对教学目标和学生原有知识水平的分析， 学生 起始能力和终点能力之间的差距就可以确定， 接下来教师就应该设计合适的教学资源供学 生学习，以填补学生学习前后的差距， 达到既定的教学目标。 4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程：翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是 其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课 下的“知识获取”。具体设计定位： ①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意 地开始自主学习的旅程； ②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同 伴随时展开讨论、分析疑惑； ③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征 的个性化资源。
.
4
2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文 "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“ 经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成 绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学” 的名词。
(www. ）。萨尔
曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的
主业，目前已经在网站上放置了
2300多段免费视频课程、有5400万
学生通过网络参与他的课程学
习……
从2000年至2010年的探究及实
践，于2011年“翻转课堂”开始成为
成为一种全新的教育模式向世界各
国传播。.
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四、翻转课堂引入中国
般被称为“翻转课堂式教学模式“。
传统的教学模式是老师在课堂上讲
课，布置家庭作业，让学生回家练
习。与此不同的是，在翻转课堂的
教学模式下，学生在家完成知识的
学习，而课堂变成了老师与学生之
间和学生与学生之间互动的场所，
包括答疑解惑、知识的运用等，从
而达到更好的教育. 效果。
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二、翻转课堂的由来
国外最初的翻转课堂——视频C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务\0001.酷六网-什么是翻转式课堂？[流畅版].flv
解决问题，促进知识内化 总结、反馈
课前 课中
翻转课堂——视频
C:\Users\Administrator\Desktop\假期任务 \0001.17173播客-美国林地高中亚伦老师 谈翻转课堂-"；信息技术能力"； 独家视频.mp4
.
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（二）三棱翻转课堂结构
信息上传 学生学习
整理信息
虽然翻转课堂教学模式在中国实施仍然有一定 的局限性，但是它己经引起了我国教育学者、一线 教师、高校专家对我国教育现状的反思。由于美国 与中国在社会体制、经济发展状况、文化背景、教 育理念等方面的不同，我国在采用翻转课堂教学模 式的过程中，需要结合我国实际状况找到突破点。
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五、翻转课堂的模型
（一）Robert Talbert 的翻转课堂结构图 观看教学视频 针对性的课前训练 快速少量的测评
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2000年，J.Wesley Baker在第 11届大学教学国际会议上发表了论 文"The c lassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。
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2007年，美国科罗拉多州 Woodland Park High School 的化 学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式，并推动这个模式 在美国中小学教育中的使用。随着 互联网的发展和普及，翻转课堂的 方法逐渐在美国流行起来并引起争 论。
郭培俊“三棱教学模式——翻转课堂的变式” P1
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六、翻转课堂的设计过程
教学目标分析
学习者特征分析
学习帮助资源设计 找出知识“盲点区”
教学资源整合设计 自主学习环境设计
课下自主学习 学习效果检测设计
检测结果分析
取课 下 知 识 获
课堂探究情境设计 探究过程设计
内课 化堂
知 识
学习成果. 交流展示设计
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丁建英 黄烟波 赵辉.翻转课堂研究及其教学设计P89
七、翻转课堂教学设计的内容和步骤
翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分。 （一）课前知识获取： 1）确定教学目标：教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目 标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此 在教学设计中，首先要分析确定教学目标。 2）学习者特征分析：教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必须考虑学 习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特 点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。学习者特征分析主要是了解学生 的原有知识水平、原有心理发展水平及学习风格。
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三、翻转课堂引入教学
“翻转课堂”最早的探索者是孟加
拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女
和侄儿辅导数学功课的过程中，想
到了制作教学视频，更多学习有
困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个
教学视频传到了YouTube网站上，
并很快引起了人们的关注。
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2007年，可汗建立了可汗学院
自2011年翻转课堂教学模式传入我国以来，无论是教 育学界的专家、学者、还是来自一线的中小学教师都开始 对了它的介绍、引进与实践探索。在近两年的时间里，有 不少文献进行了对翻转课堂教学模式的介绍，对它的定义 、特征、实施过程等作出明确的分析，更有一些来自一线 教师对翻转课堂教学模式的实证研究。
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信息反馈
小组交流
明确任务 呈现问题
评论小结
完善练习
讨论探讨
课前 小组指导
课中 倾听笔记
图解：教师外三角循环与学生内三角. 循环并将其相应角相连即形如三棱13锥
（三）三棱翻转课堂结构实质
借助于翻转课堂精髓，创建三棱教学新模式，课前分解成 教师外三角循环与学生内三角循环，课中同样分解成教师 外三角循环与学生内三角循环；内外循环系统由联结点贯 通；课前课中的两个三角形模型相承接，构成一个三棱柱 式立体教学系统。
翻转课堂
报告人：韦文金
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一、翻转课堂的概念
目录
二、翻转课堂的由来 三、翻转课堂引入教学 四、翻转课堂引入中国
五、翻转课堂的模型
六、翻转课堂的设计过程
七、翻转课堂教学设计的内容和步骤
八、翻转课堂小结
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一、翻转课堂的概念
“翻转课堂”是从英语“Flipped
Class Model"翻译过来的术语，一
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3） 选定教学内容， 设计教学资源： 通过对教学目标和学生原有知识水平的分析， 学生 起始能力和终点能力之间的差距就可以确定， 接下来教师就应该设计合适的教学资源供学 生学习，以填补学生学习前后的差距， 达到既定的教学目标。 4）设计自主学习环境，支持学生课下学习过程：翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是 其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课 下的“知识获取”。具体设计定位： ①提供给学生无缝的学习机会，使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随意 地开始自主学习的旅程； ②支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络交流平台与教师、同 伴随时展开讨论、分析疑惑； ③满足个性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征 的个性化资源。