第十一节句子的动态变化.
三年级语文下册第十一课画杨桃句子赏析
三年级语文下册第十一课画杨桃句子赏析《画杨桃》是三年级语文下册第十一课，课文讲述我在画杨桃时画成五角星却得到老师的赞扬和启示，同学们在进行这篇课文的句子赏析时可以从哪些方面入手呢?店铺在此整理了三年级语文下册第十一课《画杨桃》句子赏析，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!三年级语文下册第十一课《画杨桃》句子赏析1、“提起杨桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。
”这段话表达了三点意思：一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。
2、这位老师的话同我父亲讲的是那么的相似。
他们的教诲使我一生受用。
句中的“教诲”是教育、教导。
“一生受用”，就是对自己一辈子都有帮助，都有好处。
这句话是说老师和我父亲讲的话都说明了一个道理，那就是当别人的看法、做法和自己不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的。
这个道理对我一辈子都是有好处的。
三年级语文下册第十一课《画杨桃》课文探究这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
作者先略写父亲教导我画画要实事求是，接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。
课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。
此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。
现代汉语语法复句(上、下)08-6
现代汉语语法
第十二节 第十三节 复句（上） 复句（下）
第十二节 复句
复句由两个或两个以上的单句组成。 组成复句的单句叫分句。分句的构造与 一般单句的构造基本一致，但没有完全 独立的语调，不能表达一个完整的意思。
一 复句与单句的区别
• 单句是由短语或单个的词构成的句子。可分 为主谓句、非主谓句两类。 • 语法上分句指复句里划分出来的相当于单句 的部分。分句和分句之间一般有停顿，在书 面上用逗号或者分号表示。分句和分句在意 义上有一定的联系，常用一些关联词语（连 词、有关联作用的副词或词组）来连接，如： 天晴了，雪也化了。
1.句法结构上互不包含。Biblioteka 2.关联词语是重要的语法标志。
3.停顿是分句间重要的形式标志。
复句组合方式
根据复句组合方式的不同，可以把它分 为两大类： ⒈由单句直接组合而成的，如： 我是中国人，我们爱自己的祖国。 老师走进教室，来到讲台前，认真地讲 起课来。 这样的复句靠分句间的语序来联系，没有明 显的逻辑关系，要根据上下文语义才能弄清 楚。
⒉借助关联词语组合而成的
如：我们不仅要专心听讲，还要多动脑筋。 只要坚持锻炼身体，就能增强体质。 这种复句，分句之间的联系靠虚词，而主要的虚词是 连词和副词，还有部分起关联作用的短语（如一方 面· · · 另一方面），统称关联词语。这类复句由于关联 词语的作用，结构显得严密。 分句之间逻辑关联的较明确，我们应根据分句之 间的语义和不同的逻辑关系，正确选用关联词语，不 能任意组合。
部编版四年级下册语文第11课《白桦》课文原文及知识点
部编版四年级下册语文第11课《白桦》课文原文及知识点【导语】《白桦》于1914年发表。
这首诗意象鲜明、节律和谐、感情欢悦、意境明丽，是一首优美的抒情诗。
以下是xx为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。
部编版四年级下册语文第11课《白桦》课文原文在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。
在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。
白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华。
__________本诗作者是苏联的叶赛宁，译者顾蕴璞。
部编版四年级下册语文第11课《白桦》知识点我会写：桦：白桦黑桦红桦桦树涂：涂色涂抹涂改涂鸦生灵涂炭茸：茸毛鹿茸毛茸茸绿茸茸绣：绣花绣字刺绣锦绣苏绣湘绣潇：潇洒风雨潇潇穗：花穗麦穗谷穗穗子高粱穗朦：朦胧胧：朦胧寂：寂静寂寞寂寥沉寂寂然无声霞：朝霞晚霞云霞彩霞霞光抹：涂抹抹零抹杀抹黑抹眼泪生字视频形近字：桦（桦树）哗（喧哗）涂（涂色）途（路途）绣（绣花）秀（秀丽）潇（潇洒）萧（萧条）胧（朦胧）拢（聚拢）抹（涂抹）沫（泡沫）多音字：佛：fú仿佛fó佛像抹：mǒ抹杀mò转弯抹角mā抹布近义词：仿佛——好像朦胧——模糊寂静——安静徜徉——徘徊反义词：洁白——乌黑朦胧——清晰寂静——喧闹理解词语：【寂静】没有声音；很静。
【徜徉】闲游；安闲自在地步行。
【姗姗来迟】形容来得很晚。
【潇洒】（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。
【流苏】装在车马、楼台、帐幕、锦旗等上面的穗状饰物。
【齐绽】一同绽放。
【皑皑】形容霜、雪洁白。
段落大意：第一部分（1~2）：写白桦的外在形象美。
第二部分（3~4）：写白桦的内在气质美。
课文主题：诗歌以白桦为中心意象，从不同角度描写出了它的美。
白桦那么高洁挺拔，它是高尚人格的象征。
诗歌字里行间充溢着对白杨由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，体现了诗人对拥有白桦品质的人的尊敬以及对家乡和大自然的热爱之情。
六年级语文下册第十一课灯光句子赏析
六年级语文下册第十一课灯光句子赏析《灯光》一篇关于灯光的往事回忆和歌颂革命先烈的文章，也是六年级语文下册第十一课课文，那么同学们在学习过程中要留意哪些句子呢?店铺在此整理了六年级语文下册第十一课《灯光》句子赏析，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!六年级语文下册第十一课《灯光》句子赏析1、他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
这是写郝副营长在激战前，向往光明和幸福前景时的神态。
从这种神态里，我们理解了他英勇战斗的伟大动力，感到他那颗为解放中国人民、为造福人民而跳动的心。
“漆黑的夜空”，是实在的景象，在这里正好衬托郝副营长对光明的向往。
2、这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
这句话感情深沉，含义深刻。
话中称“年轻的战友”，是对年仅22岁就在战斗中牺牲的郝副营长的痛惜。
可他用自己的鲜血和生命，换来了后代的幸福和安乐，“孩子们在电灯底下学习”成了“幸福与安乐生活”的一种象征，强调了郝副营长是为了理想而英勇献身。
最后一句话既是对前面的情节的呼应，也是作者在由衷地赞叹革命先烈为理想而献身的无私和伟大。
3、事情已经过去很长时间了。
在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
本文开头运用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，现在结尾又回到写灯光，与开头照应，显得结构紧凑。
当然，除了写作技巧上的意义，教师还可以引导学生发现作者在这句话里寄托的哀思和愿望，那就是无论过去多少时间，生活在幸福中的人们也不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。
六年级语文下册第十一课《灯光》课文原文我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。
广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”我心头微微一震：是什么时候听到过这句话来着?噢，对了，那是很久以前了。
部编一年级下册语文第11课《彩虹》知识点+图文讲解
部编版一年级下册语文第11课《彩虹》知识点+图文讲解，给孩子收藏预习！第一单元部编版一年级下册语文识字1《春夏秋冬》知识点、解析、练习部编版一年级下册语文识字2《姓氏歌》知识点、解析、练习部编版一年级下册语文识字3《小青蛙》知识点、解析、练习部编版一年级下册语文识字4《猜字谜》知识点、解析、练习部编版小学一年级下册口语交际一《听故事，讲故事》视频+口语讲解部编版一年级下册《语文园地一》知识点+图文讲解第二单元部编版一年级下册语文第1课《吃水不忘挖井人》知识点+图文讲解部编版一年级下册语文第2课《我多想去看看》知识点+图文讲解部编版一年级下册语文第3课《一个接一个》知识点+图文讲解部编版一年级下册语文第4课《四个太阳》知识点+图文讲解部编版一年级下册《语文园地二》+和大人一起读《阳光》知识点+图文讲解第三单元部编版一年级下册语文第5课《小公鸡和小鸭子》知识点+图文讲解部编版一年级下册第6课《树和喜鹊》知识点+图文讲解部编版一年级下册语文第7课《怎么都快乐》知识点+图文讲解部编版一年级下册口语交际《请你帮个忙》教学设计+图文讲解部编版一年级语文下册《语文园地三》知识点+同步练习题第四单元部编版一年级下册第8课《静夜思》知识点+图文讲解部编版一年级下册第9课《夜色》知识点+图文讲解部编版一年级下册语文第10课《端午粽》知识点+图文讲解电子教材点击图片，查看大图▼▼▼▼知识点一、会写字及组词那(那样)(那里)(那个)(那么)着(看着)(笑着)(玩着)(着火)到(来到)(看到)(一年到头)(从早到晚)高(高低)(高大)(高中)(高音兴(高兴)(兴奋)(兴国)(兴许)千(秋干)(干米)(干千金)(万水干山)成(成为)(成长)(成果)(成天)二、会认字及组词虹hóng(彩虹)(虹桥) 座zuò(座位)(入座) 浇jiāo(浇花)(浇水) 洒sǎ(洒水)(洒落)镜jìng(镜子)(镜面) 拿ná(拿走)(拿笔)照zhào(照常)(照相) 裙qún(裙子)(连衣裙)三、多音字挑tiāo(挑水) tiǎo(挑事)提tí(提水) dī(提放)四、易写错的字到：左边最后一笔是提，不要写成横。
现代汉语讲义(第四章语法)
（五）语助词 助词表示某种特定的附加语法意义， 语气词主要表示句子的语气。
1.助词：黏着在词或短语上面，表示附 加意义，附着在后面的一律读轻声。 助词的分类：结构助词、时态助词、 其他助词。
2.语气词：一般用于句末表示语气，永 远黏着、后附、轻声。也可用于句中，主 要用在主语后。 语气词的分类：表陈述、疑问、祈使、 感叹语气四类。
二、单句
1.主谓句 （1）动词性谓语句 可分为动词谓语句、述宾谓语句、述 补谓语句、连谓谓语句、兼语谓语句、 主谓谓语句。 （2）形容词性谓语句 形容词谓语句、形补谓语句。 （3）名词性谓语句 名词谓语句、数量谓语句、定心谓语 句。
2.非主谓句。 （1）名词性非主谓句 （2）动词性非主谓句 （3）形容词性非主谓句 （4）特殊非主谓句
3.偏正词组：前面的成份（修饰语）修饰 限定后面的成份（中心语）。可分为体词性 的和谓词性的两类。 修饰语是定语的称为定心词组，是名词性 词组。 修饰语是状语的称为状心词组，是谓词性 词组。
4.述补词组：补充与被补充的关系。 根据带不带结构助词“得”可分为：（1） 数量补语：量词结构作补语，不能带“得” ；（2）情态补语：补语说明动作或有关事务 的状态，必须带“得”；（3）结果补语：补 语表示动作的结果，可由形容词或动词充当 ，不带“得”；（4）趋向补语：补语表示动 作的趋向，不带“得”；（5）可能补语：补 语表示可能性或不可能性，由结果补语和趋 向补语中间插入“得/不”；（6）程度补语 ：补语表示程度，由副词构成。
三、存现句 存现句的类别。
四、把字句 把字句的特点。
五、被字句 被字句的特点及变体。
第八节 句类系统
句类是按照句子的语气功能划分出 来的类型系统。
一、陈述句 语气词及否定形式。
初中英语学业考试复习第十一节句子成分(主谓一致)课件
考点 1 句子成分 说明：句子的成分虽不会直接出题，但同学们有必要了解 这些知识，这些知识对分析句子有很重要的作用，可以提高语 法选择题的解答能力，所以同学们对句子的成分要有比较好的 了解。
1.主语
主语(Subject，简称 S)是句子陈述的对象，说明是“谁”或 是“什么”。在一个主动语态的句子中，它表明了是“谁”或
从句作主语
What I mean is to work harder.我的意思是 要努力地工作。
2.谓语
谓语(Predicate)是对主语动作或状态的陈述或说明，指出主 语“做什么”“是什么”或“怎么样”，谓语动词的位置一般
在主语后。通常所说的谓语主要指谓语动词(短语)(简称 V)。在
分析句子成分时谓语可以用单横线“________”表示。
Every one of the students is studying hard.每个学生都在用功 读书。
(3)不定代词 either，neither，each one，the other，another， anybody，anyone，anything，someone，soone，everybody，everything，nobody，no one，nothing 等 在句中作主语时，谓语动词用单数形式。如：
The bike (under the tree) is Jim's.树下面的自行车
介词短语作 是吉姆的。
定语
The girl (on the bike) is Tom's sister.自行车上的女
孩是汤姆的姐姐。
(续表) 定语形式
例句
不定式(短语)作 定语
I want something (to eat).我想要些吃的东西。 He had nothing (to do) yesterday.他昨天无所 事事。
五年级上册语文第十一课笔记
五年级上册语文第十一课笔记第十一课是《在天晴了的时候》【作者】戴望舒【主要内容】本文是一篇现代诗，作者通过描写雨后天晴的景色，表达了作者对大自然的热爱与赞美。
【分段及段意】第一段（1-2）：雨停后，空气清新，天空明朗。
第二段（3-5）：雨后天晴，周围的事物焕然一新。
第三段（6-8）：雨后天晴，小溪流淌，河流涌动，鱼儿游来游去。
第四段（9-12）：雨后天晴，漫步山道，闲适自然，不想离去。
【句子点拨】重点句子：我从城市里回来，走在乡间上坡路上，我觉得这样美好。
我觉得很快乐，甚至有点兴奋地微笑起来。
我沉浸在周围的美景中，享受着大自然的美好。
我感到心情舒畅，仿佛回到了童年时代。
【重点词语】清新、宁静、明朗、焕然一新、游来游去、闲适、舒缓、柔和、宁静、轻盈、慢慢、遥望。
【段落大意】本文记叙了雨后天晴作者散步乡野时愉悦心情。
雨后天晴景色美好：小草更绿了、小路更静了、蓝天更透了……小溪欢快流淌，而鱼儿则游来游去……此时作者沉醉于乡野美景之中不想离去。
表达了作者对大自然的热爱与赞美。
【写作特色】1. 运用拟人手法，将自然万物赋予人格化，生动形象地描绘了雨后天晴的景色。
2. 运用比喻手法，将蓝天比作肥皂水，沐浴在阳光下就像用肥皂泡洗净了一切污垢，使天空更加明朗。
3. 描写细腻入微，如“小草也青得逼你的眼”，表现小草在雨后焕然一新的景象。
4. 语言优美流畅，运用清新明快的词语，如“清新、宁静、明朗、焕然一新、游来游去、闲适、舒缓、柔和”，表达了作者对大自然的热爱与赞美。
【思想教育】本文表达了作者对大自然的热爱与赞美，通过描写雨后天晴的景色，启发我们要热爱大自然，享受大自然带来的美好感受。
同时，也教育我们要细心观察身边的事物，感受身边的美好与变化。
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第十一节句子的动态变化学习要点：了解句子在语言交际中的变化情况，包括：移位、省略、插说和追补等，并能够运用动态的观念来分析实际语言中的具体句子形式。
句型介绍了句子的基本类型，这只是一种对句子静态的归纳，在此基础上，我们还应该有一种动态的观念，即把句子看做是一个永远处于变化过程中的语言交际单位。
句子在具体使用过程中往往发生某些变化，移位、省略、插说和追补等。
一、移位在通常情况下，汉语的语序是固定的，主语在谓语的前面，述语在宾语的前面，修饰语在中心语的前面，补语在述语的后面。
有时为了表情达意的需要，或由于其他原因，也可以改变这种语序，变成谓语在主语前面，宾语在述语前面等等。
这种改变句子常规语序，但句法结构不变，语义关系也基本不变的现象称为移位。
(一)口语移位的特点移位现象在口语里很普遍。
口语里的移位句具有下列特点：第一，移位句中被移位的两个部分可以还原，还原以后句子的意思不变◎来了吗，孩子们？——孩子们来了吗？◎进来吧，你。
——你进来吧。
第二，移位句的语义重心在前置部分上，后置部分不会成为强调的对象。
后置部分只是带有注释或补充的性质。
如(1)语义重心在“来了吗”。
因此，语句的重音就在前置部分上，后置部分轻读；书面上两部分之间一般用逗号隔开。
第三，句末语气词一定要附加在前置部分的后面，而不能在后移部分之后出现。
☆来了，孩子们吗？☆进来，你吧。
(二)口语移位的类型口语移位句主要有以下一些类型：1都可以移位，放到主语的前面，构成移位句。
这类移位现象多见于疑问句、感叹句和祈使句。
◎都去了吗，你们？◎演得多逼真啊，这个演员。
◎后退五步，第三排。
在答话时，陈述句的主语和谓语也可以移位。
“他们干什么去了？”“已经去上课了，他们。
”倒装的主语和谓语之间，在口头表达上有明显的停顿，书面上常用逗号表示。
原因：有时是因为说话者心急，就把句中最重要的谓语部分说出，然后再补出主语；有时为了强调谓语。
2因此有三种情形：第一，在主语省略句中，述语和宾语移位。
◎“你们打算怎么办？”“重新再来，打算。
”◎“你想买点什么？”“苹果，买点儿。
第二，在主谓句中，述语后移。
◎我考上大学，争取。
（我争取考上大学）◎他们去游泳，准备。
（）第三，在主谓句中，宾语前置。
◎他很好强，我猜想。
（我猜想他很好强）。
◎所有的事都办完了，他说。
（）3第一，状语后置，能后置的仅限于某些副词和某些介词短语充当的状语。
◎他退休了吧，大概。
◎滚出来，给我。
◎小张高一些，比我。
第二，中心语前置。
◎走了，他刚刚。
◎辅导他，我昨天。
原因：有时使后置的成分更加突出给人留下深刻印象，有时为了调整句子结构，使语言简洁有力。
◎人们年复一年，日复一日地辛勤劳作，在田野、在工厂、在学校。
◎他回来了，从大洋彼岸的美国。
4“得”的述补短语里的述语和补语也能发生移位。
◎眼泪都流出来了，我气得。
◎清楚极了，听得。
5◎我们吃饭，去饭馆。
（我们去饭馆吃饭）◎他买学习用品，到超市。
6义的动词构成的兼语短语常可出现兼语后的动词性语词前置的情况。
◎去提水，叫他。
◎来接电话，请指导员。
(三)书面语里的移位除了口语里常常出现移位现象，书面语里也可以发现这类移位现象，这往往是作者为了追求更好的表达效果，突出某些词语而故意安排的。
这种移位，后置或前置的部分一般是并列结构，也不轻读。
◎他走上了领奖台，慢慢地，羞怯（qie4）地。
◎代表们都来了，从新疆，从西藏，从海南岛，从祖国的四面八方。
要注意的是，如果两个句子成份的位置发生变化以后，句法结构关系也变了，语义也变了，这就不属于移位了。
◎伟大祖国（偏正）——祖国伟大（主谓）◎十年来，大大小小，他经历了几十次战役。
（“大大小小”，状语）——十年来，他经历了大大小小几十次战役。
（大大小小，定语）◎淅淅沥沥的春雨又下起来了。
（“淅淅沥沥的”，是定语）——春雨又下起来了，淅淅沥沥的。
（“淅淅沥沥的”，是谓语，主语承前省略。
）关于移位，定语的移位，历来有争议。
1、我们看看下面的句子是不是定语前置。
思考一。
（在意义上指向定语，但句法结构上确实主语（例1）、状语（例2、3、4）。
因为句法关系和语义关系毕竟不是一回事）2、我们再看看下面的句子是不是定语后置。
思考二。
（不能随便说定语后置，因为所谓的定语，能还原只是必要条件，不是充分条件，还应看他在新的句法位置上是否充当了别的句子成分，特别是看他是否可作谓语，只有排除了作谓语的可能性，才能确定是定语后置。
）有人认为下面是：◎我买了一台电脑，586的。
◎我们要反对机会主义倾向，“左”的和“右”的。
二、省略人们在运用语言时为了达到简洁的目的，在一定的语境中常常省去一些成份，这就叫省略。
省略必须符合三个条件：第一，是言语交际中由上下文或语境条件制约而造成的；第二，所省略的成份是确定无疑的，可以补回来的；第三，补出省略成份以后，句子的语义基本不变。
(一)省略与隐含、重合省略的成份是可以肯定地补出来的，并且只能有一种补出方式。
◎老栓看着灯笼，（）已经熄了。
◎蜜蜂是画家的爱物，我却不大喜欢（）。
省略要跟隐含、重合区别开来，因为后两者虽然在语义上可以体会出来，但是在实际语言中无法补出来，或不必补出来。
◎他要求（他）参加。
他要求（别人）放张三走（隐含了，但不必补出）◎班长报名捐款。
(班长报名班长捐款)（连动式）◎班长带领大家捐款。
(班长带领大家 ,班长和大家捐款)（连动式 +兼语式◎（这个人很聪明 )一点就通。
(别人一点 ,他就通。
) （紧缩式）(二)省略的类型根据省略的语言环境，可以把省略分为承前省、蒙后省、对话省和自述省。
1困难。
◎我躺着，（）听船底潺潺的水声，（）知道我在走我的路。
（《故乡》）◎大家都在学太极拳，你为什么不学（）呢？2下文中找到。
◎（）得到母亲去世的消息，我很悲痛。
3的代词经常会省略。
◎他们几个呢？（）还在北京。
有时，应答方也会承问话方省去一些对话内容。
◎你的志愿呢？我不知道（）。
4发言时，常将“我”省去。
◎一年来，在大家的帮助下，取得了很大进步。
（总结）◎今天心情很激动。
（日记）(二)省略的成份按照省略的成份，又可以把省略分为以下几种类型：1比较复杂，常见的是承前面分句的主语省。
◎老王是个庄稼人，（）种地是一把好手。
（承前一句主语省）◎他有一个儿子，（）在北京读书。
（承前一句宾语省）◎我的车子丢了，（）只好走着。
（承前一句定语省）◎凭他的能力，（）准能竞选上。
（承前面介词结构中的定语省）◎他们请你来了，（）快去吧。
（承前一分句中的兼语省）2有主语省略那么复杂。
省略谓语一般是在答句或祈使句中。
◎谁来？我（）。
3◎我买了那本书，你买（）了吗？由“比”构成的介词宾语也可以部分省略。
◎上海的夏天比烟台（的夏天）热多了。
4见。
◎他的数学成绩很好，（）语文也不错。
◎他已经走了？哦，他（）走了。
(四)省略句与非主谓句有人认为：一个句子，如果是省略句，肯定不是非主谓句；如果是非主谓句，肯定不是省略句。
思考三。
其实这种说法是不符合语言事实的。
省略句与非主谓句的关系到底是怎样的呢？省略句与非主谓句是两种不同性质的句子，省略是在语言交际中出现的动态语言现象，非主谓句则属于句子的一种静态结构类型。
两者关系是交叉的，即省略句可以是主谓句，也可以是非主谓句；反之，非主谓句可以省略句，也可以不是省略句。
◎他昨天去了水上公园，我也想去（）。
（省略句，主谓句）◎“今天谁去水上公园？”“我。
”（省略句，非主谓句）◎我的手机呢？（非主谓句）◎我的手机呢？（在汉语里，有一种特殊的特指问：（NP名词性成分+呢），相当于问“NP在哪儿”）（它的结构是完整的，不必补上也无法确定补上什么。
不是省略句）◎我的手机呢？（你的手机质量好，我的手机（）呢？省略了谓语“质量好不好”。
是省略句）三、插说和追补言语交际过程中，经常会在句子中间临时插入一些成份，从句法结构上看，这些成份并不是必须的，但是从语言表达上看，却有其特殊的作用。
一般所谓的插入，实际上有两种：一是插入语，一是插说。
前者是一些固定的习惯用语，属于句子的特殊成份；后者是临时组合起来的，属于句子的动态变化现象。
(一)插说的特点和类型在说话过程中，临时想起了什么而有意打断原来句子的结构，插入某些内容，对前文予以说明、补充或改正，这就是插说。
插说的形式标记，从口头来讲，主要是前后都有一定的语气停顿，书面上表面为破折号、括号、逗号，其中破折号最为常见。
插说大体上有五种类型：1◎他——瑞丰——没想到冠（guan4）先生这么有眼光，有思想。
◎小崔也知道自己得罪了两个——关先生和大赤包——照顾主儿。
◎我们三人——母亲和我和我的女人——用劲种种手段，想骗他不哭。
2◎东口是张家口，西口是归绥（SUI2），现在叫呼和浩特。
◎你够那罪，比如说强奸杀人罪，在怎么检讨，也不行，非杀不可。
3逻辑语义方面进行限制，包括条件、递进、选择、转折等。
◎他的思想，——假如他有思想——趣味，生活习惯与本领，完全属于前朝。
◎他可是得——无论爸爸是怎样的不要强——顾着两个弟弟。
4◎他还好——这孩子！要娶四风。
◎日本人没开枪，咱们的学生也没扔炸弹——阿弥陀佛！——得啦，这总算买金的遇上了卖金的！◎他是在老婆——这么一个老婆！手里讨饭吃！5◎一年以后，队伍被日本人打垮了，——事实上是赶散了，轰得没地方猫，没地方藏。
◎他希望，不！他主张我和油田的一个什么人对换工作。
(三)追补的特点与类型跟插入作用相近，但是在句子中的位置有所不同的是“追补”。
即当话说出来以后，才发现不够完整、不够准确，甚至有错误，说话人马上在话语之后追加补充，这就叫追补。
追补主要有三种类型：1◎他都会，什么都会。
◎你告诉了没有，下午去公园？2◎他见了一个人，一个好久不见了的朋友。
◎我不相信这样的人，一百个不相信。
◎这个听不听，外国的笑话。
3◎他考上了，哦，不，我还不十分清楚。
◎他去美国了，不，好象是英国。