论高中生物学批判性思维能力的培养
高中生物教学中批判性思维培养的研究
高中生物教学中批判性思维培养的研究作者：吕增印来源：《中学生物学》2012年第01期摘要应用批判性思维倾向测量表对高中学生进行了抽样调查，结果显示：高中生总体有正性的批判性思维倾向，但仅2.0％的学生批判性思维能力强，在7个特质中寻求真相、系统化能力、分析能力还有待加强。
根据调查结果，捷出了相应的教学策略。
关键词批判性思维倾向高中学生生物学教学中图分类号G526.5文献标识码 B文件编号：1003－7586(2012)01－0056－02知识创新能力是新世纪人才素质培养的核心内容之一，而知识创新的基础是思维的创造性，创造性思维的前提和基础则是批判性思维。
生物教学中，学生是否善于进行批判性思考，是决定他们能否提出有价值的科学问题，能否形成创新意识和实践能力的核心所在。
所以批判性思维理应成为教学研究的重点。
1高中学生批判性思维的调查1.1调查对象与方法1.1.1对象本研究对广东省某高中学生进行抽样调查。
高一、高二、高三各年级分别随机选取300名同学。
其中女生150名、男生150名，年龄为16-19岁。
1.1.2调查工具采用批判性思维倾向测量表，该量表是在Facione等发展的加利福尼亚批判性思维倾向量表基础上经过本土化修订而成，适于理解，信效度满意，内部一致性较好，且统计方便，此量表是目前常用的中文版本的评判性思维倾向测量工具。
量表的70个条目分别测试批判性思维的7个特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
每一特质含10个条目。
每个条目从“非常赞同”到“非常不赞同”分别赋值。
正性条目的赋值为1分、2分、3分、4分、5分、6分；负性条目反向赋值。
正性条目30个，负性条目40个。
量表总分70～420分，≥280分表示具有正性的批判性思维倾向，≥350分表示具有很强的批判性思维倾向，1.1.3调查方法由调查者统一发放问卷至调查对象手中，答完当场收回。
共发放问卷300份，高一、高二、高三各100份，收回有效问卷300份。
高中生物课堂教学中学生思维能力的培养
高中生物课堂教学中学生思维能力的培养在高中生物课堂教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
高中生物课程不仅要求学生掌握一定的知识，更重要的是培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新意识。
只有这样，学生才能真正理解生物学的本质，同时为将来的学习和工作打下坚实的基础。
本文将从课堂教学中培养学生思维能力的方法和策略进行探讨。
一、激发学生兴趣，引导主动思考激发学生对生物学的兴趣是培养思维能力的第一步。
教师应当注重生物学知识与现实生活的联系，通过引人入胜的生物学实例，引发学生探究的兴趣。
教师还可以邀请学生参与到生物学探究性实验中，让学生亲身体验科学探究的过程，引发他们的主动思考和探索欲望。
在教学过程中，教师还可以通过提出一些引人深思的问题，激发学生的思考，引导他们主动参与讨论，从而培养他们的批判性思维能力。
二、探索问题，引导学生解决生物学难题在生物学教学中，教师应该注重培养学生的问题解决能力。
对于一些生物学难题，教师可以通过提出问题的方式，引导学生主动探索解决问题的途径。
当遇到一个生物学难题时，教师可以要求学生提出解决问题的方法和思路，引导他们对问题进行分析和研究。
教师还可以组织学生开展小组合作学习，让学生共同讨论问题，查找相关资料，收集信息，形成初步的解决方案。
这样一来，学生的问题解决能力和合作能力都会得到很好的培养。
三、激发创新意识，培养学生的创新能力四、引导学生进行跨学科思维，拓展认知边界五、利用多媒体手段，提升教学效果在当今信息化时代，教师可以利用多媒体手段来提升生物学教学的效果。
通过多媒体教学，教师可以向学生展示一些生动直观的实例和图像，帮助学生形象地理解生物学知识。
教师还可以利用多媒体手段进行模拟实验和数学建模，引导学生进行科学探究，培养他们的问题解决能力和创新意识。
利用多媒体手段，还可以让学生了解生物学领域的最新进展和研究成果，激发学生的求知欲望，培养他们的创新能力和探索精神。
六、鼓励学生进行课外拓展，加强实践操作除了课堂教学外，教师还应该鼓励学生进行课外拓展，加强实践操作。
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法
在生物教学中对学生批判性思维培养的意义及方法作者：李忠智来源：《中学生物学》2009年第07期在人教版高一生物必修教材第一册111页和第二册70页中都设立了“批判性思维”栏。
什么是“批判性思维”?在生物教学中培养学生“批判性思维”有什么意义呢?教师在生物教学中又该如何培养学生的“批判性思维”呢?1“批判性思维”的概念“批判性思维”是一种科学的思维方法，包含批判性精神和批判性方法两个方面，具有逻辑推理、深思熟虑、疑问态度、自主思维等特点。
所谓批判性精神，是有意识地进行批判的心理状态、意愿和倾向，激活个体的批判思维意识，促使个体向某个方向思考，并用审视的眼光来看待问题。
所谓批判的方法，是进行有效的批判性思维活动所具备的技能和策略。
如果说批判性精神的构成要素是“勇于批判”的精神和倾向，那么批判性方法的构成要素则是“善于批判”的策略和能力。
2培养学生“批判性思维”的意义2.1“批判性思维”的培养是课程改革的要求高中生物课程标准明确指出，提高学生的生物科学素养，培养学生科学的探究能力。
学生的科学素养不光是掌握生物科学的基本概念，理解科学的本质以及科学技术与社会的相互关系，更重要的是形成科学的态度和价值观。
长期以来，学生倾向于接受已有的结论，很少去探究知识的来源，更很少对课本或权威提出质疑，这种被动的思维倾向使学生不关心知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，约束了学生创新精神的培养。
此次新课程改革强调科学探究，把培养学生的批判性思维作为重要内容之一，要求教师积极地引导学生通过探究活动去认识自然界，学习生物科学，让学生具备敢于批判的精神，养成善于批判的习惯，提高批判的能力。
因此，“批判性思维”的培养，对于发展学生的思维能力和促进学生对生物知识的学习具有重要作用。
2.2“批判性思维”的培养是学生成长的要求目前，我们正处于信息时代，互联网技术的成熟为这个世界带来了包罗万象的各种信息。
对于缺乏“批判性思维”的学生而言，很可能会被浩如烟海的信息所淹没。
高中生物教学应注重培养学生的思维品质
高中生物教学应注重培养学生的思维品质一、批判性思维1. 培养学生的观察和分析能力生物学的学习离不开对生物现象的观察和分析。
教师应该引导学生通过实验、观察生物的形态、行为和生长变化等，培养学生敏锐的观察和分析能力。
在学习动植物的形态特征时，可以组织学生进行实地考察，让他们亲自动手观察生物的各个部分，培养他们对生物的观察和分析能力。
2. 培养学生对信息的评价能力现代生物学知识繁多，教师应该引导学生学会辨别信息的真伪和重要性。
在教学中，可以引导学生通过查阅资料、阅读学术论文，对不同的信息进行分析和评价，培养他们对信息的辨别和评价能力。
这样可以帮助学生提高自己的信息获取和利用能力，增强他们的批判性思维能力。
3. 培养学生对问题的质疑和探索能力生物学在发展的过程中，科学观点和理论也在不断更新和变化。
教师应该鼓励学生对生物学知识进行主动的质疑和探索，引导他们通过提出问题、寻找解决方法和验证结论的过程，培养他们批判性思维和解决问题的能力。
在教学生物进化的过程中，可以引导学生讨论达尔文进化论和突变进化论的差异，并通过实例和实验进行验证。
二、创造性思维1. 培养学生的想象和联想能力生物学是一门充满想象力的学科，教师应该引导学生通过对生物的观察和了解，培养他们的想象和联想能力。
在学习生物进化和生态系统时，可以组织学生进行角色扮演或者编写生态故事，让学生通过想象和联想，丰富自己的生物知识，激发他们的创造性思维。
2. 培养学生的实验设计能力生物学的实验设计是培养学生创造性思维的重要途径。
教师应该引导学生主动设计和开展实验，让他们通过实验的设计和实施，培养自己的问题解决能力和创新意识。
在教学中，可以给学生提供一定的实验条件和材料，让他们自主设计实验方案，通过实践探究生物现象，培养他们的实验设计和创新能力。
3. 培养学生的学科交叉思维能力生物学与其他学科之间存在着密切的联系，教师应该引导学生进行学科交叉思维，培养他们综合分析和解决问题的能力。
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养
浅谈高中生物教学中对学生科学思维能力的培养科学思维是指遵循科学方法，通过逻辑推理和实证研究等手段，对自然现象和规律进行认知和理解的思维方式。
在高中生物教学中，培养学生的科学思维能力是非常重要的，这不仅可以帮助学生更好地理解生物知识，还可以提高他们的逻辑思维能力和创新能力。
本文将从实践中总结一些培养学生科学思维能力的方法和策略，旨在为高中生物教学提供一些参考和借鉴。
一、注重启发式教学启发式教学是一种以引导学生自主探究为主要特点的教学方法。
在生物课堂上，教师可以通过设置问题、提供实验、讨论案例等方式，引导学生主动参与学习和思考，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在学习细胞结构和功能的内容时，可以设置一个问题：“为什么白细胞可以吞噬细菌？”然后让学生利用所学知识进行分析和解释，通过实验验证等方式，来激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的科学思维能力。
二、开展实践教学实践教学是培养学生科学思维能力的有效途径之一。
通过实验和实际操作，学生可以深入理解生物知识，培养观察、实验设计、数据分析等实践能力，提高他们的科学素养。
在学习遗传学的内容时，可以设计一个简单的遗传实验，让学生自己动手操作，观察实验结果，从中总结规律，这样既能增加学生学习的趣味性，又能促进他们的科学思维能力的发展。
三、注重跨学科融合四、激发学生的创新意识创新是科学精神的核心，而培养学生的创新意识是培养科学思维能力的关键。
在生物教学中，教师可以鼓励学生思考一些开放性的问题，鼓励他们提出自己的见解和观点，培养他们的批判性思维和创造性思维。
在学习生物技术的内容时，可以让学生围绕生物技术在环境保护、医疗健康等方面的应用，进行小组讨论和展示，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新意识和科学思维能力。
五、注重案例分析案例分析是培养学生科学思维能力的有效方式。
在生物教学中，教师可以引入一些生物科学研究的案例，让学生通过分析案例，了解科学研究的方法和过程，培养他们的科学思维能力。
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？
高中生物教学中如何促进学生的思辨能力和创新精神？高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节。
在当今信息快速更新的时代，教师需要更注重培养学生的思辨能力和创新精神。
本文将从以下三个方面探讨如何在高中生物教学中促进学生的思辨能力和创新精神：一是教师的角色转变，二是创设多样化的教学环境，三是启发学生的创新思维。
一、教师的角色转变传统的教学模式是以教师为中心的，但是在当前的生物教学中，教师应该充当一个指导者、引导者和启发者的角色。
作为指导者，教师应该引导学生学习既有的知识和概念，并帮助其深刻理解这些知识，在新环境中灵活运用它们。
作为引导者和启发者，教师应该引导学生掌握科学的思想方法和逻辑，并帮助学生建立科学思维的基础。
教师还应该引导学生发散思维，培养他们的创新精神。
二、创设多样化的教学环境针对不同的学生，教师需要创设多样化的教学环境。
例如，针对认知层次不同的学生，教师可以使用不同的教学方式，如讲授、讨论和操作实验。
让学生参与各种教学形式，培养他们的思维习惯。
此外，教师还应该在课程中引入较新的信息技术，如图像、音频、视频等，使教学环境更加丰富实用。
通过组织学生观看实验和动画，使他们更好地理解学科内部的关系，并激发他们对生物学的兴趣。
三、启发学生的创新思维教师应该鼓励学生独立思考并需要鼓动学生开发出创造性且具体的解决方案。
为了实现这个目标，教师可以采用三个策略。
首先，通过针对性问题关注和发展学生的独立思考能力，例如，教师可以给出简单的对话语境，让学生发挥他们的才华来故事性地展示一个生物系统的运作。
同时，教师还可以组织学生参加诸如讨论活动等的思考，让学生发挥自己的创造性和想象力。
其次，教师可以主动为学生提供创造性思维技巧和策略。
例如，鼓励学生使用模型的构建、照片或视频的排列来激励其想象力。
教师还可以给学生提供相关信息，激发其对未知领域和问题的想象，鼓励他们勇于创新和尝试。
总的来说，高中生物教学要注重培养学生成为有创造性和批判性思维能力的人。
高中生物教学应注重培养学生的思维品质
高中生物教学应注重培养学生的思维品质一、生物教学内容应注重启发学生思维传统的生物教学注重对基本生物知识的传授和讲解，但往往忽略了启发学生的思维。
而实际生活中，生物学的实践和发展离不开对问题的审视、思考和解决。
教学内容应该注重启发学生的思维，培养学生对生物问题的深入思考和分析能力。
教师可以通过引入一些生物学研究中的经典案例来激发学生的思维。
通过讨论相关案例，引导学生思考实验设计、数据处理和结论推断等思维过程，从而培养学生的科学探究和逻辑推理能力。
生物教学内容也可以加入一些生活中的问题，如环境问题、生物技术伦理问题等，引导学生进行讨论和思考。
通过这些问题的讨论，可以让学生了解到生物学知识与生活的联系，增强他们的社会责任感和思维品质。
教学内容还可以引入一些前沿的科学知识和研究成果，让学生了解生物学领域的最新发展和未解之谜。
学生可以通过阅读论文、参与讨论等方式，了解到科学研究中的创新思维和探索精神，从而激发他们对生物学研究的兴趣和热情。
二、教学方法应注重引导学生独立思考除了教学内容外，教学方法也需要注重引导学生独立思考，培养他们的批判性思维和创新意识。
在生物教学中，教师可以采取一些启发性的教学方法，如案例教学、问题导向教学、实验探究等，引导学生独立思考和探索。
案例教学是一种比较有效的启发性教学方法。
通过引入实际生物学研究中的案例，让学生思考和讨论问题的成因、解决方法和影响等，从而培养他们的科学探究和问题解决能力。
问题导向教学也是一种能够引导学生独立思考的教学方法。
教师可以通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行探讨和解答，激发他们对生物学问题的思考和研究兴趣。
实验探究也是培养学生独立思考的重要教学方法。
通过设计和进行一些生物学实验，学生可以自主探究问题、观察现象、收集数据，从而培养他们的实验设计和数据分析能力，激发他们的创新精神和探究欲望。
三、课外拓展应注重培养学生的科研意识除了课堂教学外，课外拓展也是培养学生思维品质的重要途径。
高中生物实验教学中批判性思维的培养
高中生物实验教学中批判性思维的培养洪东涯苍南县灵溪第二高级中学摘要 批判性思维对生命科学的发展具有重要价值，生物实验教学为批判性思维创造了有利的教学条件，可以在生物实验教学中对学生进行批判性思维的培养。
关键词 生物实验教学 批判性思维 培养生命科学是以实验为基础的自然科学，实验是生命科学理论的重要来源,实验也是生命科学在教学中的实践方式之一。
高中生物教材中的实验，包括科学实验与学生实验。
科学实验在教材中，有的以背景材料形式展现。
比如DNA复制机制的发现实验，是科学家实验的真实再现；还有一些科学实验是隐含于教材中，这就要求教师善于挖掘这些隐含的科学实验。
生物教材中，要求学生动手做的课堂实验，通常是一些简单的验证性实验或探究性实验。
而且，课堂实验多数是定性实验，定量实验相对较少。
教师在平时生物实验教学中，培养学生批判性思维品质，正是创新思维的源泉，显得非常的重要。
1 实践教学中老师要改变创新教育观念近几十年来，我国十分重视知识创新和科技创新，创新要靠大批有创新精神和创新能力的人才, 而人才的培养要靠教育, 所以在实施素质教育中以培养创新型人才为突破口, 是社会发展的必然。
对学生来说, 所谓创新思维就是学习者个体发现或发明新的观点、新的想法、新的方法、新的产品的思维过程。
比如：高中生物教材中的《制作并观察植物细胞的有丝分裂临时装片》这个实验。
实验的第一步解离：切取根尖2至3mm,立即放入盛有质量分数为10%盐酸溶液中，在室温下解离10至15min。
这一步按教材操作不是很方便，2至3mm的根尖，由于取材太短的原因，经过解离后会被溶化了。
很多学生用镊子夹来夹去时，竟然找不到根尖，所以无法接下来做第二步漂洗的过程。
如果在解离与漂洗这步骤中，切取的根为3至5cm，这样操作起来很是方便。
只要染色时，把根置于载玻片上，用刀片下尖端2至3mm即可，改进后的实验步骤更加方便。
在本实验中，还要求解离的时间为10至15分钟。
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论高中生物学批判性思维能力的培养
关键词：高中生物学；批判性思维；培养
《普通高中生物课程标准》的目标中，首次提出了批判性思维能力的要求。
批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑、弄清情况和进行独立分析的过程。
批判性思维能力能够使学生对生物学问题作科学的分析及批评，并做出理性的决定。
在实践中，当自己的意见与大多数同学不同时，能够勇于发表自己的见解，敢于坚持，而不是随声附和、人云亦云。
一、挖掘科学史的教育功能，培养学生的批判性思维能力
生物科学的发展是在批判、继承、发展中曲折地前行。
生物科学史的学习，对于培养学生的批判性思维能力非常重要。
在19世纪，学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。
法国学者沃泰默通过实验发现，切除通向小肠的神经，只留下血管，小肠接受酸性物质刺激时，仍能分泌胰液。
囿于定论的沃泰默对此解释是：这是一个十分顽固的神经反射。
英国科学家斯他林和贝利斯对此却提出了另外一种大胆的假设：这不是神经反射而是化学物质调节——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质随血流到达胰腺，引起胰液分泌。
后来，他们通过实验证明了这一假设，并把这种由小肠黏膜分泌的化学物质称为促胰液素。
丰富的科学史资源是新教材的一大亮点。
在这些科学史的教学中，教师可以在展示完那些不完善、甚至错误的观点之后，让学生
自由讨论，引起学生和这些科学先驱的思维冲突，在思维碰撞中对实验进行评价。
然后，教师再引导学生通过讨论提出自己的实验方案。
在反思、质疑、独立分析、尝试解答的过程中，学生的批判性思维能力得到了培养和提高。
二、利用现代生物技术的学习，培养学生的批判性思维能力
科学技术的发展是人类文明的重要标志。
新的科学技术成果在社会生活中的推广应用具有“双重”作用。
生物技术也不例外，有利也有弊。
在《普通高中生物课程标准》中除了重点介绍生物技术在推进社会发展中的积极作用以外，还要说明可能带来的负面影响。
现行教材增加了从未出现过的有关生物技术负面影响的内容，如“转基因生物的安全性”（包括食物安全等）“生物技术的伦理问题”等内容，不仅让学生了解现代生物学技术的进展，而且了解对人类社会和人们生活的正面和负面影响。
在这些内容的教学中，教师应该努力营造自由表达的课堂气氛，组织学生进行积极充分的问题讨论、辩论会等活动，在这些活动中培养学生明辨是非，对事物具有分析、判断、决策的批判性思维能力，提高他们的生物科学素养。
三、利用“错误资源”，设置问题情境，培养学生的批判性思维能力
在我们的身边常常有一些错误的观点、认识，这些“错误”有的是“根深蒂固”的，有的是“动态生成”的，所以教师要敏锐地洞察，善于捕捉到这些稍纵即逝的信息。
这当中很多的“错误资源”都可以合理地应用到教学情境中，它们是激发学生思考的食粮，是
培养学生批判性思维能力的宝贵材料。
1.各种媒体中的错误
当今各种传媒的普及，信息纷繁复杂，正误难辨。
如果缺乏批判性思维能力，不能很好地利用信息，还会被一些错误信息所误导。
比如，在很多影视作品中，我们经常会看到这样的镜头：人物a假装高位瘫痪，人物b怀疑其假装，设法试探。
b在a的身边假装安慰，突然将一个硬物狠狠地砸在a的腿上，a忍痛不动，骗取了b 的信任。
在神经调节的教学中，教师可以把这个情节展示给学生，引导学生自己提出问题：刺激高位截瘫的患者的下肢，到底会不会有反应？如此设计问题情境，既能调动学生学习积极性，又能培养学生的批判性思维能力。
2.错误的生活经验
错误的生活经验比比皆是，教师可以依据这些错误的生活经验来设计问题情境，一方面体现了“与现实生活相联系”的新课程理念，又能培养学生的批判性思维能力。
比如，高烧时，加盖棉被以增加排汗量，这种做法对不对？
3.利用动态生成的“错误”和疑惑
在教学中，学生错误的观点、错误的解题方法等随时都会出现。
这些“错误”也是一种资源，对提高教师的教学智慧、培养学生的批判性思维能力都大有裨益，所以教师应该鼓励学生提出自己的疑惑和观点。
通常在授课过程中，每完成一段教学任务，笔者都会问“大家对以上内容有无疑议？”于是诸如，单克隆抗体是以老鼠为
实验材料制备的，人能用吗？艾滋病患者真的像课本上说的，丧失一切免疫功能吗？雄蜂若是卵细胞发育来的，它怎么减数分裂产生精子等一系列问题被学生提出。
教师通过这种方式，引导学生能够批判地看待所学知识，培养了批判性思维能力，又能刺激产生新疑问，使学生带着更多的问题走出课堂，为下一阶段的探究学习做好准备。
4.及时分析错题成因，培养学生的思维批判性
在教学中，教师应该教会学生运用纠错本，像批改“作文”似的对自己的错误进行评价，有意识地培养学生的思维批判性。
教师面对学生练习中出现的错误时，不要立即告知其正确答案，而应该引导学生对解题思路、过程进行反思，找到错误原因后，学生再将题目按新的思路做一次，这时教师再讲解，引导学生将自己的解题方法与教师的进行对照，对自己的思路方法进行二次剖析，再反思，再纠正。
通过这个纠错过程，学生的解题能力得到提升，同时也培养了学生的批判性思维能力。
四、在新教材的开放性学习中，培养学生的批判性思维能力
新教材增加了一些颇具特色的版块，每节都从“问题探讨”入手展开教学；不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题、解决问题。
在《分子与细胞》模块中，设有“与生活相联系”的栏目；部分章节中设置有“旁栏思考题”“异想天开”“奇思妙想”；课后作业注重了与生活、健康、环境等方面的联系与实际应用。
这些栏目在内容上有个共同的特点──开放性。
比如，有些问题，不
是直接给出答案，而是让学生自己去探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；有些内容介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；课后练习题中有一些答案并不唯一。
在这些开放性内容的教学中，教师应该引导学生进行积极的思考与充分的讨论，通过对这些设置在教学各个环节中开放性问题的思考与讨论，培养了学生的创新意识，也让批判性思维能力的培养贯穿了整个教学的始终。
随着新课程改革的稳步推进，我们越来越强烈地意识到，批判性思维能力不仅是一种智力特征，同时也是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。
培养高中生批判性思维能力，是适应时代、社会的发展和学生自身的需要，是值得努力探索的问题。
参考文献：
人民教育出版社课程教材研究所生物课程教材研究开发中心.义务教育教科书生物学[m].北京：人民教育出版社，2012.
（作者单位吉林省长春市第十七中学）。