部编版语文教案- 藤野先生
第一单元人生轨迹1 藤野先生恩师难忘，难忘师恩。
一句温暖的话、一个理解的眼神、一次真诚的鼓励……犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满希望……在那漫长的历史黑夜里，在那艰难的无尽的探索中，是谁让鲁迅先生如此难忘？让我们一起回忆---藤野先生。
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
第一课时一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
（板书文题、作者）二、自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。
绯．红（fēi）宛．如（wǎn）驿．站（yì）解剖．（pōu）畸．形（jī）凄．然（qī）教诲．（huì）瞥．见（piē）杳．无消息（yǎo）深恶．痛疾（wù）油光可鉴．（jiàn）抑扬顿挫．（cuò）（2）学生结合具体语境理解词义。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。
杳：远得看不见踪影。
瞥见：一眼看见。
美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
匿名：不署名或不署真实姓名。
精通：深刻了解，非常懂得。
2.背景链接这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专门学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
3.了解文体散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
三、自学指导（二）——合作与探究（一）读课文，理清文章结构请大家将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。
【交流点拨】段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。
（二）跳读课文，了解藤野先生1.找出涉及藤野先生的部分【交流点拨】从肖像角度来考虑：依据第6段。
从生活习惯的角度来考虑：依据第9、10段。
从治学的角度考虑：依据第16、17、23等段。
从对待学生的角度来考虑：依据第11—15、21、22等段。
2. 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？【交流点拨】外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫3. 从哪几个方面写藤野先生？【交流点拨】(1)衣着简朴 (2)为作者精心添改讲义 (3)当面订正解剖图 (4)为作者勇于解剖尸体而高兴 (5)询问中国女人裹脚的情形 (6)与作者惜别4.记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？【交流点拨】添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神三、交流体验——谈感受从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。
【交流点拨】1.课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。
2.读了本文，我们更深地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。
四、本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。
【交流点拨】叙事线索：作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
四、板书设计藤野先生相识前东京见闻感受相识肖像声调相识相处（离、往、初到、在）仙台相处四件事例相别神情话语相别后（回）北京珍藏讲义深切怀念多写文章悬挂照片五、拓展延伸在学习、生活中，在和老师朝夕相处的过程中，总有一些对我们影响较大的老师，总有一些事情让我们难忘，请选择一件叙述。
【交流】一天在县城上班的堂哥急急忙忙到学校来将我从教室里叫出来，说赶紧收拾收拾回家，母亲病了。
在此前一周我回了一趟家，就知道母亲的病加重了。
我跑到班主任朱怀先老师的办公室，请了假，转身撒腿往宿舍里跑。
当我推着自行车出来时，朱老师匆匆喊住我，向我的绿军装上衣口袋里塞了10元钱，挥挥手说：“赶紧回家吧，别着急，啊。
”送走母亲后，我给父亲讲了这10元钱的事情。
父亲一直记在心里，当我接到通知去学校时，父亲将包着十几个鸡蛋的包裹交给我，嘱咐我给朱老师捎去，“谢谢人家一直关心你”。
这10元钱，我也一直记在心里。
尽管大学毕业后只去看望朱老师两三次，但是每年只要在国内，在新年到来时总会不忘给朱老师寄一张贺年卡，简单几个字：祝福老师新年快乐，生活快乐。
第二课时一、新课导入通过上节课的学习，我们知道了藤野先生是一个治学严谨、生活俭朴、为人正直，真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见的人。
读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救民救国。
可鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。
二、自学指导——合作与探究（一）语文活动：你写我猜选取一位你的现任老师，学习本文抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法，写一篇短文。
写时隐去姓名，让大家来猜。
（二）探寻名人之路鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？【交流点拨】变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(1)对东京清国留学生腐化生活的反感(2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰。
(3)受到日本所谓“爱国青年”的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。
(4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国”的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。
（三）品文中妙笔朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
1.这部分文字所描写的对象是什么？作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？【交流点拨】所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情，这是从他们赏樱花，学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
2.这些段落在语言上有何特点？【交流点拨】比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，把“清国留学生”的精神风貌也刻画出来了。
本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。
文章用比喻和反语、夸张等手法，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
（1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来再现他们不男不女、不伦不类的丑恶形象。
、（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”，及“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
（四）交流人生选择1.鲁迅去日本留学的目的是什么？【交流点拨】鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
2.他为什么离开东京？【交流点拨】文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野的缘由。
3.他为什么学医？【交流点拨】救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
4.又为什么弃医从文？【交流点拨】写日本“爱国青年”寻衅是对藤野作反面衬托。
写课堂上看电影，决心弃医从文是与藤野先生告别的直接原因。
5.这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？【交流点拨】强烈的爱国之情。
（五）理文章线索说说本文在记述我与藤野先生的交往过程中，作者是如何通过自己思想变化贯穿全文的？【交流点拨】感情线索。
主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情，对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想1.日本人看不起中国人中国人思想麻木四、拓展延伸夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。
把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心境。
【交流】敬爱的藤野先生：您好！时间如白驹过隙一般，不经意间，我与恩师已经阔别20年了。
这些年来，我一直挂念您，由于琐事烦扰，没能给您写信，有时想写，但终因状况无聊，说起来无非使您失望，便连信也不敢写了，您不会怪罪我吧？当年，我本是抱着救国救民的思想东渡日本，想靠医学救国，可后来发现中国国民的不觉醒，振奋民族精神势在燃眉，故而弃医从文，这个情形不好跟您直说，所以撒了谎，相信您一定理解我这片苦心。
第6课《藤野先生》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册
《藤野先生》教学设计【教材分析】《藤野先生》是部编版初中语文课本八年级上册第二单元的一篇散文，作者是鲁迅。
本文通过回忆作者在日本留学时与藤野先生的交往，展现了藤野先生的高尚品质，同时也表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情，以及作者的爱国情感。
文章选材典型，脉络清晰，语言简洁而富有表现力。
【学情分析】八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析能力，但对于文章的深层含义和写作手法的理解还需要进一步引导。
此外，由于时代背景的差异，学生可能对作者的情感体验理解不够深刻，需要教师在教学中加以引导和解释。
【教学目标】1.梳理课文的主要内容，理清文章的思路。
2.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
3.品味文章语言，体会作者的语言风格和情感表达。
4.学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，体会作者对藤野先生的怀念以及作者的爱国情感。
【教学重点、难点】1.教学重点：（1）梳理文章内容，把握藤野先生的形象。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作方法。
（3）品味文章语言，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国情感。
（2）揣摩文章独特的语言风格，理解反语等修辞手法的运用效果。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，我们在七年级时学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，认识了他的启蒙老师寿镜吾先生。
今天，我们将学习鲁迅的另一篇回忆性散文《藤野先生》，去认识另一位对鲁迅有着重要影响的老师——藤野先生。
那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他与鲁迅之间又发生了哪些故事呢？让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、作者及背景介绍1.作者简介鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》等。
2.写作背景本文写于 1926 年，回忆了 1902 年至 1906 年作者在日本留学的经历。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教学设计思路根据课堂教学设计的基本原理，并根据中学《语文课程标准》，制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。
问题提出，引导思路，合作学习，总结，精神学习，并运用多媒体课件等创设学习情境，让学生带着问题和课前准备的材料共同研究，学习。
巩固已学的生字和生词。
从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句，说明他们的作用”，“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
然后，教师引导学生归纳讨论的结果；最后，通过学习，让学生学会有感情的朗读课文。
学习任务分析“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容，篇幅很长，让人回味。
本文共有37个自然段，可以分为3课时进行学习。
第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容，为第二课时打下基础；第二课时主要学习4——35段第三课时学习剩下的两段。
学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。
表达了对藤野先生深情的怀念。
此部分比较难懂，教师必须认真的引导学生理解。
（1）学习重点学习重点：学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段，领会思想感情。
（2）学习难点学习难点：在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
学习者分析学习者是中学八年级的学生，以前学过了《从百草园到三味书屋》一文，加上平时对鲁迅的了解，因此，学习此文有认知基础。
通过对第一课时的学习，已能正确朗读绳子、生词；初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能；但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
教学目标（1）找出文中写藤野外貌特征的语句，学习抓特征描写人物的写法。
（2）文中写藤野与我交往的四件事，分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
（3）标注作者对藤野深厚感情的语句，理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇
八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。
(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。
第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
部编版八年级上册第二单元第5课《藤野先生》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与藤野先生精神品质相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。这个活动将演示如何通过具体行为来体现藤野先生的精神品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-课文内容理解：把握《藤野先生》一文的主旨，理解鲁迅与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的敬意与怀念。
-词汇学习：掌握课文中出现的生字词，如藤、野、博、文、谦、逊等，并学会运用这些词汇进行表达。
-写作手法分析：学习并领会课文中的记叙、描写、抒情等手法，理解作者是如何通过这些手法表达情感的。
-在精神品质内化方面，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己身边的例子，如何将藤野先生的精神品质应用到学习和生活中，促进学生道德成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让你特别尊敬和感激的人？”这个问题与我们将要学习的内容让我们一同探索鲁迅是如何通过对藤野先生的回忆来传递尊敬和感激之情的。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在日常生活中践行藤野先生的精神品质”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
2024年部编版八年级语文上册教案 第二单元 生活的记忆6 藤野先生
6藤野先生设计说明这篇课文比较长,涉及的人和事比较多,首先要引导学生学会梳理课文内容,了解课文所记述的典型事件。
可以通过加小标题的形式,概括出每件事的主要内容,把握课文通过典型事例来表现人物品质的写法。
学生可能会对课文大段内容并非直接写藤野先生有疑虑,教师可以略加点拨,引导学生学会分析课文各部分内容之间的联系,把握其中的行文线索。
学习目标1.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。
2.透过事件理解作者的情感。
3.揣摩课文独特的语言风格。
教学重难点1.引导学生梳理课文的主要内容,厘清作者与藤野先生交往的典型事例。
2.引导学生了解作者思想感情的变化,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。
教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:《<呐喊>自序》《自述传略》等与课文有关的篇目。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排2课时。
教学过程一、学习情境“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。
我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正、质朴、博学的人。
”这是《从百草园到三味书屋》中介绍的鲁迅的第一位恩师寿镜吾先生。
今天,我们一起来了解在鲁迅生命中另一位很重要的导师——藤野先生。
二、预习任务1.字音字形。
舜．(shùn)绯．(fēi)红发髻．(jì)驿．(yì)站挟．(xié)着zhǎng(掌)故订．(dìng)正落dì(第) 解剖．(pōu)畸．(jī)形不逊．(xùn) 匿．(nì)名诘．(jié)责qī(凄)然教诲．(huì) 瞥．(piē)见芋梗．．(yù gěng)汤油光可鉴．(jiàn) 杳．(yǎo)无消息抑．(yì)扬顿挫．(cuò) 深恶．(wù)痛疾．(jí)2.根据释义明确词语。
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案
部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。
4.研读典型事例，理解人物形象。
学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。
教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。
但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。
”却是另外一位日本人——藤野先生。
藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。
解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。
2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。
请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。
两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
第6课《藤野先生》教案 部编版 语文八年级上册
《藤野先生》教案教学目标：1.知识与能力目标：了解作者及文章的写作背景，正确、流利、有感情地朗读课文，感受文中藤野先生认真、负责的人物形象。
2.过程与方法目标：通过小组交流讨论，提高学生的语言表达能力。
通过朗读课文，提高学生的鉴赏能力，学会文中的人物描写手法。
3.情感态度与价值观目标：感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情。
教学重点：感受文中藤野先生认真负责、尊重学生、治学严谨、平等待人的人物形象，学会文中的人物描写手法教学难点：感受作者对藤野先生的尊重、怀念，及双方浓厚的师生情，感受鲁迅先生的爱国之心。
教学过程：一、谈话导入，引出课题教师引导：“古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
”老师似乎在我们的人生中担任着无比重要的位置。
进一步询问哪位老师给学生的印象深刻，引导学生去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生给他带来了什么影响。
二、初读课文，整体感知1.介绍作者及写作背景。
（1）作者：鲁迅原名周树人，“鲁迅”是他1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”鲁迅曾发表第一篇白话小说《狂人日记》，除此之外，还有散文《朝花夕拾》，杂文《热风》等。
鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》是中国现代小说成熟的标志。
（2）写作背景：1902 年 3 月，22 岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8 月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906 年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
藤野先生(教案)-2023-2024学年八年级上册语文同步教案(统编版)
3.体会作者对藤野先生的怀念之情，理解藤野先生的高尚品质和对中国青年的关爱。
4.掌握人物描写的方法，分析课文中对藤野先生的描写，学会运用到自பைடு நூலகம்的写作中。
5.领悟文章中所体现的民族精神，培养正确的人生观和价值观。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：通过学习《藤野先生》，提升学生的阅读理解能力，掌握文章的语言特点和表达方式，学会运用文中描写方法表达人物形象。
2.思维发展与提升：培养学生独立思考、批判性思维，从文本中提炼出作者对藤野先生的评价，理解并分析藤野先生的品质特点，形成自己的见解。
3.情感态度与价值观：感悟鲁迅对藤野先生的敬仰之情，培养学生尊重他人、关爱他人的情感态度，传承民族精神，树立正确的人生价值观。
4.文化传承与理解：通过学习课文，让学生了解鲁迅及其作品在中国现代文学史上的地位，认识中日文化交流的重要性，增强民族自豪感和文化自信。
-教学难点中的情感态度的把握，可以让学生关注文中对藤野先生细节的描写，如“他穿着一件深色的和服，戴着一副深度的近视眼镜，态度非常和蔼”，通过这些描写来感受作者的敬仰之情。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一位令你印象深刻的老师？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生是如何通过文字来描绘一位令人敬仰的老师的。
其次，人物描写方法是本节课的教学重点，通过小组讨论和写作练习，学生们对此有了更深刻的认识。但在实际操作中，我发现部分学生仍然难以将所学方法应用到自己的写作中。这可能是因为他们对描写方法的理解还不够透彻，我需要在后续的教学中加强对这一知识点的讲解和指导。
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案
2022年部编版语文《藤野先生》市级一等奖教案一、教学目标1. 知识与技能目标：通过学习《藤野先生》，使学生了解文章的背景，把握文章的叙述线索，领会藤野先生的高尚品质及其对鲁迅的影响。
2. 过程与方法目标：培养学生运用略读、精读、品读等方法，深入分析文本，提高阅读理解能力；通过小组合作，培养学生的沟通与表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感悟藤野先生的人格魅力，激发学生对真善美的追求，培养民族自豪感和爱国主义精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析藤野先生的人物形象，理解鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
2. 教学难点：把握文章的叙述线索，深入挖掘藤野先生的精神品质。
三、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者鲁迅及其作品《藤野先生》的背景。
（2）引导学生关注，猜测文章可能讲述的内容。
2. 略读课文，整体感知（1）让学生快速阅读课文，了解文章大意。
（2）提问：文章主要讲述了哪些事情？请同学们用简洁的语言概括。
3. 精读课文，深入分析（1）引导学生细读课文，分析藤野先生的人物形象。
（2）分组讨论：从文中找出描写藤野先生的语句，分析其品质特点。
4. 品读课文，感悟情感（1）让学生有感情地朗读课文，体会鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
（2）引导学生结合自身经历，谈谈对藤野先生品质的认识和感悟。
5. 课堂小结本节课，我们学习了《藤野先生》，了解了藤野先生的高尚品质，感受到了鲁迅对藤野先生的敬仰之情。
希望大家在今后的学习和生活中，能够以藤野先生为榜样，追求真善美，传承民族精神。
四、课后作业与拓展1. 课后作业（2）搜集鲁迅其他作品中的经典人物形象，分析其特点，下节课与同学们分享。
2. 拓展活动（1）组织一次关于“向藤野先生学习”的主题班会，邀请同学们分享自己在学习、生活中如何践行藤野先生的精神品质。
（2）开展“寻找身边的藤野先生”活动，鼓励学生发现并记录身边具有藤野先生品质的人，以图文并茂的形式进行展示。
五、教学反思1. 在本节课的教学过程中，教师应关注学生的阅读体验，引导他们从文本中感受藤野先生的人格魅力，而非单一地灌输知识点。
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生教学设计推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生教学设计第【1】篇〗教材分析：《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。
本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。
《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。
教学目标：根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。
对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。
在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中始终要突出以学生为本位的思想。