人教版五年级数学下册《分数的意义和产生》教学设计
《分数的产生和意义》教学设计方案
课堂教学设计表
学科：数学教师姓名：黄锦梅学校名称：武鸣县陆斡镇二塘小学授课班级：五
形成性练习知识
点
编
号
学习
目标
练习题目内容
1
知识
1、用分数表示下列阴影部分。
2、下面的分数表示阴影部分对吗？为什么？
3
1
6
1
3
1
3
知识
与能
力
3、和同学说说在生活中见过的分数。
4、猜猜分数
形成性评价
本册教材中的《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上，系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提。
本课的教学重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
本节课，我通过五个环节的教学设计，让学生积极、自主地参与到学习中来。
我通过创设情境——自主探索——小组合作——联系生活等手段，最大限度地发挥学生的主体作用。
教学设计思想
本节课采用创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，让学生在观察、以及用分数表示各部分的过程中，体会分数的意义，在小组合作交流中，抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义，
进而认识分数单位，发挥多媒体课件的优势，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习数学。
教学过程设计与分析
环
节
教学流程设计意图
一复习导入，进行猜想一、激趣导入，以旧引新：
1、介绍分数的产生：
师:课前,老师让大家回去查阅资料,谁能
结合你的
资料和书
本的主题图来说说分数是怎样产生
的事？(学生举手)
2、情境演绎：①指定两名学生用米
尺测量黑板。
学生观察，得不到整数的结果；
②把一个苹果平均分给4个小朋友，每个分
得苹果的个数也不能用整数来表示。
3、小结：在实际生产和生活中，人们在进行
测量、分物或计算时，往往不能正好得到整
数的结果，这时就要用分数来表示。
为了拓宽学生学
习的渠道，课前让学生
通过查资料，初步了解
分数产生的条件、背景
和发展史，从而激发学
生学习的兴趣，提高学
生学习的积极性
这样使学生感悟
分数是适应客观需要
而产生的，从而提高学
生的学习积极性，并促
进学生对分数意义的
理解
二、自主探索，
验证猜想1、自学课本：
师：同学们，请你们以最快的速度阅读课本61、62页的内容，
看一看，你能获得哪些知识？（学生轻声阅读）
2、全班交流：你能举例说明
4
1
含义。
3、动手操作，创造若干个分数。
（1）学生取出课前准备的学具，玩弄学具，动手操作，创造
分数。
4、根据平均分的对象不同，引导理解单位“1”、分数的意义以及
分数单位。
（1）我们创造的分数，所分的对象不同，有的分图形、有的分
绳子、有的分一堆糖果等，你们创造的分数是把什么看作整体的？
学生结合书本的插图
说明
4
1
的含义，直观
地知道
4
1
可以是一个
物体，如一张圆形纸、
一张正方形纸、一条线
段的
4
1
，也可以是一
些物体，如一把香蕉（4
根）、一盘面包（8个）
的
4
1。
这为学生动手
操作创造分数作铺
垫。
（2）把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
（3）完成第62页做一做和课本63页第1、2、3题：
三、巩固深化，归纳方法
四、全课总结1、用分数表示下列阴影部分。
2、下面的分数表示阴影部分对吗？为什么？
3
1
6
1
3
1
二、总结
通过这节课的学习，你有什么新的收获？
通过不同形式
的练习，不仅巩固
了知识，同时培养
了学生解决问题的
能力。
计算中统一单
位,培养良好的计
算习惯。
引导学生回顾学习
过程，体验学习方
法。
人教版五年级数学下册《分数的产生、意义》教学设计
分数的产生、意义教学目标：知识与技能：初步建立单位“1”的概念，理解分数的意义以及分数单位的意义。
能力与方法：通过主动学习探究，理解并形成分数的概念，培养学生的科学探究和实践能力。
情感态度价值观：借助为分数配图，发展学生对美的体验与欣赏；丰富学生的数学文化；通过同学间的合作，养成学生倾听、质疑等良好学习习惯。
教学重点和难点：教学重点：建立单位“1”的概念，能从具体实例中理解分数的意义。
教学难点：准确理解单位”1”。
教学过程：一、互动谈话，揭示“数”，认识单位“一”1、同学们，你们有自己喜欢的数字吗？2、想一想我们周围，还有哪些物体可以用“1”来表示？3、引导“一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以先看作一个整体。
”一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫作单位“1”。
4、请同学们畅意说。
二、揭示“分”，理解分数的意义。
1、这样的数我们说一节课可能都说不完，而在我们生活中经常会遇到给一个整体分一分的情况，对吗？2、席老师这里有一个披萨，把这个披萨随意分，一份大，一份小，问同学们愿不愿意？那要怎么样分你们才愿意？3、把一个披萨平均分成两份，那就是把这个披萨看成一个整体，也就是把面包看成“单位1”。
4、一个披萨平均分给两个同学，每个同学拿到了多少？（半个或者二分之一）。
5、（复习分数）在四年级时我们就学习了分数，谁能告诉我二分之一中，谁是分母，谁是分子，表示什么？6、把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。
表示其中一份的数叫“分数单位”（如果我们把一个面包平均分成3份，其中一份就是三分之一，另外两份就是三分之二）。
7、小游戏，“我说分数你说意义”8、小组合作（请用老师所给材料表示四分之一，并且说一说它的含义）（一个圆、一个正方形、四个正方形、一条线段、8颗星星）。
9、为什么都是四分之一，怎么大小不一样呢？（因为单位不同，表示的含义不同）。
10、及时练习。
小明和小丽都看了一本书的五分之一，他们看的页数一定一样多吗？三、巩固练习1、猜谜语。
人教版五年级下册《分数的产生和意义》教案设计
人教版五年级下册《分数的产生和意义》教案设计第1篇：人教版五年级下册《分数的产生和意义》教案设计设计说明“分数的产生和意义”这节课是在学生对分数有了初步认识的基础上，进一步对分数的学习和探究，是一节抽象的概念课。
针对这一点，在设计此课时主要突出以下两点：1．动手*作，帮助学生理解分数的意义。
动手*作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手段，也是《数学课程标准》中提倡的学习方式。
在探究分数意义的过程中，让学生通过动手分一分、折一折、涂一涂等*作活动理解单位“1”，感受并理解分数的意义。
2．充分利用现代化教学手段，帮助学生建立单位“1”的表象。
利用直观演示，有利于学生理解抽象的数学概念。
本设计通过多媒体教学设备进行直观演示，让学生充分感知分数及单位“1”的意义，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，从而深入理解分数的意义。
课前准备教师准备ppt课件*带米尺苹果学生准备正方形纸片和圆形纸片8个小正方形教学过程⊙了解分数的产生1．测量。
师生合作测量一条*带的长度，发现用米尺量了几次后还剩一段，这一段不够一米。
提出问题：如果用“米”作单位能用整数表示吗？(不能)2．分物。
(教师拿出一个苹果)把这个苹果平均分给2人，每人可以分得多少个？每人分得的部分能用整数表示吗？(不能)3．引入新课。
人们在实际生产和生活中进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。
设计意图：在具体情境中理解分数产生的必要*，感受分数就在我们身边，从而对分数产生亲切感，激发学生进一步学习分数的兴趣。
⊙探究分数的意义(一)分数的意义。
1．动手*作。
拿出课前准备的圆形纸片和正方形纸片折一折、涂一涂，表示出，并说出的意义。
2．把一条线段平均分成4份，说出的意义。
3．课件出示教材46页香蕉和面包图片。
(1)说一说，每根香蕉是这把香蕉的几分之几？(2)同桌合作分一分这盘面包(用小正方形代替面包)，看看有几种分法。
小学人教版五年级数学下《分数的产生和意义》教案设计优秀教案
小学人教版五年级数学下《分数的产生和意义》教案设计优秀教案一、教学目标1.知识与技能：理解分数的意义，掌握分数的产生过程，能够用分数表示具体的数量。
2.过程与方法：通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察力、动手操作能力和合作能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强学生解决实际问题的信心。
二、教学重难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的产生过程。
2.教学难点：用分数表示具体的数量，理解分数与整数的关系。
三、教学过程1.导入新课（1）出示图片，展示生活中的分数。
（2）引导学生观察，发现分数在生活中的应用。
2.探索分数的产生（1）创设情境：将一个苹果平均分给两个小朋友，每人分得多少？（2）引导学生动手操作，用折纸、画图等方法表示每人分得的苹果。
3.理解分数的意义（1）引导学生观察分数的各部分，理解分数线、分母、分子的意义。
（2）用生活中的实例解释分数的意义。
4.分数与整数的关系（1）引导学生观察分数与整数的关系，发现整数可以看作分母为1的分数。
（2）用实例说明整数与分数之间的转化。
5.练习与巩固（1）教材第39页练一练第1题。
（2）教材第39页练一练第2题。
（3）教材第39页练一练第3题。
（2）鼓励学生提出疑问，共同解决问题。
7.课后作业（1）教材第40页练习七第1题。
（2）教材第40页练习七第2题。
（3）教材第40页练习七第3题。
四、教学反思本节课通过引导学生观察、操作、讨论等活动，让学生理解分数的产生、意义以及分数与整数的关系。
在教学过程中，注意调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣。
同时，注重练习与巩固，使学生在实践中掌握分数的知识。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂管理和学生参与度方面加强。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：理解分数的意义，掌握分数的产生过程，能够用分数表示具体的数量。
2.教学难点：让学生通过实际操作理解分数的产生，以及如何用分数表示具体的数量。
分数的意义教学设计(优秀8篇)
分数的意义教学设计（优秀8篇）篇一：分数的意义教学设计篇一一、教学内容：人教版教材五年级下册第45、46页（新授课）二、教材分析：三、学情分析：四、教学目标1、了解分数的产生，理解分数的意义。
2、理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
3、在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
五、教学重难点教学重点：理解分数的意义。
教学难点：理解单位“1”，认识分数单位。
六、教学准备教具：课件、彩色磁扣。
学具：圆片、正方形和长方形纸片，一板面包图片（分格的），4根香蕉图片，一段绳子七、教法学法教法：创设情境法、操作发现法学法：合作交流法、自主探究法八、教学过程（一）情境引入（2分钟）（二）探究新知（14分钟）（三）探究求周长的策略（15分钟）（5）量一量、算一算A三角形、长方形等直边的测量方法。
（3分钟）师：那么要想知道封闭图形一周的长度是多少，该怎么办？师：课前老师给每个小组准备一个学具袋，里面有一个封闭图形，下面四人小组想办法测量出它的周长，活动前请先阅读活动要求。
小组合作：①小组内快速交流用什么方法测量。
②选择需要的工具进行测量。
③组内分工合作。
（测量时取整厘米数）反馈交流测量方法。
①三角形6+8+10=24cm师：那个小组愿意汇报？预设：我们测量的是三角形，测量工具是直尺，测量的方法是量，测量的结果约为24厘米。
师：你们用直尺量出三角形三条边的长度，然后呢？（把三条边的长度加起来）那测量结果24厘米表示什么？预设：三角形三条边的长度总和。
预设：三角形一周的长度。
师：三角形一周的长度就是它的周长，三角形的周长是它三条边的长度和。
（课件出示）②长方形5+5+3+3=16cm师：昨天咱们刚刚学习过四边形，哪组来汇报一下四边形？预设：我们选择的图形是长方形，测量工具是直尺，测量的方法是量，测量的结果约为16厘米。
师：16厘米这个长度表示什么呢？预设：表示长方形一周的长度，也就是长方形的周长。
2024年人教版数学五年级下册分数的意义教案3篇
人教版数学五年级下册分数的意义教案３篇〖人教版数学五年级下册分数的意义教案第【1】篇〗课堂上需要解决的问题：（按本节课的顺序）（1）分数各部分的名称、读法、写法。
（2）“单位1”的理解。
（3）分数的意义。
（4）分数的“单位”。
重点：所授之识均为重点。
难点：既知是难点，上课之前已想办法通过合理的教学手段予以克服，上课之时何来难点。
教学过程：一、拉近学生距离：向学生问好（用激情洋溢的情绪调动学生的情绪，并引导学生观察、读懂教师的表情、动作，使学生被老师的行为所吸引。
）二、有效引导，引出分数，解决“写法、读法、各部分名称、初步理解意义”这4个任务。
1、大家会分东西吗，下面看老师分，大家要注意看，要弄清楚以下几个问题？A老师分的是什么“东西”？B我是怎么分的？C分成了几份？D红颜色的占其中的几份？连起来说一句话：老师把（）（）分成了（）份。
红颜色的占其中的（）份（1）将一段1米长的线段平均分成了3份，红的占其中的2份。
老师把（一条1米长的线段）（平均）分成了（3）分，红颜色的线段占其中的（2）份。
（2）将一个长方形平均分成6份。
红的占其中的5份。
老师把（一个长方形）（平均）分成了（6）份，红的占其中的5份。
（3）将8只羊平均分成4份，红色的羊占其中的（1）分。
老师把（8只羊）（平均）分成了（4）份，红的占其中的（1）份。
2、引导：（1）大家注意，我们把下面这句话的意思用简单的形式来表示：6和9的最小公倍数是18。
→=18数学中许多较为复杂的语言我们可以用一个简单的形式来表示，大家觉得爽不爽？（2）我们今天再来爽一爽A课件回到将一条线段平均分成3段的画面。
“老师把（一条1米长的线段）（平均）分成了（3）分，红颜色的线段占其中的（2）份。
”这句话实在太长了，我现在用一个简单的方法来表示，大家说好不好？引出分数“三分之二”（），（在显示过程当中明确分数的写法。
）教师明题，这个数叫分数，它读作“三分之二”下面的3叫做“分母”上面的“2”叫做“分子”（该部分全部由教师在黑板上板书。
人教版五年级下册数学《第4单元 分数的意义和性质 第1课时 分数的产生和分数的意义》教学设计
人教版五年级下册数学《第4单元分数的意义和性质第1课时分数的产生和分数的意义》教学设计一. 教材分析人教版五年级下册数学第4单元“分数的意义和性质”的第1课时“分数的产生和分数的意义”主要介绍了分数的产生背景、分数的概念、分数的性质以及分数的比较。
本节课的内容是学生进一步理解数学概念、培养逻辑思维能力的重要环节。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数的概念和运算，对数学有一定的认识。
但在分数的学习过程中，学生可能对分数的概念和性质理解不够深入，需要通过实例和操作来进一步巩固。
此外，学生可能对分数的比较和大小关系有一定的困惑，需要通过实际操作和例题来解决。
三. 教学目标1.让学生了解分数的产生背景，理解分数的概念和意义。
2.让学生掌握分数的基本性质，能够运用分数进行简单的运算和比较。
3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.分数的概念和意义的理解。
2.分数的性质的掌握和运用。
3.分数的比较和大小关系的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、实例分析法、小组合作法、互动讨论法等，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学PPT或黑板。
2.练习题和答案。
3.教学道具和实物。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示一个实际问题：“把一个苹果平均分成5份，每份是多少？”引导学生思考和讨论，引出分数的概念。
呈现（15分钟）教师通过PPT或黑板，呈现分数的定义和性质，同时用实例和实物进行解释和展示，让学生理解和掌握分数的概念和性质。
操练（10分钟）教师给出一些分数的计算和比较的题目，学生独立完成，教师进行讲解和指导。
巩固（10分钟）教师学生进行小组合作，共同解决一些关于分数的实际问题，让学生运用所学的分数知识和方法。
拓展（10分钟）教师引导学生思考和讨论分数在实际生活中的应用，让学生体会数学与生活的联系。
小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的分数的概念、性质和运用，巩固学生的记忆。
数学人教版五年级下册分数的产生和意义(教案)
分数的产生和意义教学内容：书P45、46教学目标：1.了解分数的产生，理解分数的意义。
2.理解单位“1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：理解分数的意义教学难点：理解单位“1”，认识分数单位教学过程：一、复习引入师：孩子们，你知道分数是怎么产生的吗？小结：在进行测量、分物体或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这样就产生了分数。
我们曾经在三年级的时候初步认识了分数，今天我们一起继续深入的学习。
（板书：分数的意义）二、新课1.学习单位“1”师：老师往这一站，你打算用哪个自然数来表示？（板书：１）你觉得还有什么东西可以用１来表示？你们刚才所说的１只鸟啊，１支铅笔啊等等一年级的小朋友都知道，你们是五年级的孩子了，再想想我们的周围或生活中，还有哪些东西可以用１来表示？看来这个１可真是无所不包啊！现在老师在１这里加了一个双引号，这个加上双引号的１和我们以前认识的１有什么不同？回答的非常好，我们把一个物体或一些物体看作了一个整体，这个整体我们可以用自然数１来表示，通常叫做单位“１”。
２.板书１／４，这个分数怎么读？你能借助老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出1/4这个分数，并说一说它的含义吗？反馈交流。
３、再次研究1/4、3/4师：老师现在也有一幅表示1/4的作品（出示下图）师：露出来的部分是一个整体的1/4，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？学生动手摆、说。
指名汇报。
师：你是怎样摆的？为什么这么摆？这里的1/4是把什么看成单位“1”？那你摆出的部分应该用哪个分数来表示呢？为什么？5、研究几分之几。
课件出示12个月饼。
师：看来同学们都理解了1/4、3/4表示的含义了，下面就请同学们根据这幅图从不同的角度写出一个分数，再和同桌说一说你写的这个分数表示的意思。
2023年人教版数学五年级下册第21课分数的意义教学设计(优选3篇)
人教版数学五年级下册第２１课分数的意义教学设计（优选３篇）〖人教版数学五年级下册第21课分数的意义教学设计第【1】篇〗教学内容：五年级下册第85-87页。
教学目标：1、引导学生经历探究分数意义的过程，理解分数表示“部分与整体的关系”及单位“1”的含义。
2、认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义。
3、培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。
4、体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极情感。
教学重难点：充分理解分数是表示“部分与整体的关系”教(学)具准备：每个小组一个圆片、一条10厘米长的线段、6根彩笔、一张长方形纸、熊猫组图、苹果组图、玻璃球、多媒体课件一套。
教学过程：一、创设情境，引入新知谈话导入：拿出4个苹果，提问平均分给4个人，每人分得多少有2个苹果，平均分给2个人，每人分得多少有1个苹果，平均分给1个人，每人分得多少“半个”这个结果还能用整数表示吗用分数1/2表示。
师：实际生活中，人们在进行测量和计算时往往不能得到整数的结果，为了适应这种实际的需要，于是就产生了分数。
从而揭示课题。
二、探索交流，建构分数(一)教学分数的意义1、教学把一个物体、一个计量单位平均分找分子是1或几的分数：(1)师提出要求，生动手操作。
(出示课件)(2)组织汇报交流交流中引导学生说出找分数的过程，体验分数的意义。
2、教学把一个整体平均分(1)师提出要求，生动手操作。
(出示课件)(2)组织汇报交流a、交流苹果组图，引导学生说出找分数的过程，把谁平均分b、联系上一环节中的内容比较被平均分的东西有什么不同C、教学“整体”，教师点出像4个苹果这样的多个物体就称之为一个整体，8个苹果平均分，也叫把一个整体平均分。
D、利用“一个整体”概念这个新知来理解在“熊猫组图”中找到的分数。
重点沟通相对量与具体量之间的.联系。
3、教学单位“1”师指出：像这样的一个物体、一个计量单位、许多物体组成的一个整体都用自然数1来表示，就叫做单位“1”。
2024年人教版数学五年级下册分数的意义教学设计精选3篇
人教版数学五年级下册分数的意义教学设计精选３篇〖人教版数学五年级下册分数的意义教学设计第【1】篇〗教学目标：1、使学生理解分数的意义及分子分母的含义。
2、在操作、观察、思考、辨析等活动中，体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。
3、让学生亲身体验知识的形成过程，激发学生探索知识的强烈愿望和数学学习的兴趣。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生理解分数的意义，发展学生的数感。
教学难点：在比较辨析中体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。
教学过程：一、导入出示：数1、你们都学过哪些数？（整数、小数、分数）把你知道的分数知识说出来，让我们大家分享一下好吗？预设：（1）分数有分母、分子、分数线（2）把一个苹果平均分成两份，取一份就是1/2（3）分数的比较大小2、关于分数，你还想知道什么呢？预设：（1）分数加减法（2）约分、通分看来大家的求知欲很强，今天咱们就继续研究分数二、实践操作，研究新知（一）认识单位1出示：1/41、你能举例说明1/4的含义吗？把它画下来2、学生活动，教师巡视先完成的同学再举举其他的例子3、汇报交流学生边汇报，教师边板书预设：（1）我把一块蛋糕平均分成四份，这样的.一份就是这块蛋糕的1/4板书：平均分强调：是谁的1/4（2）我把一个长方形平均分成四份，这样的一份就是这个长方形的1/4（3）我把一米平均分成四份，这样的一份就是一米的1/4（4）我把四根小棒平均分成四份，这样的一份就是（这四根小棒的）1/4这一份是谁的1/4啊？（这四根小棒的）也就是说把这四根小棒看成了一个整体平均分成四份，这一份就是这个整体的1/4你们知道这个整体可以用什么来表示吗？（用自然数1来表示，通常把它叫做单位1。
）这一份就是(单位1)的1/4上面这些图中，把谁看做单位1？分别说一说4、你还能把多少图形平均分，也能用1/4表示其中的一份？（5）我把八根小棒平均分成了四份，这样的一份就是这八根小棒的1/4这是把谁看成一个整体？（八根小棒），那么八根小棒就是（单位1）这样的一份就是（单位1）的1/4（6）我把12根小棒看做单位1，平均分成四份，这样的一份就是单位1的1/45、请同学们观察我们操作的结果，有什么相同点和不同点？相同：都是平均分成四份，表示其中的一份，也就是意义相同不同：单位1不同，有的是把一个物体进行平均分，有的是把多个物体看成一个整体进行平均分分多个物体时，1/4一会表示1根，一会表示2根，一会表示3根6、通过观察你现在认为1/4与它们所分的物体的（个数）无关，也就是与（单位1无关）。
人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计3篇2024
人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计３篇２０２４〖人教版数学五年级下册分数的意义一教学设计第【1】篇〗一、教学目标：1、了解分数的产生过程，理解分数和分数单位的意义，能对具体情境中分数的意义作出解释;2、感受数学知识是在人类生产和实践中产生的，体会数学在实际生活中的运用，培养学生对数学的兴趣和利用所学数学知识解决实际问题的能力。
二、教学重难点：1、理解分数的意义;2、了解分数单位，并会找分数单位;三、教具学具：多媒体课件、小棒、一米长的绳子、小正方体、长方形纸等。
四、教法学法讲授法、小组合作探究法等。
五、教学过程：(一)复习导入师：三年级的时候我们已经学过分数的初步认识，板书出示，这个分数读作你能说一说它各部分的名称吗今天这节课我们继续学习分数的相关知识，板书“分数的意义”。
(二)课堂新授1、介绍分数的产生生活中，在测量、分物或计算时往往不能得到整数的结果，这时我们可以用分数来表示。
2、初步感知：PPT出示，把一个饼平均分成四份，其中的一份可以用哪个分数来表示如果这样把一个饼分成4份，其中的一份可以用表示吗为什么不可以因为没有平均分，板书“平均分”，强调在谈到分数的时候我们要考虑到平均分。
3、活动一、动手操作，再认识(1)准备。
老师给每个小组准备了不同的学具，(出示学具)你能利用你手中的学具通过折一折、分一分、摆一摆等方法，表示出吗找同学为大家朗读活动要求。
(2)小组活动。
小组合作，动手操作，教师巡视。
(3)汇报展示。
你能表示出一张纸的吗4跟小棒的应该如何表示你还用什么表示了(4)总结，认识单位“1”。
刚才我们都是把哪些物体平均分的像把一张纸平均分我们可以说成把一个物体平均分;把一米长的绳子平均分我们可以说成把一个计量单位平均分;把4根小棒、八个小立方体平均分，我们可以说成把一些物体平均分。
一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。