小学英语高段教学中两极分化现象的研究课题实施方
在教学中以问题为载体，关注学生学习变化，与相关理论之法联系，而使问题的解决有所突破。
4、因材施教原则
学生的个体差异，基础，认知水平不同，只有因材施教，分层推进，在实践中注重不同层次学生都有不同程度的提高。
四、课题研究预期目标和内容
（一பைடு நூலகம்研究预期目标
1、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，培养学生学习英语的兴趣，使每一位学生语言习得能力都有所发展。
（2）推进分层教学的研究。
英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师通过提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。
六、 课题研究的方法和步骤
（一）研究方法
1、观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对英语的学习兴趣等。
2、实验法：
根据实验目的，对小学英语课堂教学模式分年级进行分层设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
3、综合分析法：通过综合法和分析法对所收集的数据和具体的个案进行分析和处理。
在英语学习活动中，大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。师生尊重、理解学困生，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。根据学生英语程度的差异，将好、差学生进行合理、科学地搭配。在对子活动（pair work）中，学优生应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在小组活动（group work）中，学优生可以担当group leader的角色，鼓励学困生大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。学优生在提供帮助的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。
（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，提出实验假设，完成实验的总体设计。交流、完善、丰富、修订、总结在第一阶段的具体方案和措施。不断积累个案分析、以及各方面的数据积累及其归纳分析的结果、进一步深化第一阶段形成的理论成果。
2、实施阶段（2008年1月—2008年7月）
（1）按实施方案进行实施，做好跟踪调查、数据的统计、分析整理工作。
（2）老师层面
教师的敬业程度，驾驭教材的熟练程度，备课的充分与否，上课的针对性程度等。
（3）客观上的因素
教材难度增大，教学要求提高； 课时数的不足； 缺乏语言环境等。
2、策略研究
通过学生两极分化原因的分析，在研究过程中形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的具体理论。
（1）合作学习实效性研究。
本课题开展的“小学英语高段教学中缩小两极分化现象的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1、通过该课题研究的实施，我们要解决的根本问题就是要找出产生、造成学生学习英语有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。该课题的研究实施将会有利于小学生英语基础知识的掌握和英语语言运用能力的提高，提高英语教师的教学技能、教学艺术和教育教学科研水平。
2、逐步改进教师教学方法，从而促进学生的学习方式转变，让学生学会自主学习，并培养每一个学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力和一定的创新意识。
3、通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。在研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给英语学困生提供行之有效的英语学习方法，提高其英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。
课题组成员：周建青（组长） 周金清（执笔） 廖淑仙 毛凌燕
三、课题研究的理论准备
1、理论与实际结合原则
本实验的关键在于端正教学态度，树立正确的教育观和质量观，以马克思主义唯物论和相关教育教学理论心理学和管理学的理论为指导，通过大胆实践和创新，引导学生进行正确的学习方式。
2、整体性原则
要求能正确处理好课内与课外，学校，家庭，社会教育配合形成合力的整体性教育氛围，并面向全体学生，促使全面提高。
2、在具体实际教学中发现问题，通过对问题的研究，找到解决问题的方法和途径。从研究中形成一整套有效的、快捷的教学模式，给学习英语有困难的学生提供行之有效的学习英语的方法，提高学习英语有困难的学生的英语学习成绩，以期达到缩小“学困生”面、扩大优生面的教学目的。怎样去扩大优生面，缩小“学困生”面就是我们面临的最实际的问题和研究的最终结果。
（2）定期组织课题研究活动，并不断调整操作方式。
（3）定期做好工作总结，并做出分析、调整，进一步完善操作体系。
3、总结阶段 （2008年9月—2008年10月）
全面反思、总结，撰写研究报告，结题。
七、课题组成员及分工
（一）课题组机构：
组长：周建青 执笔：周金清
成员：廖淑仙 毛凌燕
(二)课题组分工：
周建青主要负责本课题方案的指导和实施工作。
周金清主要负责课题实验方案的总设计，研究活动的策划组织，研究过程的全面管理，本研究相关资料的收集，结题总报告以及相关研究论文的撰写，组织成果鉴定。
廖淑仙 毛凌燕主要负责本研究过程的全面管理，研究相关资料的收集，相关研究论文的撰写。
八、课题研究的条件分析
1、该课题有学校领导的大力支持与正确领导。
2、本校是衢州市教育科研先进单位。课题组教师均具有较高的科研和教学水平，96年“小学英语情意教育模式研究”获衢州市课题二等奖。课题《小学英语TBL课堂教学模式研究》获江山市、衢州市课题研究成果一等奖、衢州市、省教研室课题成果二等奖。课题《小学英语情意教育模式研究》、《小学英语听说训练模式研究》分别获衢州市教育科研成果二等奖;课题《小学英语形成性评价研究》、《“问题式”主动学习在小学英语课堂运用》获江山市课题研究成果一等奖。
2．通过任课英语教师的观察、访谈、记录和学生日记、口头自陈、问卷等方式收集数据。数据的内容包括：被研究者在哪些方面比较薄弱，例如：对英语学习的重要性的了解、学习英语的兴趣、英语教师的教学方法、单词记忆，语法知识，句型结构，听力理解、英语朗读、英语会话等方面的情况。
3．使用定性分析的综合法和归纳法将收集的数据进行处理，将学生在各个不同方面的情况进行归类，制定解决问题的初步方案。在具体的操作过程中不断探索有效的，实用的解决问题的实施办法。重新激发学生学习英语的兴趣，弥补学习英语有困难的学生的基础知识，重新培养他们正确学习英语的有效方法，跟踪进行研究，采取正确的教学措施来降低两极分化的程度。
3、实施该课题研究的主要研究人员都是城南小学第一线的、具有丰富的英语教学经验的、具有科研知识优秀教师。大部分教师都在全国各级报刊杂志发表多篇教学论文和案例。
五、课题研究的操作措施及做法
1．确定研究对象。在五六年级阶段，教师首先要对学习英语学困生进行研究和分析，确定学困生的名单。英语学困生的概念界定于单元和期末考试成绩经常不及格，或70分以下，单词听写有困难，经常不及格，规定读出或背诵的课文不会读或背诵，上英语课和学习英语没有兴趣，这些学生将作为本课题的研究对象。
好风光好风光恢复供货才
《小学英语高段教学中两极分化现象的研究》课题实施方案
江山市城南小学英语组 周建青
一、课题研究的背景和意义
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念。体现在小学英语教学中就是要使每一个学生受到良好的英语语言教育，从而使他们具有相应的英语水平。小学阶段是学语言的最佳时机，学好英语又是当世之需，新课改后的英语课程趋于系统性和连贯性，小学阶段的英语基础是否扎实将关系到学生今后在中学、大学的发展。综观目前英语学习的现状，在小学生中尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。随着小学英语教学的日益普及，家长对小学英语逐步重视，许多学生参加了剑桥少儿英语培训班、GOGO英语等课外辅导班；学生学习英语自身的习惯与能力的差异等，导致同一班级学生英语水平差异十分悬殊，这一现象给班级英语教学带来了极大的挑战。长期以来，英语教学的两极分化现象一直都是困扰老师一大难题。如果不及时寻找出一种行之有效的途径来改善这一现象，必将导致小学高年级英语教学陷入一种十分尴尬的境地。一方面，学困生上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；另一方面，学优生又觉得课堂教学内容过于简单，提不起兴趣。其结果便是，教学失去它应有的实效性。作为一名英语教师，改变这种现象刻不容缓。
4、归纳法：使用归纳法总结受试者的各方面情况，提出解决各方面问题的具体措施和实施方案。
（二）研究步骤
1、准备阶段（2007年9月—2007年12月）
（1）界定各班学习英语有困难的学生及其具体名单。归纳、总结、分析、研究学习英语有困难的学生的特点。初步拟定和实施激发他们学习英语的兴趣和培养他们良好学习习惯的设想和具体方案。积累个案分析、总结课题研究的阶段性经验并将其提炼形成理论性成果。
（二）研究主要内容
1、高年级学生间的两极分化问题的剖析与研究。
小学高年级出现的两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。研究造成学生两极分化的原因：
（1）学生层面
表现在各人智力侧重点不同造成的原因；学习动机不一样，对学习外语的情感不一样造成的原因；学习习惯好坏造成的原因；文化基础知识是否扎实造成的原因等。
二、国内外相关研究的综述
国内外各种英语教学研究，绝大部分都是有关英语教学方法和实施英语教学改革内容的研究。但不管使用哪一种方法学习英语，都会有学困生出现。在实施英语教学和英语教学改革的同时，我们总是回避或者绕开这一问题进行研究和讨论。虽然最近几年在英语学习方面经过探索和研究，取得了很大的成功，但是英语学困生仍然大量存在。在以生为本的新一轮课程改革中，关注每一位学生的发展，特别是学困生的发展，提高英语课堂教学效益，具有更重要的实际意义。
小学英语教学论文 关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告
英语VS 小学生——关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告摘 要：随着课程改革的深入推进，学生两极分化的问题已经渐渐显露在小学英语教学中。
本文结合调查实证，对这一棘手问题的原因进行了分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略，供同行参考。
关键词：中高学段、两极分化、问题、成因分析、对策一、调查的背景分析“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程教育改革的核心思想。
英语学科是义务教育阶段的必修课，义务教育阶段的英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合英语学习的人的，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的语言素养。
教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。
当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的），浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文 2006）。
那么，小学4-6年的英语学习，学生毫无疑问要产生更为严重的分化。
两极分化的现象可以说存在各门学科的各个年龄段中。
所谓“ 两极分化 ”是指：优秀生（吃不饱的学生）和学困生（吃不下的学生）。
小学中高段年级学生往往会出现日趋严重的两极分化现象，这种分化直接影响学生以后在初中甚至高中阶段的学习成绩。
为此笔者作了如下调查。
二、本校英语教学的基本情况我校英语教学三年级才开始使用正式的系统的人教版教材,并一直开至六年级,三至六年级每周开课为三节,现有四位专职英语教师,课时量平均为每周15节, 负责五六个班级，有近三百个学生 。
三、现状及存在的问题《英语课程标准》要求小学生达到二级水平，要求掌握６００－７００的词汇量，而在去年10月对我校四、五年级的四会词汇（根据汉语写出英语单词）和四会句子的调研（英译汉）中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。
小学高年级英语两极分化现象研究
小学高年级英语两极分化现象研究摘要：在起始阶段学生刚接触英语，他们的积极性很高，整体口语成绩相对都较好。
但是从四年级开始，学生的积极性明显下降，出现了两极分化现象，到了高年级这种两极分化现象日益严重。
关键词：英语高年级两极分化英语课程标准强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在起始阶段学生刚接触英语，他们的积极性很高，整体口语成绩相对都较好。
但是从四年级开始，学生的积极性明显下降，出现了两极分化现象，到了高年级这种两极分化现象日益严重。
下面，我将对此发表自己的浅显看法：一、两极化学生的心理特点调查两极化学生，顾名思义，也就是学习成绩优秀的部分学生和程度极差的部分学生。
这两部分学生是如何形成的，上面已经谈过，但这两部分的学生究竟有什么样的心理特征，我们又如何根据他们的特征进行改进呢？对于后进生，教师应先了解他们的心理。
只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。
从心理健康学的角度分析，后进生普遍有以下几种类型：1.自卑型。
对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。
2.放纵型。
对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。
3.焦躁型。
在学习上缺乏信心和自信性，碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。
4.抑郁孤独型。
不求上进也不惹是生非，学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。
二、抓住后进生的心理特点进行转化我认为具体可以采取以下措施:1.建立新型师生关系。
成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛，用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。
作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友、谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。
在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。
小学英语高段教学中两极分化现象的研究
小学英语高段教学中两极分化现象的研究摘要：英语是一门重要的语言学科，因为每个学生的家庭环境、接受能力都有所不同，所以英语学习基础也存在差异。
这样一来，在小学英语高段教学中学生的学习就极有可能出现两极分化的现象，不利于提高班级学生的整体英语学习效率。
基于此，本文介绍了小学英语高段教学中两极分化现象出现的主要成因，而且分析了改善和解决小学英语高段教学中两极分化现象的有效措施，以供参考。
关键词：小学；高段；英语；两极分化如今的小学英语教学已经存在两极分化的情况，此情况并非个别情况，是十分普遍的。
尤其是在小学高段中，一些小学生因为英语相当复杂且枯燥乏味，造成其不能积极学习英语，此情况除了造成平时没有良好的教学秩序，也会造成许多学生在进入中学后不能高效衔接，影响他们的英语学习效率。
一、小学英语高段教学中两极分化现象出现的主要成因（一）外部环境的影响其一，家庭影响。
许多小学家长觉得小学英语学习是可有可无的，英语应该是初中学习的知识，其实，此想法是不正确的，也不够全面。
若不能在小学阶段打下坚实的英语基础，学生到了初中阶段就很有可能碰到许多问题，时间长了，也会造成小学英语教学出现两极分化的情况。
其二，学校影响。
如今，中小学各个班级的学生数量都很多，远远超过标准要求，在该情况下若教师不能正确福大，那么学生之间必定有更大的差异，最终造成学困生成绩更差。
并且许多小学生为了可以提高自身的学习效率，想要走捷径，但是在英语中若学生不能加强听说读写练习，就很难真正学好英语[1]。
（二）学生本身差异的影响首先，许多小学生都没有清楚明确自身的学习目标，尤其是进入高年级后，因为学校开办相当多的课程，自然学习负担加大。
有些学生由于已经有明确的学习目标，而且懂得自我约束，所以可以跟上教师的教学节奏，而有些学生不懂得自我约束，就会产生得过且过的心理，所以造成学习成绩不断降低。
其次，在小学中段时，许多小学生在学习英语单词和语法时，还是采取死记硬背的方法，此方法不只是让学生花费很多时间背诵，也容易让学生忘记，甚至难以加强学生的英语学习能力。
小学高段英语教学两极分化的成因及对策
小学高段英语教学两极分化的成因及对策摘要：当前，随着社会的不断进步，人们越来越意识到学习英语的重要性。
根据一项调查显示，绝大多数企业或用人单位都喜欢招聘英语较好的员工，因此倘若小学英语教要想促进小学生今后更好地发展，从现在开始就必须重视英语的教学。
可是笔者通过与其他学校教师交流探讨得知，无论我们采用哪种方式教学，却总是避免不了一些问题的发生，例如，随着年级的不断上升，小学英语教学两极分化的现象变得越来越普遍。
因此为了更好地解决这一问题，笔者对此将提出几点针对性的意见。
关键词：小学英语两极分化有效对策众所周知，英语是一门非常重要的学科，学习英语可以帮助学生开阔眼界，了解各个国家的风俗文化，提高自身的核心素养水平，同时还可以学习外国人优良的道德品质，不断推动小学生的全面发展。
因此我们会发现，无论是小学，还是初高中，学校都开设了这一门学科，不过由于各个阶段学生的年龄和性格特点都存在着一定的差异，因此每一个阶段的英语教学目标都各不相同。
就小学阶段的英语教学来说，教师主要是以培养学生学习兴趣和夯实学生英语基础为教学目标，因此我们所开展的教学方式也要与之相对应起来，通过教学，不断夯实小学生的英语基础，实现高效化教学。
一、小学高段英语教学两极分化的成因1.课程种类较多，学生难以应付。
随着年级的不断上升，小学生的学习科目也会变得越来越多。
在低年级时，学生只需学习语文和数学两门科目，在这一阶段，由于科目少、作业量小等因素的影响，小学生会感到比较轻松，可是当步入高年级时，小学生的学习科目就不仅仅是语数英三门学科，小学生的学习任务也会变得繁重起来，面对这种情况时，久而久之，学生难免出现成绩下降。
2.学生之间的差异。
由于自身性格、周围环境等因素的影响，部分小学生在步入一年级时，就为自己的学习树立了一个目标，因此他们在课堂上会认真地听教师讲解知识，在课下也认真积极地完成教师所分配的任务，并完成课程的学习之后及时复习课本，长期下去，他们逐渐养成了良好的学习习惯；而由于贪玩、懒惰等不良性格因素的影响，部分小学生则一直以不端正、懒散的态度对待学习。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究【摘要】小学高年级英语教育中存在着明显的两极分化现象，一部分学生表现优异，另一部分学生成绩较差。
本文从研究背景和问题意义入手，分析了造成这一现象的原因，包括家庭背景、教师水平、学习环境等方面。
针对这些问题，提出了一些策略建议，包括优化教学方法、提供资源支持等。
教学方法建议以学生为中心，注重实践操作，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
资源支持方面建议增加教学设备、提供更多学习资料等。
总结分析了现状，展望未来希望通过制定有效策略，解决小学高年级英语两极分化问题，促进全体学生英语学习水平的提高。
【关键词】小学高年级英语、两极分化现象、策略研究、现状分析、原因探讨、策略建议、教学方法、资源支持、总结分析、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景The increasing focus on English language proficiency as a key skill for global communication and future opportunities has led to a high demand for effective English education in primary schools. However, despite efforts to provide quality instruction,there is a widening gap between students who quickly master English and those who lag behind. This discrepancy can be attributed to various factors such as differences in learning abilities, teaching methods, resources, and individual motivation.1.2 问题意义小学高年级英语存在两极分化现象，即一部分学生英语水平较高，另一部分学生英语水平较低。
小学高年段英语学习两极分化成因及对策论文
小学高年段英语学习两极分化的成因及对策[摘要]：学生英语成绩两极分化现象在许多学校都存在，特别是在我县，这种现象尤为突出，有关这种分化现象的成因与对策已有很多人探究过，本文着重从学校，家长，教师，学生等几个方面来谈谈造成小学生英语两极分化的原因，并就如何缩小两极分化提出了几点措施和建议，从而拉近学生间英语水平的距离。
[关键词]：小学英语两极分化高年级为了贯彻落实好教育部课程改革精神，不让广大农村孩子输在起跑线上，我县从2001年秋季学期起开始在各小学开设英语课。
刚刚开设英语的班级，同学们对英语充满了好奇，心情既兴奋又激动，对于课堂上出现的词、句也会经常性地模仿。
但毕竟是农村，由于受各种主客观因素的限制，在小学生中，尤其是高年级学生中，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。
部分学生已经具有了相当的英语语言能力，并且有了一定的自学能力，而部分学生开始感到学习英语很吃力，英语语言能力几乎为零。
作为英语老师，出现教学危险信号，不能任其发展，对分化问题我们有必要回头看，找症结，把两极分化降到最低限度。
一、两级分化的成因首先是学校方面1、学校重视英语程度不够，学校教学资源的配备不足，教学挂图、教师用书、课标、教学磁带都没有。
学校领导的不重视在一定程度上挫伤了英语教师的积极性，有时教师中会出现一种消极应付的态度，这很不利于小学英语学科的发展。
在这些学校里学生两极分化现象要明显一些。
2、师资紧缺，专职英语教师很少，而且没有“补差”意识师资紧缺和教师整体素质不高是小学开设英语课面临的最大问题。
其次是家庭方面1、家长对英语学科的认识出现误区。
许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课。
2、很多家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。
我们经常听到的一句话就是：“语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”。
再次师生方面小学英语的两极分化现象，既有学习分化的一般性特点，又有外语学习分化的特殊性原因。
浅谈小学英语高段教学中两极分化现象的改善措施
浅谈小学英语高段教学中两极分化现象的改善措施摘要：小学阶段是学习英语的最好时期。
新课改后的英语课程趋向于系统化、连续性，英语的扎实与否直接影响着他们将来在中学、大学的发展。
纵观当前英语教学的状况，由于小学生的接受能力和理解能力的不同，家庭重视程度的差别,导致小学生英语水平出现了两极化的倾向，特别是高年级学生。
在这一背景下，本文对小学英语高段英语教学中存在的两极化现象提出了一些改善措施。
关键词：小学；高段；英语；两极分化引言：两级分化在各行各业都是很常见的。
在小学英语教学中也是如此，同一个班级，由于不同的儿童来自不同的家庭有着不同的英语水平，英语教学中存在的两极化问题，是教师们长期面临的一个大问题。
如果不能找到有效的解决办法，就会使学生的英语学习陷入困境。
一方面基础弱的学生对上课毫无兴趣，听不懂也不知道该怎么做。
另一方面学霸们则认为，课程太过简单，没有任何吸引力。
这就导致了教育的有效性丧失。
基于此，本文对小学英语高段教学中存在的极化现象进行了探讨，提出相应改善措施，努力缩小两级分化，减小学生的学习差异。
一、改善和解决小学英语高段教学中两极分化现象的有效措施1、激发学生好奇心，保持学生浓厚的学习兴趣有句话说的好：兴趣是最好的老师。
在掌握学生的英语特点的基础上，根据兴趣的产生、发展和深化的特点对其进行培养。
第一，英语老师应该注重在教学中提高学生的学习兴趣。
英语课是学生学习英语的主阵地，教师要注重在教学过程中不断改进教学方法，激发学生的学习热情。
第二，在教学过程中，尤其要注重培养学生的有效学习方式和技能。
在进行日常对话时，要多鼓励同学用英语进行沟通，以师生交流，生生讨论等方式多方面浸入英语。
对于后进生，老师应帮助他们做好课前的准备工作，使他们能在课堂上有好的发挥，充分发挥小学生的成就感，充分利用其心理特点，从而提高学生的学习积极性。
让学生们在课堂上积极地展现自己，让他们明白：只要自己坚持下去，总会有所收获。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究小学高年级英语教育一直以来存在着两极分化的现象，即一部分学生能够较快地掌握英语知识和技能，取得较好的成绩，而另一部分学生在英语学习中却表现出较大的困难，成绩明显不理想。
这种现象的存在，不仅损害了学生的学习兴趣和自信心，也影响了学校英语教育的整体质量。
解决小学高年级英语两极分化现象成为当前英语教育领域亟待解决的重要问题。
造成小学高年级英语两极分化现象的原因众多，主要包括学生的主观能动性、英语教师的教学方法、学校的教学管理等方面。
解决这一问题需要全社会的共同努力，学校、家长、教师和学生都需扮演积极的角色。
本文将从提高学生学习主动性、改进英语教学方法和加强学校教学管理三个方面，探讨解决小学高年级英语两极分化现象的策略。
一、提高学生学习主动性学生的学习主动性是学习成绩的重要影响因素。
在小学高年级英语教育中，一些学生因为缺乏学习兴趣和学习动力，因而出现了学习成绩两极分化的现象。
提高学生学习主动性，从而增强他们在英语学习中的主观能动性，是解决两极分化问题的关键。
学校和教师可以通过组织一些丰富多彩的英语文化活动，激发学生对英语学习的兴趣。
可以组织英语演讲比赛、英语歌曲表演、英语剧场等活动，让学生在活动中体验到英语学习的乐趣，从而激发起他们的学习动力。
应当注重培养学生的学习习惯和学习方法。
学校和家长可以引导学生养成良好的学习习惯，如按时复习、多做英语阅读、积极参与课堂互动等。
教师也要在教学中引导学生掌握科学的学习方法，如如何记忆单词、如何理解句子结构等，帮助学生提高学习效率，增强学习信心。
加强家校合作，共同关注学生的学习情况。
家长应当积极了解学生在英语学习中的表现，关心学生的学习动态，与学校教师共同解决学生学习中的问题，帮助学生树立正确的学习态度。
二、改进英语教学方法英语教学方法直接影响学生的学习效果。
当前，一些小学高年级英语教学存在着教学方法单一、内容难度不合理等问题，这就给学生的学习带来了一定的困难，从而引发了两极分化的现象。
小学高段英语教学两极分化的成因及对策
小学高段英语教学两极分化的成因及对策摘要：随着全球化的发展，英语在国际交流中的重要性日益凸显，小学英语教学在中国的教育体系中扮演着至关重要的角色。
然而，我们不得不面对一个现实，即小学高段英语教学存在着两极分化的现象。
一方面，一些学校和教师在教学质量和教学方法上取得了显著的进步，使得学生在英语学习中取得了较好的成绩。
另一方面，仍有一些学校和教师在教学中存在一系列问题，导致学生的英语水平无法得到有效提升。
本文将探讨小学高段英语教学两极分化的成因，并提出相应的对策。
关键词：小学英语；两极分化；原因；对策小学高段英语教学的两极分化是指在学生英语学习过程中，存在着一部分学生学习成绩优秀，而另一部分学生则学习成绩较差的现象。
这种现象的成因是多方面的。
为了改善这种情况，教师和学校应该共同努力，提供更好的教学资源和支持，以满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
一、小学高段英语教学出现两极分化的原因分析小学高段英语教学已经由低年级简单接触英语字母阶段而过渡到学习一定的英语听说读写知识并形成英语学习能力的阶段。
因而在小学高段英语教学过程中，从教学资源、教学方法、学生个体情况、教师教学能力等方面都显示出英语教学存在明显的两极分化现象，这对于促进学生的整体英语学习能力将造成负面影响。
（一）教育资源分配不均教育资源分配不均匀是导致小学英语教学存在两极分化的一个客观原因。
在城市和农村之间，教育资源的差距是显而易见的。
城市的学校通常拥有更好的教学设施、教材和师资力量，而农村地区的学校则面临着资源匮乏的问题。
这种差距导致了城市学生在小学高段英语学习中更容易获得更好的教育资源和更好的学习环境，而农村学生则往往处于劣势地位。
这种不平等的资源分配不可避免地导致了小学高段英语教学中的两级分化。
（二）教学方法不合理教学方法不合理是导致教学存在两极分化的重要原因之一。
在小学英语教学中，有些学校和教师过于注重课堂的机械记忆和翻译，忽视了对学生英语实际运用能力的培养。
试论小学英语两极分化现象及改善措施
教学研究试论小学英语两极分化现象及改善措施袁 圆（信宜市镇隆镇昌耀中心小学，广东 茂名525349）摘要：随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言，其地位越来越受到人们的重视。
对我国来讲，在小学阶段就已开设英语课程，让学生从小受到英语教育。
但是通过多年教学实践发现，英语教学中最头痛的问题之一就是两极分化现象。
这不但影响孩子们学英语的兴趣，也对升入初中的后续学习产生严重阻碍。
笔者作为一线小学英语教师，本文透过小学英语两极分化的现状，分析了这种现象产生的原因，就原因提出了几点应对策略。
以期帮助学生提升英语学习兴趣，提高小学英语教学质量。
关键词：小学英语；两极分化；兴趣现阶段，我国教育评价一个学生学习好坏往往是通过学习成绩来评判的，小学英语教学中两极分化主要也是通过学生的学习成绩来体现的。
他们在英语学习中的两极分化主要表现在：一是学生的所有学科成绩都很差，其中就包括英语，他们不仅反感英语学习，还反感其它学科的学习；另一类是其它学科成绩都很好，唯独英语成绩不好，或者是其它成绩都一般，只有英语成绩好。
在英语学习中，成绩好的学生会很喜欢英语学习，也敢于用英语表达自己，从中获得满足感，而成绩差的学生会很反感英语学习，不喜欢做作业，也不善于表达自己，更甚至有些学生会很反感英语这个学科的老师，认为上英语课就是一种折磨。
一、小学高段英语教学中两极分化原因探究（一）学生主观原因一般说来英语学习好的学生在听力方面能够更好地集中注意力，认真的听老师用英语表达的内容，参与教学的积极性高，更敢于表达自己，他们敢于将自己所学习的内容大声的读出来，认真的模仿别人的发音和语调，同时在说的时候也会敢于表达自己，不怕说错出丑，而英语学习差的学生课堂纪律不好或注意力不集中、小动作多，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，同时，不敢大声的朗读，也不敢和别人英语交流，形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。
（二）教师教学方式原因小学英语重在培养学生的兴趣，培养他们的学习积极性。