语文教学初小衔接我们该做些什么
如何做好中小学语文衔接工作
如何做好中小学语文衔接工作语文教育是中小学教育中极其重要的组成部分，而中小学语文教育的衔接工作是为了让学生在升学过程中能够更好地适应新的学习环境，更好地理解和应用语文知识。
本文将探讨如何做好中小学语文衔接工作。
确定衔接方向中小学语文衔接工作需要先明确衔接的方向。
衔接的方向主要分为两个方面：一个是纵向衔接，即小学和初中、初中和高中之间的衔接；另一个是横向衔接，即跨年级之间的衔接。
在确定衔接方向时，需要考虑学生的认知和知识体系，同时也要关注到知识点的深度与广度。
了解学生的基础在进行中小学语文衔接工作时，需要先了解学生的基础。
了解学生的基础能够帮助我们更好地把握学生的能力水平，调整教学策略和方法，为学生提供更为适配的教学资源和指导。
在了解学生的基础时，可以采用有针对性的测试和评估工具，确定学生的水平，从而根据学生的实际情况来调整教学方案，让学生在学习中获得更好的成绩和体验。
加大衔接力度在学生的课程中，可以适当加大中小学语文衔接的力度，让学生对前后的知识体系有一个更为清晰的认识。
例如，在初中的语文课程中，可以适当增加对小学语文知识的回顾，让学生对之前学过的知识有一个巩固和认识；而在高中的语文课程中，可以适当回顾初中语文知识，让学生对整个语文知识体系有一个更为清晰的认识。
在加大衔接力度时，也需要注意到学生的接受能力，不要过度呈现对之前知识的回顾、总结和补充，让学生感到负担过大，而应该根据学生的实际情况和接受能力来调整课程内容。
融会贯通，注重实践在中小学语文衔接工作中，需要注重知识点之间的融会贯通，让学生对知识点有一个系统性的认识。
同时，也需要注重知识的实践应用，让学生能够将知识运用到实际的生活当中。
要达到这样的教学效果，教师应该在课程安排上留出适当的时间来进行综合知识的讲解和应用，让学生能够在实际的学习中更好地理解知识和应用知识。
给予学生足够的自主选择权在中小学语文衔接工作中，我们也需要给予学生足够的自主选择权。
小初语文衔接
小初语文衔接如下：
1.阅读理解能力的提升：小学阶段的语文学习，主要是通过课文的学习，培养学生的基本阅读能力。
到了初中阶段，阅读的难度和深度都会有所提升，需要学生具备更强的阅读理解能力。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行深度阅读，提高他们的阅读理解能力。
2.写作能力的提升：小学阶段的写作，主要是简单的句子和段落的写作。
到了初中阶段，写作的要求会更高，需要学生能够写出有逻辑、有深度的文章。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行系统的写作训练，提高他们的写作能力。
3.语言表达能力的提升：小学阶段的语文学习，主要是通过朗读、背诵等方式，培养学生的语言表达能力。
到了初中阶段，语言表达的要求会更高，需要学生能够清晰、准确、生动地表达自己的思想。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行各种语言表达的训练，提高他们的语言表达能力。
4.语文知识的积累：小学阶段的语文学习，主要是通过课文的学习，积累基本的语文知识。
到了初中阶段，语文知识的积累会更加系统和深入。
因此，小初衔接阶段，教师需要引导学生进行系统的语文知识学习，为初中阶段的语文学习打下坚实的基础。
浅谈做好中小学语文教学衔接的策略
浅谈做好中小学语文教学衔接的策略
中小学语文教学衔接是一项非常重要的教育工作。
这是因为中
小学语文的教育目标和任务有所不同，而在语文教育的整个连续过
程中，中小学各个阶段的教学内容和要求存在差异，因此教师需要
制定有效的策略以应对这个挑战。
以下是一些可以帮助教师做好中小学语文教学衔接的策略：
1. 熟悉教学内容：中小学教师应尽可能熟悉不同年级的语文教
学大纲，了解不同年级的学生所需掌握的知识和技能，并针对不同
年级的学生设置不同的教学目标。
2. 协调教学方式：教师需要注意中小学教育之间的衔接问题，
不断调整教学方法，将小学阶段的基础知识和技能延续到初、高中
阶段，形成教学衔接，使同学们在学习上没有断层感。
3. 加强语文知识的建立：中小学语文衔接的关键点在于知识的
贯穿性。
中小学语文教育的知识应以“梯级式”和“拓展式”相结合，加强语文知识的建立，并希望教师在授课的同时注重知识积累，减轻同学的学习负担。
4. 加强交流：教师们应加强教师与教师之间的交流，并在专业
上分享经验和技巧，以增强教学的管理和控制效果。
总而言之，仅仅针对中小学教育的语文层面是远远不够的。
对
于教育行业而言，它包括浸润在年轻人一生中各个教育阶段的多种
学科和技能，因此在确保中小学语文教学之上，同样需要探讨其他
各个教育领域的满足和先决条件。
如何做好中小学语文衔接工作
如何做好中小学语文衔接工作作为一个中小学语文教育的从业者，我们都知道，语文学科的衔接是非常重要的。
从小学到初中乃至高中，每个学段的教学内容、难度都不同，如何做好衔接工作，对于学生的学习成就有着至关重要的影响。
因此，在本文中，我将会就如何做好中小学语文衔接工作进行简要的探讨。
一、了解每个学段的教学要求在进行中小学语文衔接工作时，我们首先需要了解每个学段的教学要求。
在小学阶段，教学的重点在于基础知识的建立，包括识字、识字音、识字形、识字义、造句、识别基本标点符号等。
在初中阶段，学生已经具备了一定的基础知识，需要加强对于语言的运用能力，如作文、阅读、综合运用等方面。
在高中阶段，则需要更多的注重学科的深度和广度，如文化知识的积累、文学欣赏等等。
因此，只有了解每个阶段的教学目标和要求，才能够更好地推进衔接工作。
二、打造通用语文概念面对不同年级的学生，我们可以采用一些通用的语文概念来进行衔接。
这些概念有助于帮助学生更好地掌握语文知识，并逐渐提升他们的语文能力。
比如，认识到语文的本质是交流，是用来表达自己的思想和情感，不同年级在进行语言的学习时也是如此。
再比如，在作文方面，可以着重培养同学们的逻辑性思维和表达能力等方面，这些都是通用的语文概念，在不同年级都会体现和涉及。
三、加强课程的联系性为了更好地做好中小学语文的衔接工作，我们还需要加强不同课程之间的联系性。
正如一句话所说，语文无处不在。
对于学生而言，语文不是一门孤立的学科，它与其他学科有着密切的联系，如文科、理科、艺术等。
因此，我们需要通过课程设计等方式，将不同学科间的联系呈现出来，通过多学科的互动，来加强中小学语文的衔接工作。
四、采用不同的教学手段在中小学语文的衔接工作中，教学手段的运用也是非常关键的。
教学手段应该因材施教，根据不同学生的实际情况采用不同的授课方式来进行教学。
在小学阶段，由于学生年龄小，语言表达的能力还比较有限，我们可以采用一些寓教于乐的小游戏来进行教学。
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。
只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。
本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。
一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。
老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。
在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。
比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。
二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。
对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。
而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。
在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。
三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。
在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。
比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。
到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。
四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。
教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。
对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。
对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。
通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。
五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。
在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。
教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。
如何做好中小学语文教学的衔接（5篇）
如何做好中小学语文教学的衔接（5篇）第一篇：如何做好中小学语文教学的衔接如何做好中小学语文教学的衔接经过思考，我觉得应该从以下五个方面来做好衔接工作：1、教材内容的衔接。
初中的语文教师应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，学习需要循序渐进。
2、教学模式的衔接。
老师应有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。
这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。
3、学习习惯的衔接。
培养学生良好的学习习惯，是中学教育的重要内容。
这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。
如养成写好字的习惯，现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文，分值很大，所以教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习，课后复习的习惯;养成良好的听课习惯（认真听讲，主动正确地做好笔记），逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。
教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记、随笔的习惯，这样可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材，所以特别要这方面的加强。
4、学习方法的衔接。
科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。
现在，初一新生中有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。
所以教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读等，如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查，考试结果出来后做好质量分析等。
初小衔接语文学习计划
初小衔接语文学习计划语文学习在学生的成长过程中占据着非常重要的地位，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和思维的培养。
对于初小学生来说，建立良好的语文学习习惯和基础知识是非常重要的。
因此，制定一个科学合理的初小衔接语文学习计划，对于学生的学习成绩和语文素养的提高有着非常重要的作用。
一、学习目标1. 能够掌握基本的语文知识，包括字词句段的基本结构和规律。
2. 能够初步理解和运用语文知识，能够做到正确、流畅地书写和表达。
3. 能够主动阅读，提高阅读理解能力和阅读兴趣。
4. 建立正确的语文学习态度，形成持之以恒的学习习惯。
二、学习内容1. 字词句段的基本知识，包括字音、字形、字义、词语的构词法、句子的成分和构成规律等。
2. 课文和诗文的识读和理解，包括对文章主旨、要点的把握，对生词和语法的理解。
3. 书写和表达技巧的培养，包括笔顺、字形、字结构的规范，以及正确、流畅地书写和表达。
4. 阅读理解能力的提高，包括对文章主旨、细节、排比、对比、因果关系等的理解，以及文学常识和文学常识。
三、学习方法1. 注重基础知识的巩固，包括字词句段的基本结构和规律的掌握，课文和诗文的背诵和默写等。
2. 注重阅读能力的培养，多读书籍、报纸、杂志，培养对文字的理解和分析能力。
3. 注重表达能力的提高，进行词语、句子的积累和梳理，多写作文、日记等，提高书写和表达的流畅性和准确性。
4. 注重阅读理解能力的培养，进行课外阅读和文学作品的欣赏，培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。
四、学习过程1. 课堂学习：认真听讲，积极参与课堂讨论，结合教师讲解和示范，掌握知识点。
2. 课后复习：巩固课堂学习内容，适当拓展和延伸，理清思路，解决遇到的问题。
3. 阅读提升：每天进行一定时间的阅读训练，培养阅读习惯和理解能力。
4. 书写练习：每天进行一定时间的书写练习，提高书写水平和表达能力。
五、学习资源1. 课本：充分利用教材，细心阅读，仔细听讲，加深对课文的理解和掌握。
如何做好中小语文教学衔接
如何做好中小语文教学衔接如何做好中小语文教学衔接?中小学教学衔接是长期以来人们议论的话题,相当一部分小同学升入初中后对语文学习感到不适应,出现了学习兴趣减退,学习成绩下降的问题。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
〔教师〕深入了解同学1、抓同学优良的学习习惯培养的衔接工作优良的学习习惯对同学搞好学习来说，是重要前提。
好习惯的养成必须要一个漫长的培养阶段，小学养成的好习惯初中语文教师必须持续培养，才干给同学打下终身学习的基础。
2、抓小学语文重点内容复习工作，做好知识过度和思维的衔接初一同学面对增多的课程和加难的课文，有诸多不适应。
适当复习一下旧知识是十分必要的，既是对同学小学知识的巩固，又让同学感到中学语文的学习并不困难。
从而加强同学的学习信心，衔接工作做好了，同学的学习成绩自然也就上去了。
3、抓同学学习方法的衔接教育家埃德加?富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
〞现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么〞，而且最重要的是“学会怎样学习。
〞小学教师要在五六年做好“半放〞的尝试教学，教给同学自读自学的学习方法，初步培养同学抽象思维能力;初一教师在小学的基础上进行衔接，进一步教给同学方法，让同学成为学习的主人。
指导同学养成阅读习惯(一)从课堂做起，做好有效衔接我们应把握教材体系的内在联系，唤醒同学对旧课文所学到的语文知识的记忆，依据初中语文教学的要求，有侧重地展开新知识的传授。
如六年级上册的《少年闰土》与七年级下册《社戏》都是鲁迅的作品，而且较为贴近同学的年龄与生活。
(二)指导同学学会积存，让语文阅读融入同学的生活中学好语文就得把它与生活紧密结合，发现生活中的素材，并且积存生活中五彩斑斓、无限出色的知识和素材。
乡村很多同学在阅读上不甚自觉。
因此，在初一时笔者就会让同学准备积存本，积存生活中的素材。
一开始，很多同学叫苦连天，他们不懂得积存什么，如何积存。
小初衔接语文方法
小初衔接语文方法小初衔接是指小学与初中之间的过渡阶段。
对于学生来说，这个阶段是迈向新的学习环境和学习方式的重要时期。
为了帮助学生顺利过渡，有效衔接语文学科的学习，需要采取一些方法和策略来指导学生，提高学习效果。
下面是一些帮助小学生衔接语文的方法。
1.激发学生学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
在小学阶段，语文学习往往是围绕着课本知识进行的。
因此，初中的语文学习需要从课本知识拓展到更广泛的阅读和写作。
老师可以通过引入一些富有趣味性的故事、诗歌、小说等文本，激发学生的阅读和写作兴趣，培养学生对语文的喜爱程度。
2.培养好的阅读习惯阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的重要途径。
在小学阶段，学生已经掌握了一些基本的阅读技巧，但对于初中的课本和其他课外阅读来说，可能会存在一定的困难。
因此，教师可以教导学生采取一些有效的阅读策略，例如快速浏览、略读、精读等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
3.提高写作能力写作是语文学习的重要组成部分，也是学生表达思想的有效方式。
在小学阶段，学生主要进行一些简单的作文写作，而初中要求学生更加注重文采和逻辑性。
为了帮助学生提高写作能力，老师可以组织写作训练，指导学生学习各种写作技巧，例如写作结构、修辞手法、描写细节等。
同时，老师可以提供一些写作素材，启发学生的创作思维，使他们的写作更加生动和有趣。
4.培养学生的语言表达能力语言表达能力是语文学习的核心内容，也是学生解决问题和交流思想的重要工具。
在小学阶段，学生已经掌握了一些基础的语言表达能力，但在初中的学习中，可能会遇到一些新的语言要求和技巧。
因此，老师可以通过课堂讨论、小组合作等方式来培养学生的语言表达能力，引导学生主动参与课堂活动，提高他们的口头表达和听力理解能力。
5.强化基础知识小学阶段是学生建立语文基础知识的重要时期，初中语文的学习需要建立在扎实的基础上。
因此，在小学阶段，老师应该注重语文基础知识的巩固和强化，包括字词理解、句子分析、语法运用等。
小学与初中语文教学的衔接策略
小学与初中语文教学的衔接策略语文学科作为基础学科，承上启下，对学生的综合素养发展起着重要的作用。
小学与初中语文教学的衔接策略的合理运用，将对学生继续学习语文产生积极影响。
本文将探讨小学与初中语文教学衔接的一些策略，并介绍其具体操作方法。
一、知识体系的衔接小学阶段，学生主要学习基础的语文知识，包括识字、词语的基本功能和基本句型结构等。
初中阶段，则是对这些基础知识的进一步深化和扩展。
因此，在小学与初中语文教学的衔接中，可以通过以下策略来实现：1. 温故知新：初中语文教师可以在新学期开始时，回顾小学所学的知识点，以复习巩固为主，并引导学生理解这些知识与新知识的关系。
2. 渐进式的深化学习：初中语文教材中的新知识应当是从小学知识的基础上逐步推进的。
教师可以选取与小学阶段所学内容相关的教材，安排渐进式深化学习的主题和活动，以帮助学生更好地理解新知识。
3. 知识桥梁搭建：语文教师可以通过串讲的方式，将小学阶段与初中阶段的知识进行联系，将小学知识作为初中知识的基础，并通过解读小学课文中的难点，引导学生有效掌握初中知识。
二、学习方法的衔接语文学习方法对学生的语文素养提高至关重要。
小学与初中语文教学的衔接，可以从以下几个方面来进行策略的制定：1. 阅读技巧的培养：小学阶段，学生开始进行基础阅读训练，初中阶段则需要学生建立更高层次的阅读技巧。
因此，小学语文教师可以逐渐引导学生学习初中阶段的阅读技巧，例如注重理解文章的主旨、掌握文章的关键词、训练提取信息的能力等。
2. 写作能力的培养：小学与初中的写作要求不同，小学阶段侧重于培养学生的基本书写能力，而初中阶段则需要学生进行逻辑思维能力的训练。
因此，在小学与初中的衔接中，可以设置一些过渡环节，帮助学生逐渐培养起合理的写作思路和方法。
三、教学内容的衔接小学与初中阶段的教学内容相对独立，但是教师可以通过以下策略将两者的内容衔接起来：1. 选取合适的教材：初中语文教师可以在教学中选择一些与小学所学内容有关的文本或文章，以帮助学生温故知新，并逐步将学生引向初中阶段的教材。
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语文教学初小衔接，我们该做些什么？------六下备课培训会第三、四单元教学浅谈1、 多角度搜集有效信息的能力《语文课程标准》明确要求：义务教育阶段学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
为了更好和初中衔接，最后一学期，培养这个能力，显得尤为。
第三单元的四篇课文都是革命题材类的，说实话，刚备到这组课文的时候，心中就发怵，因为革命故事的内容，英雄人物与孩子们现实生活距离遥远；而且具有浓厚的政治色彩。
因此，在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集人物的相关资料，从而亲近文本，走近英雄。
例如，教学《十六年前的回忆》之前，我布置作业：预习课文，让学生去查找李大钊的生平事迹、图片、资料，思考：李大钊给你留下怎样的印象？然后，全班同学分享搜集的资料：许多孩子照本宣读着李大钊的生平事迹，读到他的丰功伟绩，他的英勇就义，孩子们显得慷慨激昂，一副“天下英雄，舍我其谁”的气势。
正讨论热闹之时，我发现班中一男生欲言又止。
“同学们，在你们的眼中，李大钊难道仅仅是个革命英雄？谁还搜集了其他资料了吗？” “老师，我找到了李大钊两首诗歌！”这个男生深情并茂的朗诵起来：《登楼杂感》 《山中落雨》惊闻北塞驰胡马， 忽然来了一阵烟雨，空著南冠泣楚囚。
把四山团团围住， 家国十年多隐恨。
只听着树里的风声雨声， 英雄千载几荒丘。
却看不清云里是山是树？ 水从山上往下飞流， 顿成了瀑布， 这时前山后山。
不知有多少樵夫迷失了归路。
我以这两首诗为契机，引导学生：师：从这两首诗中你们能读懂什么？生：李大钊不仅是个革命英雄，而且还是个才华横溢的诗人！师：是啊，面对着国破家亡，生灵涂炭、民不聊生的旧中国，面对着大批革命志士惨遭屠杀，而自己却无能为力时，李大钊为国而忧！为民而忧！师：昨天，预习过课文了，你们还有什么发现？生：我从课文里还读出了李大钊非常爱自己的孩子，他也是一个好父亲。
师：革命英雄也是一个凡人，一个有血有肉，有情有义的人，相信随着课文学习的深入，大家对李大钊会有更深刻认识！就这样，我们走近了英雄。
师生共同总结搜集人物资料的注意点：1、 应该从不同的角度去找资料，去了解人物。
2、能够表现人物性格、感情的细节多关注，多摘录。
3、要围绕“主题”，有目的，有取舍后面几篇课文，可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息，《一夜的工作》虽说是篇略读课文，但周总理的伟大人格，感人事迹，以及人民对他深切怀念，感染着我们，可以让学生搜集总理的许多有价值的资料（故事、诗歌、散文、人物传记、视频、图片等等），开展《走近伟人周恩来》探究人物主题活动，既能培养学生能力，又是一次心灵的洗礼，值得一试。
二、多形式阅读课文能力不难发现，到了初中，课文的篇幅越来越长，字数也成倍增加，课外的阅读总量达到260万字，新课标对学生的读提出更高要求：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；学会速读、略读、跳读等多种形式的读书基本功。
那么，从小学高年级开始，有针对性地训练是非常有必要。
比如，关于速读的训练，刚开始学生可能不习惯，因为一字一句读惯了，必须引导学生改变习惯，训练速度，尤其刚开始练，可以只求其快，不求其记得多。
训练时间长了，学生的速记能力、理解能力概括能力都能增强。
为了调动积极性，可以进行“一分钟速读竞赛”：上课时，指定翻到语文书第几页，在一分钟时间里看谁默读得快，要点内容记得多。
时间到，可以出由易到难的题目检测学生速读的效果，经过多次训练大部分学生能达到每分钟500字的速度，准确率也较高。
为了训练学生读书的方法，在课堂上用“四遍六步法”来学习一篇文章。
以《十六年前的回忆》为例第一遍,快速默读。
完成两步任务：1、知道课文的写了什么（梗概）。
2、识记主要人物、事物、观点。
应达到每分钟读完300字以上的速度。
此文共1865字，超过三分之二的同学，在4分钟内完成任务。
第二遍，轻声朗读。
完成第三、四步任务：3、掌握生字新词，理解词义。
4、理清文章的结构层次（表达顺序），（课文是回忆录，体会倒叙及按时间顺序表达的写法。
朗读要求，每分钟读完300字。
第三遍，潜心品读。
完成第五步任务：学习文章写作特色。
（表达方式、语言特色等）运用对比描写来刻画人物形象是此文一大特色，教学时，可以抓住这样一段话：“父亲是很慈祥的。
他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
可以这一次不知为什么，父亲竟这样含糊地回答了我。
”引导学生认识此处运用对比的手法，突出了父亲当时心中充满了对革命事业的担忧，对革命事业的忠诚，对孩子更是全心的呵护，接着让学生用对比的眼光自读父亲，被捕时和法庭上的内容，通过对比父亲、敌人、法官、我的不同表现，再次体会李大钊高大形象。
此时，再吟诵课前交流的小诗，在对比中一个忧国忧民、关心孩子、忠于革命的形象呼之欲出。
第四遍，读中仿写。
完成最后一步任务：像课文那样的写一写。
为了让学生当场掌握对比这一写法，我设计小练笔：文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来，你能不能根据文中李大钊在被捕前，被捕时，法庭上的表现，想象李大钊在刑场上的情景。
可以试着运用对比的手法。
此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染，写下了这样的片段:“……李大钊保持着他那惯有的严峻态度，稳步走上绞刑台，他深情地环视了一下四周的苍山绿岭，接着面向前来送行的悲痛的人群，庄严而坚定的宣告：‘共产主义事业在全世界，在中国必将取得胜利！’……‘快！快！快行刑！’法官惊恐地喊，‘别让他再说了！’……”两个刽子手怒目圆睁，赶紧把李大钊绑到绞刑架上，残忍地下了毒手。
3、 一篇文章到整本书的阅读随着年级升高，为了扩大学生的阅读范围，拓展视野，教材编写者在第四单元特意安排了四篇《外国名篇名著》，其中短篇：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》长篇：《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》以（故事梗概+精彩片段）方式呈现，这在小学语文教科书中确实是前所未有的。
也正因为与众不同，“作品梗概＋精彩片段”，成了教学难点。
更重要的是 “梗概”+“精彩片段”捆绑式出现，教学时该怎样准确定位？如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系？如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢？这些都是我们需要思考的！恰巧前些天发现蒋军晶老师在博客上撰文阐述观点和做法，仔细拜读，值得借鉴。
（一）、确定教学目标，激发阅读欲望。
教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。
为达成这一目标，可以借鉴“读书会”、“聊书会”的一些方式方法，创设宽松、愉悦的教学氛围，课堂教学的定位不再是传统意义上的阅读课，正如蒋老师认为：把教与学的过程更多地处理成，探索与发现的过程。
多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组织，引导，多观察。
如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑问：比如，鲁宾孙来到荒岛是怎么过着寂寞生活？他又是如何克服寂寞、孤独的？种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的宴会是什么样的？鲁宾孙是怎样教化“星期五”的？鲁宾孙和“星期五”是怎样救船长的？如果有学生读过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其他的精彩片断。
教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。
这些环节的安排，都能在一定程度上激发学生对整本书的阅读欲望。
（二）、“梗概”、“精彩片段”有机整合。
《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，篇幅很长，并且细“碎”，没有前因后果，阅读时如果没有“梗概”，理解上会出现情节空白以至无法连贯，是真正意义上的“片段”。
因此，在教学过程中可以尝试把两者结合起来。
可以让学生浏览“精彩片段”，想想这个片段大致在小说中的哪个部分呢？判断的过程实际就是把握整体与局部关系的过程。
（三）、运用语言材料，培养语文能力上课时可以让学生根据“梗概”试着用更简洁的话概括故事，尝试之后，学生发现，鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。
这既是对学生概括能力的训练，也是对故事重点的把握过程。
上“精彩片段”时，可以更多从“作品赏析”的角度提出一些问题让大家讨论。
例如“1、野人为何取名“星期五”，从片段中找出能够印证时间的语句，谈谈时间描写对整个故事的发展起着什么作用？2、在这个故事中，有时一件很简单的事，作者却会用很长篇幅不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理由。
3、结合精彩片段，评价鲁宾孙是怎样一个人？4、摘录片段中描写作者对生活感悟的经典语段，并作分析。
5、如果这个故事用第三人称来写，会怎样？同时，告诉学生读一本书，一定要提出四个主要的问题。
(1)整体来说，这本书到底在谈些什么? (2)作者详细写了什么，怎么写的？ (3)这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？ (4)这本书跟你有什么关系？有什么意义？四、记叙文到议论文的阅读为了体现教材文体多样性的特点，在第三单元，学生首次接触议论文――《为人民服务》，目标如何定位，如何引导学生，初步学习议论文的特点，这些也值得我们思考。
（一）、讲解法的运用从课改以来，提起“讲解”老师们往往谈虎色变，“体验”的出现仿佛与之成了一对对立的矛盾，课堂尽量少讲，生问不说，答案全开放，结论无标准，这种时髦导致了教师教师不知如何教，学生不知如何学。
其实，个人认为，讲解法并不是教师个人的专利，学生精彩的演说、推论、论证的过程也是很好的讲解。
所以讲解法并不是不要，而是我们要选择合适的时机而已。
比如《为人民服务》这篇议论文，教学的重点是让学生初步感受议论文文风：说理深入浅出、思维缜密、说服力强，体会到毛主席围绕“为人民服务”的观点，怎样把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。
因此，这篇课文用讲解法来教学也未尝不可。
（二）讲解些什么？怎么讲？1、讲这篇演讲辞发表的相关背景，张思德的事迹。
（可由学生课前搜集相关资料，并由学生讲解，教师补充。
）2、本文的主要表达方式：引证法、对比论证、例证法，以及说理的条理性，句段的严密性、情感的渲染性（不必讲专业的学术语，重在字里行间的理解、感悟！）下面就以二、三自然段为例，说说怎么导学。
研读课文第二自然段，分析论证方法及其运用的巧妙。
1、初步认识“引证法”并吟诵有关生死的名句。
师：“人总是要死的，但死的意义有不同。
”主席用什么方法来证明自己的观点？生：主席引用司马迁的名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”师：这叫引经据典，也叫引证法。
师：司马迁是我国西汉时期的著名史学家、文学家、思想家，距现在有两千多年了。
主席为什么要引用司马迁的话？这么古老的久远的话？生：因为司马迁说的话经过了历史的考验，是被历史证明了的，所以主席引用了司马迁的话。