注重课堂教学设计的合理性及有效性
提高高中化学课堂教学设计有效性
提高高中化学课堂教学设计的有效性课堂教学是落实高中化学课程目标的主阵地，课堂教学的有效性体现在各个方面，比如教学设计的有效性，化学实验设计及组织的有效性，课堂组织和学生参与的有效性，课堂民主氛围的创建的有效性，课堂引导、提问的有效性，课堂语言和教师行为呈现方式的有效性，教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的有效性等等，而最核心的就是教学设计的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈有关提高课堂教学设计有效性的几点体会。
一、有效性课堂教学设计要以有效情境导入俗话说，良好的开端是成功的一半。
化学课堂教学是一个整体，新课的导入是教学的第一环节，它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
如讲解人教版选修四《化学反应原理》第三章第二节弱电解质的电离，首先引导学生通过实验创设情境：在25 ℃时0.1 mol/l盐酸ph=1，而0.1 mol/l醋酸ph=3，寥寥数语，把全班同学的思维引入到本节课所要讨论的问题上。
精彩的有效情境导入在每节课仅占几分钟或几句话，然而这几分钟或几句话所起的作用却很重要，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分调动学生的学习积极性。
二、有效性课堂教学设计要以突出问题为中心以问题为本学习不仅能够将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所习得的知识也可以和真实生活情境联系起来。
作为教师，应带着问题进行教学设计，将以“定论”形式陈述的材料转化成引导学生探究的问题形式，激发学生的认知冲突和思维的活跃性，产生强烈的学习欲望，并在尝试解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到学习的乐趣，提高学习效率。
如，关于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，（1）有一种物质真奇怪，少饮有益，多饮有害，可消毒来可烧菜，有人害怕有人爱。
你能说出这种物质的名称吗？（2）现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
有效的教案是课堂教学成功的关键
在课堂教学中，教学设计的合理和教案的有效性直接关系到教学的成败。
有效的教案是课堂教学成功的关键之一。
教学是一种复杂的工作，对教师的教学能力、专业素养、工作状态和教学条件等提出了很高的要求。
有效的教案要求教师关注学生的发展和需求，以学生为中心，以提高学生学习效果和课堂活跃度为目标，从而促进学生的个性化发展和全面发展。
下面我将从五个方面详细阐述有效的教案是课堂教学成功的关键。
一、合理的教学目标教学目标是教学活动的核心，也是教学中最基本、最核心的内容。
合理的教学目标能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，并且能够引导学生的学习方向，有助于提高学生的学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，制定适应性强、操作性强、与时俱进的教学目标，以保证学生能够顺利地完成学习任务，提高学生的成绩。
二、科学的教学内容教学内容是教学的核心和灵魂，是教学过程中不可缺少的一部分。
教材作为主要的教学内容，与教学目标、教学方法、评价和复习密切相关。
要让教学活动更具有吸引力，教师在编写教案时必须注重教学内容的科学性，即要体现时代性、科学性，体现综合性、系统性，将教学内容有机结合起来，让学生在学习中有更深层次的体验和领悟。
三、创新的教学方法教育教学方法是指教师在进行教育和教学中采用的技术方法、手段和工具，包括课堂讲授、教学互动、团体合作、现场实践等方法。
有效的教案不仅仅要体现教学方法的多样性，更要体现教育教学方法的创新性，也就是要让教育教学方法对学生产生有效的刺激，以提高学习效果，同时通过创新的教学方法激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。
四、丰富的教学手段教学手段是各种教学方法和教具的总称，包括教学技术、教育资源、教育软件、教育设备等。
教学手段对于教学效果具有非常重要的作用。
丰富的教学手段可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于创造更多的学习空间。
有效的教案应该根据学生的特点和需求选择最适合的教学手段，使学生能够更好地吸收知识和技能，提高综合素质和应用能力。
如何提高课堂教学的有效性
如何提升课堂教学的有效性有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点注重的是课堂目标的达成、学生获得的发展。
课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推动，影响力教学质量的提升。
要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法;需要教师积极创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的积极性、主动性和创造性;需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即即时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
或诊断教学行为。
过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度--“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的注重师生教学活动--“过程”，所以，很多公开课才变成了“表演课”。
为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。
“有效课堂”从“结果”的角度，注重教学预设目标的达成、注重学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促动学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。
新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。
所以，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是注重师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。
片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。
有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并持续培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。
满堂灌的讲解、传统的讲授。
在教学中，还有一部分教师不能适合新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生水平的生成与发展。
如何提高课堂教学有效性【教案】—【教学设计】
如何提高课堂教学有效性【精品教案】—【教学设计】一、引言1.1 课程背景本课程旨在帮助教师掌握提高课堂教学有效性的策略和方法，通过系统的教学设计，提升教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 课程目标通过本课程的学习，教师能够：1) 理解课堂教学有效性的重要性；2) 掌握提高课堂教学有效性的基本原则；3) 学会运用有效的教学策略和方法。
二、课堂教学有效性的基本原则2.1 以学生为中心教师应关注学生的需求，以学生为中心进行教学设计和实施，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 目标明确教师应明确教学目标，使学生清楚学习的内容和要求，提高教学的针对性和有效性。
2.3 重难点突出教师应识别和处理教学中的重难点，采用适当的教学方法和手段，帮助学生理解和掌握。
三、提高课堂教学有效性的策略和方法3.1 教学准备教师应充分准备教学内容、资源和教具，确保教学过程的顺利进行。
3.2 教学设计教师应根据学生的特点和学习需求，设计有趣、有挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.3 教学评价教师应采用多元化的评价方式，及时了解学生的学习情况，对教学进行调整和改进。
四、教学案例分析4.1 案例介绍教师可以选择一个或多个实际的教学案例，进行案例分析和讨论，加深对提高课堂教学有效性的理解和认识。
4.2 案例分析教师引导学生对案例进行分析和讨论，提出问题和建议，共同探索提高课堂教学有效性的方法和途径。
五、总结与反思5.1 课程总结教师引导学生总结课程的主要内容和收获，加深对提高课堂教学有效性的理解和认识。
5.2 自我反思教师引导学生对自己的教学进行反思，识别存在的问题和不足，制定改进的计划和目标。
六、教学互动与学生参与6.1 互动的重要性教师应理解课堂互动对学生参与和学习动机的重要性，并学会设计互动环节，促进学生的积极参与。
6.2 互动策略教师应掌握不同的互动策略，如提问、小组讨论、角色扮演等，并学会在课堂上灵活运用。
六、课堂管理7.1 课堂环境营造7.2 行为管理策略教师应掌握有效的课堂行为管理策略，预防和处理学生不良行为，确保教学活动的顺利进行。
如何提高课堂教学的有效性
如何提高课堂教学的有效性当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我认为提高课堂教学的有效性可从以下几方面入手：一、创造性地使用教材，提高课堂有效性。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。
而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、从学生已有知识出发，提高课堂教学的有效性。
有效的教学必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上，不但要重视让学生获得学习所需的直接经验，更应强调激发学生头脑中已有的经验，与当前的学习建立联系，尽而展开教学，这要求教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起点，展开教学。
三、变“学会”为“会学”，提高课堂有效性。
教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。
要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。
课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。
为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
四、构建和谐的师生关系，提高课堂有效性。
教师专业能力工作总结精选篇
教师专业能力工作总结精选篇
一、教学设计与实施能力：
在这个学年中，我注重教学设计的合理性和实施效果，充分结合学生的特点和需求进行个性化教学。
通过提前了解学生的学习水平和兴趣爱好，我能够设计出具有针对性的教学方案，使教学内容更加贴近学生的实际生活和学习需要。
在实施过程中，我注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学方法和手段，使学生能够主动参与到课堂中，提高学习的积极性和效果。
二、课堂管理与组织能力：
在课堂管理方面，我注重维护课堂秩序，使学习氛围更加良好。
我灵活运用各种管理措施，如制定课堂规则、激励机制等，确保学生能够在一个安静、有序的环境中学习。
同时，我注重课堂组织的流畅性，提前准备好教学材料和教具，确保课堂教学的连贯性和高效性，使学生能够顺利完成学习任务。
三、学生评价与辅导能力：
在学生评价方面，我注重细致地观察学生的学习表现，并及时给予反馈和指导。
我能够鼓励学生发现自己的优点和潜力，并帮助他们克服学习困难。
我在辅导学生方面有很好的耐心和责任心，尽力帮助每一个学生充分发挥自己的潜能，取得更好的成绩和进步。
四、教师自我反思与专业发展：
在这个学年中，我注重对自己的教学进行反思和总结，不断提高自己的教学水平和专业素养。
我定期参加各种教育培训和讲座，积极与同行交流，不断学习和更新自己的教育理念和教学方法。
同时，我积极参与学校的教研活动，与同事共同探讨问题，互相学习和成长，不断提高自己的专业能力和教育教学水平。
朱浦：课堂(英语)教学设计的有效性
Aims for emotion cultivate 1. Encourage students to gain the awareness of the event of football 2. Encourage students to build a good relation-ship between language learning and newspaper reading
Characteristic:________ (特点)
Hi, my name is Zakumi. I‟m a leopard （豹）. I‟mthe mascot
（吉祥物）for this World
Cup. I have green hair. I love football very much. Do you like me?
The next day, the boy played the same trick. He cried “Wolf! Wolf!” again. The people came running to help chase the wolf away. But there was no wolf. The people went home and the boy laughed at them.
2
One day, a real wolf came into the field. “Wolf! Wolf!” shouted the boy as he ran away. But this time the people did not come. They said ” He is playing a trick again.” And when the boy Came back to the field, the wolf had eaten all his sheep.
小学语文课堂教学策略的有效性研究
小学语文课堂教学策略的有效性研究一、引言语文是学生学习的重要课程之一，也是学生综合素质发展的基础。
小学语文教学作为语文学科中的重要一环，其教学策略的选择和运用对学生的语文学习和素质发展具有重要影响。
对小学语文课堂教学策略的有效性进行研究，不仅有助于教师掌握更科学的教学方法，提升教学效果，也有利于学生的全面发展。
本文旨在通过对小学语文课堂教学策略的有效性进行研究，探讨如何更好地教学，更好地促进学生的语文学习和素质发展。
二、小学语文课堂教学策略与有效性分析1. 教学目标的明确性教师在进行语文教学策略选择时，首先需明确教学目标。
语文教学目标应该涵盖语言知识、语言能力、情感态度、文化素养等多个方面，同时需要根据学生的年级特点和认知水平确定。
对于一年级学生，教学目标可以着重于培养学生的语言表达能力和阅读兴趣；而对于五年级学生，教学目标则可以更加注重语言综合运用能力和阅读理解能力的提升。
在实施教学策略时，明确的教学目标有利于教师有的放矢，针对性地选择和运用有效的教学手段，提升教学有效性。
2. 多元化的教学手段小学语文教学应该丰富多样，包括讲解、朗读、视频播放、实物展示、赏析、分析、讨论等多种教学手段。
相关研究表明，多元化的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度，促进学生的语文学习。
在课堂中，教师可以通过视频资料和实物展示的方式呈现材料，激发学生的观察和思考，提升他们的学习效果。
利用小组讨论和互动的方式，可以更好地促进学生的思维交流，提高他们的语言表达和沟通能力。
3. 合理的课堂管理在进行小学语文教学时，合理的课堂管理是非常重要的。
课堂管理包括课堂秩序的维护、学生的情感管理和学习氛围的营造等方面。
教学策略的有效性需要建立在良好的课堂管理基础上。
合理的课堂管理可以保证学生的学习秩序，创造愉悦的学习氛围，有利于教学目标的实现。
4. 全面的评价机制小学语文教学的有效性还需要通过全面的评价机制来体现。
评价应该贯穿于整个教学过程中，包括课前、课中和课后。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 注重课堂教学设计的合理性及有效性一个值得我们深思的问题? 课堂教学设计的合理性、实用性、有效性课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学交互作用的共同发展过程，是学校教学活动的主要形式，也是实现教育目的、提高学生素质的最基本途径。
实现课堂教学目标，必须科学的设计课堂教学。
课堂教学设计决定着教师的课堂教学行为，是关乎教学质量和教学有效性的关键，也是教师专业化发展中必须掌握的一种基本技术。
教学各环节设计的合理性、实用性、有效性的有机结合，才能够整体的体现出教学的意义，也才能更好地体现教师的教和学生的学的课堂内涵。
一、导入和展示是课堂教学的关键阶段,一堂课能否成功很大程度上取决于本节课的导入和展示.导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。
如果导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活跃，理解和记忆的质量就会相应提高。
现在我们汉语教学多采用多媒体课件辅助教学，在导入环节设计中常采用图片加导语或图片加问题等形式，那么在出示的图片中，图片怎样选择比较合理、有实用性、实效性？数量的多少怎样定呢？案例分析：1 / 9一位数学老师要讲《多边形的认识》这一节课时，他的导入是这样设计的，利用美国五角大楼的图形，数学与生活的联系（给学生传递数学来源于生活的理念）但看了他后面的几张图我就有些茫然了，一张五角大楼被撞击的图（911），一张人们（911）受到惊吓四处躲避。
导入是为本节课学习内容服务，我们本节课学习的重点与多边形有关，而与爆炸没有任何关系。
偏离了本节课的要讲的内容。
可采用生活中常见的雨伞、钟表、多边形门、螺母等图形，图形直观学生一目了然，再配上教师简洁的导入语,学生对这节课将要学什么就心中有数了，为完成本节课教学任务做好铺垫。
教学案例二：《地震中的父与子》本课描写的是 1994 年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了 38 小时，救出了儿子和他的同学的故事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
本课主题是歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子情；父子之间浓浓的亲情、面对灾难的顽强不屈，父亲坚韧不拔的意志。
讲课老师也采用了图片导入，开始就依次出示了 4张关于地震的图片，给大家的感觉这节课是讲与地震有关的知识，而与本课的内容、主题联系不起来。
加上授课教师的导入语也都是关于地震的。
我一直在思考依次出示 4--5 张这样的图片，这样的导入语是否---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 合理是否有效？二、问题的设计及课堂提问 1、问题的设计：（为什么设计，解决那个教学目标）带着问题读课文是我们汉语课堂教学活动中，在进行本节课教授新知前的一个教学步骤，其目的是整体感知课文内容，初步把握文章脉络结构。
整体感知课文内容，把握文章脉络结构也是许多教师设计的教学目标之一。
在问题的设计上根据文章结构、内容设计几个问题，从哪个方面考虑，解决什么教学目标而设计，是否合理、实用这应是我们设计问题的理念。
以前有位老师在讲《四合院的精神》时，让同学问带着问题读课文，大屏一次出示了 12 个问题，每段都涉及 1-2 问题。
在这个环节设计这么多问题，是否合理，是否实用，是否有实效？设计这么多的问题为哪个教学环节服务？想解决什么教学目标？整个课堂的时间怎样把握？《石榴的故事》一课，设计 3 个问题，目的是解决分解划分文章层次的难度。
新疆石榴树，石榴果，产地分别是什么？叶城石榴的特征？文中讲述一个关于石榴的故事是什么？告诉了我们什么道理？石榴的象征意义，维吾尔族为什么喜欢给女孩起阿娜尔古丽？学生带着以上 3 个问题读课文，我就会问，第一个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答 1---3 自然段。
第二个问题在课文那几自然段可以找到答案？学生会回答 4--63 / 9自然段。
接着我还会问1---3自然段和4--6自然段讲的事情一样吗？学生答不一样。
不一样就不能放在一起，这样文章层次问题就解决了。
1--3 自然段讲的是什么？4--6 自然段主要讲的是什么？根据学生的回答，引导学生归纳总结段意？这样本课的难点解决了，还培养学生听说读写的能力。
《大瀑布的葬礼》一课，同样设计 3 个问题，目的是整体感知课文内容，并解决分解划分文章层次的难度。
1、曾经的大瀑布是什么样子的？2、现在的大瀑布状况如何？3、瀑布为什么会有这样的变化？问题比较少，学生已接受，问题具有概括性，学生有时间精力，尽量的读好回答好，不会因为问题多，学生会有负担，时间紧我能读完，能找到吗？（2）课堂提问课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
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课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。
目前我们汉语课堂提存在的问题归纳有（1）集体式：有的教师喜好集体问答，好不好？好！对不对？对！是不是？是！等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。
好多同学条件反射，随声附和。
更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。
何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。
（2）单一式：有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。
岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。
长此以往，多数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。
引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性5 / 9提问，穿插点问差等生。
总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。
（3）盲目式：课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。
切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。
严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。
什么时候发问？（问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。
特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。
记得有次听课一位老师也是讲《地震中父与子》在讲解课文过程中，老师突然叫起一名学生问：你的理想是什么？学生回答:当一名科学家。
老师听完说坐下，就接着讲课了。
这就是典型的盲目式提问，老师也不知道提问的目的，也没有点评。
（4）有头无尾式：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。
如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。
我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。
问是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的问，问出学生的思维，问出学生激情，问出学生的创造。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
三、课堂活动---合作探究新课标提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位，学生的合作探究学习成为一种趋势。
我们现在上课，好像一节课少有或没有合作探究学习就落伍了，就不是一节优质课了，于是乎，你也合作探究，我也合作探究，这也合作探究，那也合作探究，有时甚至会为了探究而探究。
合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，课堂上往往会出现这一现象（1）：7 / 9教师出示合作探究的问题，没有给出足够的时间让学生去讨论，去合作探究。
小组内一两个学生刚说出点看法，其他同学还未来得及讨论，老师就急着问：讨论出来吗，谁来展示一下？久而久之，合作探究学习只是为个别优等生提供展示机会。
即使是那些优等生，短时间内讨论的结果也是片面的，肤浅的。
一堂课下来，表面上热热闹闹，学习气氛很好，实际上收效甚微，绝大部分学生成了课堂上的看客。
现象（2）：教师出示合作探究的问题，就规定时间运作，教师会说：快，半分钟、一分钟。
学生还没转过来围城小组，或者还有讨论呢，老师就问：那组来说一说。
结果没人举手，老师怕影响教学效果--冷堂，或者怕影响课堂时间的安排，老师就自己讲了，这样的讨论只是形式有何意义？如此何谈全面提高学生的素质？所以，让我们在教学中为讨论做好准备工作。
（1）准备好有价值的问题。
（2）留给学生充分的合作探究时间和机会。
（3 考虑一切可能发生的突发事件（4）解决学生讨论中的问题的应急预案。
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