微型课题结题总结报告邹虹
小学微课题组织工作总结
小学微课题组织工作总结
在过去的一段时间里，我们小学微课题组织工作取得了一定的成绩，也遇到了
一些困难和挑战。
在这里，我想对我们的工作进行一下总结，希望能够在今后的工作中更加有效地发挥我们的优势，克服我们的不足。
首先，我们小学微课题组织工作在过去的几个月里取得了一些成绩。
我们成功
地策划和组织了一些微课题活动，吸引了很多学生的参与。
通过这些活动，学生们不仅能够在课外拓展自己的知识，还能够培养自己的动手能力和团队合作精神。
我们也得到了学校领导和家长们的充分肯定和支持，这为我们未来的工作打下了良好的基础。
但是，我们也面临着一些困难和挑战。
首先，我们的人手不足，导致了一些活
动的策划和组织工作进展缓慢。
其次，我们的宣传工作做得不够充分，导致了一些活动的参与人数不够理想。
最后，我们的活动内容和形式有待进一步改进，以更好地满足学生的需求和兴趣。
因此，在未来的工作中，我们需要做好以下几点，首先，我们需要招募更多的
志愿者，以解决人手不足的问题。
其次，我们需要加强宣传工作，让更多的学生和家长了解我们的活动，并积极参与其中。
最后，我们需要不断改进我们的活动内容和形式，以更好地迎合学生的需求和兴趣。
总的来说，我们小学微课题组织工作在过去的一段时间里取得了一些成绩，也
遇到了一些困难和挑战。
在今后的工作中，我们将继续努力，充分发挥我们的优势，克服我们的不足，为学生们提供更好的微课题活动。
相信在大家的共同努力下，我们的工作一定会越来越好。
微型课题结题总结报告邹虹
微型课题《探究听写在英语教学中的运用》结题总结报告渔渡中学邹虹一、问题的提出随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提髙课堂教学质量,成了我们课堂教学的一大重要任务。
在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统教学法。
但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡岀人们的视野，已不再被师生们所重视。
在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。
听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。
然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。
因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提髙学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选左这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提髙课堂教学质量，为中考做好充分的准备。
二、理论支持听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。
这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。
这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。
此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。
听写可以提高学生两方而的思维：一是髙阶思维，二是英语思维即语感。
听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们髙阶思维的一部分。
在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。
同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提髙听写的策略也可以用于其他方而的语言学习活动。
微型课题结题报告完整版
微型课题结题报告完整版微型课题结题报告课题：学生数学思维能力训练的实践与研究主研：XXXXXX一、问题的提出数学思维方法的教学属于数学教学范畴，是数学的灵魂。
然而，传统的数学教学一直以学生接受知识为目的，忽视了学生数学思维能力的培养。
《新课程标准》指出：在学生获得知识的同时，要注重思维能力、情感态度与价值观方面的发展。
因此，在数学教学中，只有同时兼顾数学知识和数学思维能力两方面，才能真正体现教学的有效性，也才能真正体现以学生发展为主的教育。
学生需要多种能力来学好数学，其中思维能力尤为重要。
因此，培养学生的数学思维能力是教学的首要和主要目标。
二、理论支持我国初、高中数学教学大纲中明确指出，思维能力主要包括观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；用归纳、演绎和类比进行推理；合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
这一阐述准确、科学，反映了心理学对思维能力研究的最新成果，对我国当前的数学教学具有重要的指导意义。
三、研究的方法本研究采用行动研究法、调查法和个案研究相结合的方法。
通过实践和调查，探究如何培养学生的数学思维能力，将教学过程变为教会学生研究的过程，达到教是为了不教的目的。
在初中三年级注重数学思维能力的培养是非常必要的，可以有效地提高学生的研究成绩和思维水平。
经过本研究的实践和探究，我们得出了以下结论：1.培养学生的数学思维能力是教学的首要和主要目标。
2.在教学过程中，应同时兼顾数学知识和数学思维能力两方面，才能真正体现教学的有效性。
3.学生需要多种能力来学好数学，其中思维能力尤为重要。
4.注重数学思维能力的培养可以有效地提高学生的研究成绩和思维水平。
本研究的实践和探究对学生数学思维能力的培养具有一定的指导意义，也为今后的研究提供了一定的参考。
本研究采用调查法、行动研究法和个案研究法，旨在确定学生“思维能力”的障碍点，并尝试培养策略，最终检验实践的效果。
【结题】微型课题结题报告
【关键字】结题微型课题结题报告篇一：微型课题研究结题报告西充县车龙初中：斯正强一、课题基本信息二、课题提出的背景及意义背景：英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这势必会让学生丧失学习英语的兴趣，不利于学生英语成绩提高。
为了提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了《初中学生英语口语训练的方法研究》课题的研究。
三、课题界定：愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。
它有课堂教学和愉快教学法两重性质。
师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。
在英语教学中采用愉快教学、师生互动法教学利于创设真实英语教学情景，提高学生英语口语表达能力，激发学生学习英语兴趣，提高英语教学效果。
四、研究的内容、目标：（一）、研究内容：1、我校1至3年级46名寄宿生同学的生活、学习管理。
2、不同年级、班级的46名同学在4至9年级上早晚自习时，如何让他们愉快地渡过这段时间。
3、在宿舍安排上，如何让他们安全且休息好，又不受到其他因素的影响。
（二）、研究目标：1、通过研究，让这些孩子能安全愉快地生活，从而形成一套适合我校低年级寄宿学生全面的管理方法和策略。
2、将有效地管理方法系统化，最后用于实践管理中。
五、本课题采取的研究方法：行动研究法：通过设计各种活动，如室外体育活动、室内棋牌等活动。
完整版)微课课题阶段总结,推荐文档
完整版)微课课题阶段总结,推荐文档实验课题《微课程辅助课堂教学模式的实践与探索》第一阶段已经完成，我对微课与课堂教学的关系进行了有效的探索，并从中获得了经验和反思。
以下是我在这个阶段的主要工作及取得的成果。
一、主要工作及取得的成果1.研究微课制作理念和技术，积极制作微课。
在3月底，课题组组织全体实验教师集中研究了微课制作技术。
通过研究，我建立了对微课制作方法的初步认识，并积极报名参加“微课大赛”，认真观看研究别人的优秀作品，不断提升自己对微课制作理念、制作技术等方面的认识。
在研究借鉴的基础上，我认真分析教材，把握知识的重难点、关键点、易混点，根据学生的认识和接受情况确定微课的制作内容。
每节微课录制前都要先确定授课目标、授课思路，完成微课设计和相关课件的制作。
本学期先后录制了《be动词》、《安全微课》、《must与have to》三节微课，在课上、课前或课间进行播放，让学生自学、主动学，提高研究效率，抓好零碎时间段。
2.开展微课应用于课堂教学的初步探索。
在5月份，我所执教的快乐阅读七一个模块案例时，首次使用微课在课堂，对本课的第二篇文章所提到的学生安全以微课的形式进行汇总。
本课例被评为县级优质课。
同时积极参与课题组组织的微课应用课堂教学的课例研讨活动，通过互相研究，借鉴提升不断提高微课的应用意识。
3.开展问卷调查，及时掌握学生的学情。
在2017年5月份，按照课题组的要求，在课上使用微课之后在全班开展了问卷调查活动，收集了学生对微课应用于课堂教学的第一印象，征求了学生的意见和建议，为课题实验积累了原始数据。
4.撰写微课实验案例，深入反思，积累经验。
在2017年6月，课题组开展了实验案例交流活动，借助课例对实验进程中微课的辅助作用进行了反思、总结和提升。
存在问题1.在微课制作过程中，由于技术的限制，目前只能制作简单的微课，对后期制作技术还缺少研究和认识，如对微课进行必要的删减、添加字幕等技术还有待于进一步研究探索。
中池小学语文微型课题研究结题报告
中池小学语文微型课题研究结题报告课题名称:《小学语文教学中有效提问的研究》报告目录清单：一、课题研究的背景和意义二、课题界定三、课题研究的原则(理论基础)四、课题研究的目标五、课题研究内容六、课题研究方法七、课题研究的阶段与步骤八、课题研究成果九、本次课题研究存在问题与后续研究小学语文教学中有效提问的研究【内容摘要】为了提高语文课堂教学效率，我们努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣；教师设计的课堂提问从问题的适当、适度、适量性、趣味性、层次性、可及性、目的性，从文章的题眼处、、关键内容上进行设问，使语文课堂的提问形成一套有效提问的设计方法、技巧及策略。
教师课堂提问水平的提高，引发学生学习语文的兴趣和提问能力的提高，最终提高课堂教学效率，发展学生思维，最终达到智力的发展。
【关键词】语文教学有效提问转变教学模式提高教学效率一、课题研究的背景和意义1、现状当前，我校全面开展了“先学后教，当堂训练”的教学模式改革，为了进一步加大改革力度，针对以往课堂教学提问中存在的问题进行专题研究，以往的课堂提问存在诸多的弊端，严重制约了学生高效的学习。
在我们的语文教学中，还存在着教师教学满堂灌的形式，课堂提问没有实效性，针对性，不能很好地体现教学目标，突出重点难点，主要体现在以下方面：（1）问题过难，学生不能很好掌控，无法回答；（2）提的问题毫无价值，如“是不是？”“对不对呀？”经常在课堂中出现，提这些不是问题的问题，毫无效果，不如不问；（3）提的问题过多，也没给学生思考的空间，老师不停地问，学生不停地答，表面看似课堂气氛活跃，实际上并没有很好地思考问题，掌握知识，导致脱离文本内容。
这种过于形式，盲目地提问，必然导致课堂效率不高，也影响了学生的发展需求。
因此，提高课堂的有效性提问势在必行，所提问题必须能抓住课文内容，体现重难点，激发学习兴趣，从而达到教学目标，使课堂高效。
2．课题研究的意义课堂提问是教学中的一个重要环节，对学生掌握知识具有决定性作用。
微课题研究阶段总结报告
微课题研究阶段总结报告微课题：初中体育实践课男女生分组教学的探究立项后，我如期按计划实施，现将我在立项——开题报告——中期报告实施过程及相关情况做如下总结：一、课题研究的背景和意义一直以来体育课都是男女生一起参与、一起练习,这样严重地影响了学生参与运动锻炼的积极性和效果,同时也会影响学生个体的生长发育和健康成长，上体育课时参与练习的积极性也不高,即使参与了也没有认真、尽力去练习,只是应付着去完成。
初中阶段体育实践课实行男女生分组教学，是体育课实现因材施教，区别对待，有的放矢的最好途径，使学生得到全面锻炼和提高的最好方法。
首先，从思想上随着年龄的增长,男女生生长发育的不断成熟,男女生身体差异的不断变化,使得他们在思想上潜意识的认为男女是有别的,男女生在一起练习,显得有些不自在。
比如在体育课上女生比男生更在意他人对自己的评价,男生在场时一些女生有害羞感,而男女生分开上体育课,可满足男女生的不同心理要求,上课更有安全感,更专注地锻炼。
其次，从心理方面初中阶段男女生的心理特征处于不稳定和不成熟时期,大部分学生的情感比较内向、敏感、自尊;在意识上表现为畏难、经不起失败的考验;在体育课上表现为情感内向、懒动。
同时，伴随着青春期的先后到来，随着身体的生长和发育使学生的性别意识更进一步强化，男女生在生理、心理等方面存在着的两性差异越来越大，同时在体育的兴趣、爱好、素质、能力等方面也存在着很大的差异，因而，男女生混合在一起上体育课，男生喜欢的内容女生不喜欢，女生喜欢的内容男生又不喜欢，会造成男生“吃不饱”，而女生“吃不了”的现象存在。
因此，初中阶段体育实践课有必要对男女生进行分组教学。
二、课题名称的界定和解读关键词：初中、实践课、分组教学初中：义务教育阶段七至九年学生。
实践课：将体育课划分为理论课与实践课两部分，实践课是在室外操场以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的实践活动。
【结题题报告】《微课的研究与应用》结题题报告
七、自我评价
➢ 3、有效地开发拓展了课程资源，创建微课资源库。在 课题的研究中，探索了信息技术环境下有效课堂教学 策略和方法，较好地处理了教学新旧方法的转变，为 信息技术环境在各学科教学中的应用进行了有益的尝 试，积累了微课在新的课堂模式下应用的成功案例和 课件。
六主要成果?报告1微课的研究与应用课题申请评审书2微课的研究与应用课题立项通知书3微课的研究与应用课题开题报告4微课教学情况调查报告5微课的研究与应用课题结题鉴定评审书6微课的研究与应用课题结题报告六主要成果?汇编发表论文1浅谈微课的建设与应用2农村中学环境下的信息技术与课程整合初探3借力信息技术手段提高英语课堂教学效果六主要成果?专题论文1微课在中职计算机教学中应用2谈谈微课与教师专业成长3乡村中学信息技术教学问题浅析乡村中学信息技术教学小感4过程性微课的意义及其课堂生成方法初探5互联网时代对教师提出的挑战及应对策略六主要成果?专题讲座1
4. 扎实做好过程性资料的收集和存档工作 5. 及时进行经验总结,撰写研究总结、论文
2020年1月-2020年5月
过 五、研究 程
4.成果展示阶段
1. 组织课题组教师开设公开课，展示微课教 学应用成果 2.参加信息技术应用能力提升工程优秀成果 评选活动和“三优联评”活动 3.开设微课类讲座，推广研究成果
七、自我评价
2、学生学习效率整体得到提高，学习方式发生改变。改 变了传统的“教师讲——学生听”的学习方式，提倡 以协作式学习、探索式学习、基于问题学习等方式。
微课以视频片段为主要表现形式，各内容要素可通 过技术手段予以艺术组合，极大丰富了内容视听效果。 在学习情境创设、图文场景解说、动画直观播放、操 作示范演示等方面都优于传统单一元素的表达效果。 微课丰富的表现形式有效激发了学习者的学习兴趣， 并对学习效果产生直接影响。
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微型课题《探究听写在英语教学中的运用》
结题总结报告
渔渡中学邹虹
一、问题的提出
随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提高课堂教学质量，成了我们课堂教学的一大重要任务。
在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统教学法。
但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡出人们的视野，已不再被师生们所重视。
在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。
听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。
然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。
因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提高学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选定这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提高课堂教学质量，为中考做好充分的准备。
二、理论支持
听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。
这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。
这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。
此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。
听写可以提高学生两方面的思维：一是高阶思维，二是英语思维即语感。
听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们高阶思维的一部分。
在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。
同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提高听写的策略也可以用于其他方面的语言学习活动。
听写的过程并非被动的录写，而是积极主动地运用多种学习策略的学习过程。
根据上面的问题，结合学校实施的教学改革，我们将有针对性地研究英语课堂上“听写在英语教学中的运用”，让学生尽可能轻松而又高效地在课堂上学到英语，运用英语，从而达到提高课堂教学质量的目的。
三、研究的方法
从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。
我着重从以下几个方面入手进行研究：
1、首先对英语教师在课堂中对听写手段的运用情况进行调查，然后对学生英语听写能力的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。
发放问卷，查找问题。
虽然我们对英语听写存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解听写在英语教学中的现状，了解教师和学生的想法和需求。
这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。
为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。
学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的英语教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。
收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，67%的学生不喜欢听写，原因主要有：不熟悉单词的读音、拼写，听写时似是而非；部分句式、对话和短文不要求背诵，没有反复读，听写起来难度就很大；要求掌握的单词太多，每天能够利用的时间太少，因此出现前学后忘的现象。
而另外33%的同学喜欢听写的原因是：老师教过单词后，能够尽快掌握，听写没有压力；听写对话和短文正是检验自己综合能力的时机，是挑战自我的机会；能够通过听写体验收获的快乐，体验“Practice makes perfect.”的喜悦。
而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为听写在英语教学中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。
听写水平的提高对学生的英语素养的提升有帮助；但对如何在实际教学中运用好听写却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。
从教师的反映还看出，我们对此次微型课题的研究很有必要。
2、根据问卷调查显示的结果，制定相应的进一步研究内容材料，开展灵活多变的听写活动形式。
查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽我们的视野和思维。
具体研究工作如下：1）．每节早读课都先激发学生的记单词的热情，并随之确立明确的听写目标，并予以恰当的指导方法。
早读课上，我们老师先做好听写指导和听写准备工作。
指导学生不但要读准单词的音，还要理解词义，更要记住单词的拼写形式。
然后让学生听单词录音，跟随录音低声跟读，激发学生的听写仪式，让学生在跟读单词的过程中增强自信。
2）．合理安排听写内容，把课内与课外结合起来，依托课本安排早读课背诵的材料。
一
般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。
课本上的选文都是贴近学生生活实际的经典文章，确实值得我们去学习和背诵，然后进行听写。
另外，我们还可以补充一些课外听写材料。
一般情况下，学生对新鲜的东西比较感兴趣。
鉴于此，我精选了一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，然后对精彩的句子或段落进行听写，趁热打铁，效果不错。
3）．在形式上追求创新，富于变化，以激发学生对听写的兴趣和热情。
形式上创新变化，开展课前“5分钟听写”活动，让学生在课前花五分钟时间复习上节课的重点词汇和语法知识，在课堂上高质量地完成听写任务，巧妙地复习和巩固所学知识，祈祷承前启后的过渡作用。
四、改革方案的实施及反馈修改
本次微型课题的研究非常顺利，得到了英语教研组老师的积极支持，尤其是两位参与教师王妮和凌凤琴的默契配合，同时受到了学生们的普遍欢迎。
在“探究听写在英语教学中的运用”中，学生既在词汇上下功夫，也在短文上大胆尝试，不断挑战自我，让我又惊又喜。
在训练学生的听写技巧中，我们也受益匪浅。
我们发现，经过两次问卷调查之后，学生参与课堂听力训练的积极性很高。
他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了。
听写在教学中的运用取得了一定的成效。
随后进行的个别访谈和英语课堂教学也都证实了这一点。
五、研究成效
经过研究，我们达成了预期成果目标，参与活动的师生都发生了可喜的变化：
1.学生踊跃参与课堂听写活动，目标明确，有的放矢；
2.由于学习兴趣提高了，所以英语学科成绩也有所提高；
3.教师将过去沉闷的、参与学生少的课堂气氛变成活跃、轻松、快乐的学习场所。
英国
哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。
”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。
”
总之，我们通过本次微型课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。
在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。
我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提
高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。
渔渡中学英语教研组
二〇一三年六月十三日。