最新鲁教版(五四制)小学语文六年级上册《郭沫若诗两首》教案第一课时(精品)
六年级上语文教学设计郭沫若诗两首_鲁教版(五四制)
制）
学习
设想
前置
预习
1.
第一课时
学习目标1.能有感情的朗读诗文，把握是个朗读的方法；
2.感受诗歌的语言美，观赏诗歌描画的画面美；
3.感受想象和联想的表达成效，感悟作者的思想情感。
重难点观赏极富表现力的语言，感悟作者表达的情感
课堂
流程
学习内容学法指导
一目标认定2分钟
现代诗兴起于五四之后，它既保留古代诗歌的韵律节奏之美，又句式
灵活，表达自由，题材广泛。
《天上的街市》取材古代神话又不同于古代神
话的结局，在诗歌中，作者又借此表达了如何样的情感那？
明确目标，带着
任务学习
二自主学习18分钟●结合阅读“前置预习”相关任务，进行自主阅读。
1、交流查到的文学常识资料，相互交流补充；
2、自由朗读诗歌，注意诗歌朗读中节奏、重音及情感、语气的把握，
先在组内展现交流，对节奏、重音、语气的明白得先批注到课本
上
（如用/来划分节奏，用▲来标识重音）；
3、诗歌不但音韵优美，而且向我们展现了想象世界的漂亮画面，试
用简短的一句话概括每一节诗歌的内容；
示例：第一节叫“星灯辉映图”既能概括诗歌的内容又要语言简
洁凝练。
4、诗歌语言简练，但极富表现力，试赏析诗歌的语言美，注意句子
和词语的表达成效。
能够用如此的句式：从句子/词中，我读出了。
5、结合查阅到的背景资料，试分析作者什么缘故改变传统的神话故
情况节，对牛郎织女美好生活的描写寄予了诗人如何样的社会理
想和追求？
组长组织好组
内的自主学习，
明确任务，做好
圈点勾画。
六年级上郭沫若诗两首教学设计教案
六年级上郭沫若诗两首教学设计教案This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.教学设计（六年级上册）《郭沫若诗两首》淄博十四中刘艺《天上的街市》教学设计教学目标：1、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。
2、体会联想和想象的作用。
教学重点：有感情地朗读并背诵全诗。
难点：联想和想象的区分和运用。
教学方法：以诵读法为主。
引导学生在反复诵读中调动联想和想象，不断加深对文章内容和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。
教学过程：一、导入，激发学生兴趣。
唐代诗人仰望星空，曾写过“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”的绝句。
现代诗人郭沫若在璀璨星空下，也写过一首浪漫诗歌《天上的街市》。
今天，就让我们来感受一下他与宇宙的私语。
（板书课题）二、初读，感知诗歌。
1、发放有关郭沫若的介绍、写作此诗的社会背景材料。
2、根据个人理解，自由朗读这首诗。
3、请学生单独读诗。
①自述这样朗读处理的理由。
②学生评价朗读效果。
4、师范读。
（或者播放朗读文件）提出听读要求：用笔勾画出诗歌的节奏、重音。
提示：突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现想象的字词要重读。
5、出示标注好节奏和重音的诗歌，与学生自己标注的做比照。
6、自由读。
7、分组比赛朗读读。
评价。
三、再读，品味诗歌。
1、比较阅读。
①“那隔着河的牛郎织女；我想那隔河的牛女”②“是他们提着灯笼在走；那怕是他们提着灯笼在走。
”2、学生说出读后的不同感受。
3、教师总结：“牛郎织女”确实比“牛女”意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。
由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。
通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。
四、精读，深入诗歌。
请大家思考这样几组问题：１、诗人由远远的街灯联想到什么为什么会产生这样的联想２、诗人看到明星景象时产生了那些遐想３、天上的人们生活是怎样的呢小组讨论，师生共同解决。
《郭沫若诗两首》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
《郭沫若诗两首》教学设计（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习郭沫若的两首诗，使学生了解郭沫若的生平和文学地位，掌握两首诗的基本内容和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析诗歌、品味诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学的热爱，培养审美情趣，提高人文素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：郭沫若的两首诗《女神》和《天上的街市》的内容、主题和艺术特色。
2. 教学难点：诗中运用的象征手法和想象手法，以及如何理解诗中的深层含义。
三、教学方法1. 讲授法：教师对郭沫若的生平及其诗歌创作的背景进行讲解，为学生提供文学背景知识。
2. 自主学习法：学生自主阅读诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
3. 合作探讨法：学生分组讨论，分析诗歌中的象征手法和想象手法，分享学习心得。
4. 情感教学法：教师通过创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，体验诗歌中的情感。
四、教学准备1. 教师准备：郭沫若的生平介绍、诗歌创作的背景资料、诗歌解析等相关资料。
2. 学生准备：预习两首诗歌，了解诗歌的基本内容。
五、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍郭沫若的生平及其在文学史上的地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读两首诗歌，感受诗歌的韵律和意境。
3. 诗歌解析：教师对两首诗歌进行详细解析，分析诗歌中的象征手法和想象手法。
4. 合作探讨：学生分组讨论，分享学习心得，交流对诗歌主题的理解。
5. 情感体验：教师创设情境，引导学生进入诗歌所描绘的意境，体验诗歌中的情感。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和艺术特色。
8. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，针对学生的学习情况调整教学策略。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
3. 小组讨论评价：评价学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述、交流分享等。
六年级语文上册《郭沫若诗两首》教案1 鲁教版
第26课郭沫若诗两首之天上的街市教学目标1. 体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的联想、丰富的想像。
3. 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:两课时课前准备：学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。
教师：朗读录音磁带教学过程：第一课时一、导入新课星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。
同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。
作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
二、写作背景这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。
半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
1．熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读？——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。
听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
三、师生共同活动，分析、解读全诗。
(一)讨论学习第一节诗1．教师范读第一节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？——它表示时间是晚上，天已经黑了。
3．诗人面对黑夜看到了什么呢？——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
《郭沫若诗两首》的教案
《郭沫若诗两首》的教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《郭沫若诗两首》教学设计（4篇）
《郭沫若诗》教学设计《郭沫若诗两首》教学设计(4篇)作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的《郭沫若诗两首》教学设计(4篇)，欢迎大家分享。
《郭沫若诗两首》教学设计(4篇)1【教学要点】一、整体把握诗情，理解诗意。
二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
三、重点讨论最后两句诗的含义。
四、做联想和改写练习。
【教学内容和步骤】一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生齐读。
三、引导学生具体分析理解诗意。
１．第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）２．这些景物构成了一幅什么样的景象？（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。
给人的感觉是──朦胧、恬静的美）３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？（承上启下，引发联想。
因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。
上下过渡非常自然，联系也非常紧密。
）５．下面回答了“天河何处”的问题吗？（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。
这说明了“天河何处”是个设问句。
）６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？（用得好。
因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。
诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。
）７．看注释，理解最后两句。
先由学生讲，然后老师进一步补充。
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。
最新鲁教版(五四制)小学语文六年级上册《郭沫若诗两首》习题第一课时(精品)
《郭沫若诗两首》习题一、基础过关解释加点词语在句中的含义。
⑴我想那缥缈．．的空中：⑵街市上陈列．．的一些物品：⑶定然是世上没有的珍奇．．：⑷定然在天街闲游．．：二、综合训练1.《静夜》中体现夜色朦胧的词是（）A．淡淡B．笼罩C．团团D．漏出2．《天上的街市》一诗表现主题的方法是（）A．对现实生活的高度评价B．运用民间故事曲折反映现实生活C．以现实生活为基础，运用民间故事作素材进行丰富想象D．用象征手法3．《静夜》中直接触发诗人想象鲛人对月流珠的事物是（）A．月光B．白云C．天河D．海雾三、拓展应用阅读分析远远的街灯明了，……不信，你看那朵流星，他们提着灯笼在走。
1．对诗理解不正确的一项是（）A．诗人改变了传说中的牛郎织女的命运，是为了表达自己追求自由幸福生活的理想。
B．四个“定然”，以绝对肯定的语气表达了对美好理想的执着追求与坚定信念。
C．由“流星”想到“灯笼”是联想。
D．“天上的明星现了”中的“现”字暗示了黑夜的降临。
2．诗人用“朵”来修饰流星，其用意是（）A．“朵”常用花的量词，这里是暗把流星比作花朵，用了比喻的手法。
B．“朵”作流星的量词，不同一般，引发人们思考。
C．“朵”使流星给人留下美的回味，让读者越发觉得天上的街市神奇美妙，无限向往。
D．“朵”增添了流星灿烂的光芒，使人们眼前不禁一亮。
3．“不信”后面的逗号如果去掉，句意会起什么变化？4．“灯笼”换成“花篮”为什么不行？5．诗中写实的作用是什么？诗人为什么要想象天上街市的美丽？6．第一节中的“明”和“现”能否互换位置，为什么？参考答案一、基础过关⑴形容隐隐约约，若有若无⑵把物品摆出来供人看⑶稀有而珍贵⑷闲暇时到外面随便走走二、综合训练A B D三、拓展应用1．D2．ABCD3．作逗号停顿，如同作者直接同读者对话，有意提醒读者的特别注意，富有情趣。
去掉之后句子容易发生歧义。
4．“花篮”不具备与流星一样闪闪发光的特征。
5．写实是为想象作铺垫。
郭沫若诗两首(教案)
郭沫若诗两首教学目标：1. 理解郭沫若的诗歌创作背景和文化意义。
2. 分析并欣赏郭沫若的诗歌风格和艺术特色。
3. 提高学生对现代诗歌的鉴赏能力和文化素养。
教学重点：1. 郭沫若的诗歌创作背景和主题。
2. 郭沫若的诗歌风格和艺术特色。
教学难点：1. 诗歌中的象征意义和文化内涵。
2. 诗歌的韵律和节奏感。
教学准备：1. 教材或相关资料：郭沫若的诗集或选集。
2. 投影仪或白板。
3. 教学PPT或幻灯片。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）教师简要介绍郭沫若的生平背景和诗歌创作的时期背景，激发学生的兴趣。
二、诗歌一：《女神之再生》（15分钟）1. 教师朗读诗歌，学生聆听并感受诗歌的韵律和节奏。
2. 学生自读诗歌，注意诗歌中的象征意义和文化内涵。
3. 教师引导学生分析诗歌的主题和情感表达，解释诗歌中的关键词语和意象。
4. 学生讨论并分享对诗歌的理解和感受。
三、诗歌二：《天上的街市》（15分钟）1. 教师朗读诗歌，学生聆听并感受诗歌的韵律和节奏。
2. 学生自读诗歌，注意诗歌中的象征意义和文化内涵。
3. 教师引导学生分析诗歌的主题和情感表达，解释诗歌中的关键词语和意象。
4. 学生讨论并分享对诗歌的理解和感受。
四、小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调郭沫若的诗歌风格和艺术特色。
第二课时一、复习（5分钟）教师提问学生对上一节课的学习内容进行复习，检查学生的掌握情况。
二、诗歌分析与讨论（20分钟）1. 教师引导学生深入分析两首诗歌的主题和情感表达，比较它们的异同。
2. 学生分组讨论，每组选择一首诗歌进行深入分析，并准备分享。
3. 各组分享对诗歌的分析结果，其他学生和教师进行点评和讨论。
三、诗歌创作与展示（20分钟）1. 教师引导学生进行诗歌创作，鼓励学生发挥想象力和创造力，创作一首具有象征意义和文化内涵的诗歌。
2. 学生将自己的诗歌创作写在纸上，并进行展示和分享。
3. 教师对学生的诗歌创作进行点评和指导，提供改进的建议。
【语文】六年级语文上册第五单元26郭沫若诗两首静夜教学设计鲁教版五四制
1.整体把握诗情，理解诗意。
2.理解诗中的用想象联想写景的方法，训练学生的联系想象能力。
学习重难点
重点：用联想想象的方法写景。
难点：最后两句诗的含义。
教
学
过
程
教师活动
学学生活动
研讨活动
导入
李白的《静夜思》脍炙人口，其中的月光、霜、明月、故乡，是怎样联系在一起的呢？今天，我们学习现代诗人郭沫若的《静夜》，也许你会有新的启示。
课下查阅资料，了解本诗的写作背景。
１９２１年，郭沫若在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。
意象的选择要更多
活动一
朗读诗歌，描绘画面
1.朗读，齐读，读准节奏
静夜
月光／淡淡
笼罩着／村外的／松林。
白云／团团，
漏出了／几点／疏星。
天河／何处?
远远的／海雾／模糊。
边读边思考
活动四
联想想象，训练能力
(屏幕显示)下面我们看一个画面:露滴玉盘(即水滴图)你们想到了什么?
（方法：围绕水滴展开想象和联想,可以描绘画面场景，也可以联想社会人生哲理。）
教师边听边把学生回答中比较有代表性的板书出来：
例如：
童年的快乐
清晨的露珠
学知识应该点滴积累
李白的诗
保护环境,节约用水
人们的眼泪
为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？
明确：
这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想象，既含蓄，又有优美。
最新鲁教版(五四制)小学语文六年级上册《诗两首》教案第一课时 (1)(精品)
《诗两首》教案教学目标1、知识与技能1．理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。
2．有感情地朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》。
3．理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。
2、过程与方法通过反复诵读培养学生的朗读能力，通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌的能力和想象能力。
3、情感态度和价值观1．感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情。
2.体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。
提升审美情趣，培养对生活的热爱之情。
教学重点创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。
通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。
教学难点用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的真挚情感，学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
教学方法朗诵法。
课前准备录音等音频资料、课件、作者相关背景材料，纸船。
课时安排2课时。
第1课时。
教学过程1、导入新课讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
同学们，你们好！先自我介绍一下，我姓孙，叫孙悟空。
啊！错了，太紧张了！我叫孙莹，虽然不叫孙悟空，但我会孙悟空的72变，信吗？第一次见面送你们个礼物。
同学们，屏住呼吸，接下来就是见证奇迹的时刻。
（同学们从桌堂里拿出纸船）启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。
接下来让我们一同走进冰心的《纸船》。
（配乐诗朗诵，动人的音乐萦绕教室）走进写作背景。
同学们，1923年，才二十出头的冰心第一次离家到美国求学，在茫茫的太平洋上，她非常想念妈妈，于是情不自禁写下这首小诗。
让我们齐读课文，感受这份真挚的思念。
以“万水千山”一词指导朗诵，深化情感。
师：小诗的情感高潮在哪一节？。
对，最后一小节，让我们再一次充满深情地读最后一节。
（重点指导“万水千山”一词的朗读）我觉得对“万水千山”的处理不够好，来，四个小组一组读一次，中间不要间断。
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《郭沫若诗两首》教案
教学目标
一、知识与技能
1．学习理解联想和想象在诗中的作用。
2．学习理解诗歌的节奏和押韵常识。
二、过程与方法
1．有感情的朗读诗歌。
2．赏析诗歌。
三、情感态度和价值观
1．培养学生自主学习能力。
2．培养学生对诗歌的热爱。
教学重点
理解诗歌意思。
教学难点
明白诗人想表达的主题。
教学方法
讲授法，朗读法。
课前准备
PPT，图片。
课时安排
两课时
第2课时
教学过程
一、导入新课
讲新课之前，同学们先读一遍文章，使用“手机”录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。
《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想象出天上的一幅美丽幸福自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。
今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于1921年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想象，抒发了诗人无尽的情怀。
二、新课学习
学生范读、学生齐读。
月光／淡淡天河／何处?
笼罩着/村外的／松林。
远远的/海雾/模糊。
白云／团团，怕会有／鲛人在岸，
漏出了/几点/疏星。
对月／流珠?
引导学生具体分析理解诗意。
第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
这些景物构成了一幅什么样的景象？
（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。
给人的感觉是──朦胧、恬静的美）
第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）
第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？
（承上启下，引发联想。
因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。
上下过渡非常自然，联系也非常紧密。
）作者为什么着一“海”字？用得好吗？
（用得好。
因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。
诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。
）看注释，理解最后两句。
先由学生讲，然后老师进一步补充。
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。
神话传说中的美人鱼。
张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。
”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。
《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。
”）为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？
（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想象出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。
可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。
）
（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。
在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。
诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。
作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想象，既含蓄，又有优美。
可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
）
让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。
郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想象，写眼前景的一般是实写，写不在眼前的想象的一般叫虚写。
请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。
（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。
）
任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。
如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。
你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。
也可任意选两个词作联想的练习。
三、结论总结
《静夜》在写法上和风格上与《天上的街市》十分相似，诗中同样运用丰富的联想和想象，着力描绘静谧的夜景。
第一节着重写实景，描绘了异国他乡的夜景；第二节则突发联想我想象，借用典故，含蓄地抒发了思乡之情。
四、课堂练习
熟练背诵诗歌。
五、作业布置
发挥想象，将这两首诗歌深情朗读几遍，联想它的意蕴。
六、板书设计
《静夜》
郭沫若
月光──松林──白云──疏星朦胧、恬静的美
天河──海雾──鲛人──流珠凄美的故事，对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
“木质”和“皮球”：。
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。