由个别高一新生不学英语引发的思考
亩一新生英语学习现状调查及思考
总 体而言 ，学生 的学习热情 普遍不 高， 大多数 学生 的学 习态度 不明确 ， 至 甚
消极被动 。 学生学 习英语的动机大多是 为
速度慢 、 综合运用能力不强等。
这些状况主要 源于： 高中英语学 习内 容多、 领域 广 、 难度大 、 次深 ； 中英语 层 高 学 习注重逻辑分析 、 知识的灵活运用及 自 主学习 ； 高中教师授课 多用 英文 ， 不详解 课文 ， 上课拓展较宽。
多 数学 生的学 习方法 和策略是靠 自己摸 索 得来 的 ， 乏理性的 、 缺 科学 系统 的学 习
方法 、 策略指导 。这一现状说 明学 生的英 语学 习迫切需要 教师的介入 ， 教师应帮助
效果 ， 并成正 比。 习效果影响学 习信心 ， 学 导致恶性循环的学习状况 ， 令人担忧 。值 得欣慰的是 ， 学生对 自己的情况有清醒 的
在教 师的帮助下是 否能提高学 习效果感 到迷 惘 。． ％的学 生对学业 进步完 全丧 ３６ ６ 失 了信心。 这一调查结果表 明学生学 习英 语 的信心严重不足。在这样 的状况下 ， 学 生难 以取得理想 的英语学 习效果。 可见 。 习兴趣 、 学 学习态度影 响学习
到 的是 仍然有２ ． ％的学生 希望得到 语 ７７ ７
后的英语学 习奠定坚实 的基础。
一
调查数据显示 ，仅有８６％的学生认 ． ９
为 自 己的 学 习效 果 理 想 ， 达 ９ ．１ 学 高 １ ％的 ３
、
调 查 对 象 与 方 法
１调查对 象 ． 本次问卷调查的对象为广西示范性高 中贺州市高级 中学２ １届高一年级全体新 ０ １ 生， 共发放问卷１ ８ 份 ， ８ 实际回收１ ６ 份 ， ０ ５ ０ 回收率为９ ．９ ７８％，有效问卷为 １ １份 ， ２ 有 ０ 效率为９ ． 被调查的对象中，９ 名为男 ３ ％。 ２ ４Ｏ 生，２名为女生。 ５２
关于不学英语的作文高中
关于不学英语的作文高中英文：As a high school student who doesn't study English, I often face challenges and questions from others about my decision. Many people believe that learning English is essential for success in the modern world, and they often ask me why I choose not to study it. For me, the decision not to study English is a personal one, and it is based on a variety of reasons.Firstly, I have always been more interested in other subjects such as science and mathematics. I find these subjects more engaging and relevant to my future career aspirations. While I understand the importance of English as a global language, I believe that I can still succeed in my chosen field without being fluent in English.Secondly, I have had some negative experiences with English classes in the past. I found the teaching methodsto be ineffective and the curriculum to be uninteresting. This has contributed to my lack of motivation to study English further.Additionally, I am fortunate to live in a community where English is not a necessity for daily communication. My friends and family all speak the same language as me, and I have not encountered any significant barriers due to my lack of English proficiency.Despite these reasons, I do recognize the potential drawbacks of not studying English. I may miss out on certain opportunities for international travel or collaboration, and I may face challenges if I ever decide to pursue higher education or work abroad. However, I am willing to accept these potential consequences in exchange for focusing on subjects that I am truly passionate about.中文：作为一名不学英语的高中生，我经常面临来自他人的挑战和质疑。
由个别高一新生不学英语引发的思考
初高中英语衔接之我见------高一英语组王艳君我作为一名2006年的大学毕业生，步入了教师这个神圣的殿堂。
怀着满腔的热情踏上讲台，可是在给高一新生上了大约一个月的英语课后，我发现了一个奇怪的现象：有个别学生开始放弃英语，或者有的学生从内心就不想学了。
找其谈话，问及原因，说是初中基础不好，而且高中教材以及老师的讲法和初中根本就不一样，他们无法适应。
例如初中一句一句翻译课文，而高中却不是这样的。
于是我就思考如何衔接好初高中英语，下面就这个问题浅谈一下我个人的想法。
一：原因及重要性其实大家都知道初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。
在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。
造成这样的想法我认为主要有两个原因。
１．教材跨度大．与初中简单的基础英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。
其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。
但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的全英文授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。
其实这部分学生不是不想学，而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了，就错误的认为自己没得救了，这就好比吃惯了中餐的人会觉得西餐很难吃，而导致不愿意吃一样。
2. 初高中英语教法有所不同．初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯高中老师全英语教学,教师课堂常用语掌握太少;初中生习惯于老师对课文逐句翻译, 不习惯对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练, 不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力．从教师角度来说，做好初高中英语教学的衔接的重要性是不言而喻的。
高一新生英语厌学现象及其矫正
课题研究高一新生英语厌学现象及其矫正口裴绍丽摘要：高一是高中教育的开始阶段，高中生在此阶段的学习态度，将直接决定之后教育阶段的学习效果。
当前，许多高一新生对英语持厌学态度，这对其综合能力的培养造成极大的阻碍。
文章分析了当前高一新生英语厌学现象的现状，并提出对应的矫正策略，以期改善高一新生的厌学现象，促进其全面发展。
关键词：高一新生；英语；厌学；现状；策略作者简介：裴绍丽，甘肃省兰州市榆中县恩玲中学教师，研究方向为高中英语教学"（甘肃榆中730100）基金项目：本文系兰州市2019年教育科学规划个人课题“高一新生英语厌学现象矫正策略研究”（编号：LZ【2019】GR0919）的研究成果。
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）10-0035-02开放科学（资源服务）标识码（0SID）：兴趣是最好的老师，学生只有建立浓厚的英语学习兴趣，才能做到主动学习与探究，进而提高学习效率。
在实际教学中，高中英语教师经常会遇到厌恶、害怕学习英语的学生，我们对这种表现称为“厌学现象”。
针对高一新生的英语厌学现象，教师不仅要完成初高中的教学衔接工作，还要制定策略来改善这一情况，为学生英语学习奠定坚实的基础。
—、高一新生英语厌学现象的现状1.学生方面。
结合自身多年的教学实践经验，笔者发现部分学生对英语的学习兴趣不浓，受应试教育影响，学生学习压力大。
同时一些初中阶段没有打好英语学习基础的学生，升入高中阶段短时间内也难以取得较好的学习效果。
并且英语学习是一个漫长、持续的过程，这些学生往往缺乏意志力，难以长期坚持学习英语。
同时还有些学生虽然十分努力，但由于学习方法不对，只靠死记硬背，无法做到知识的灵活运用，最终认为自己努力无用而开始产生厌烦情绪。
另外还有一些学生性格比较内向胆怯，课堂极少回答问题，并且遇到疑问也不敢向教师请教，久而久之不懂的内容就越来越多，学习起来十分吃力，容易产生厌学现象。
农村高中生厌学英语之浅探
农村高中生厌学英语之浅探2010年9月我担任高一两个宏志班英语教学教师，这是我省英语实行新课改的第二届。
本以为教师利用多媒体进行教学，能使英语课更生动、活泼；教师采用“任务型”教学模式，在实现任务目标的同时能让学生感受成功，从而学生会更喜欢英语学科。
但是，事实上我却发现：（1）“两极分化”现象出现早。
这两班学生从高一上学期末就开始出现分化。
（2）英语“厌学”的学生多。
这两班学生共146位，讨厌英语学科的学生有82位，喜欢的只有9位。
大部分学生对英语没有兴趣，一提起“英语”两个字就头疼；一些成绩差，对学习英语缺乏信心、自暴自弃；同时，很多成绩不错的学生也反映英语是他们的弱项。
英语的学困生居各学科之首！然而正是这些“厌学”英语的学生在其他学科中却是佼佼者。
例如：王哲同学，理科综合科目能考250分，数学在140分以上，语文也有100多分，但英语却只有40分！像这样的学生在这两班中为数不少。
这些学生学起理科废寝忘食，一见英语就烦。
这迫使我探究其原因。
我认为大体有以下几方面：一.学生因素1、心理障碍。
在英语学习中，许多学生表现得不自信，总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语时或是回答问题时，顾虑重重，担心自己的语音不准，语调不好，怕同学笑话，怕老师挑毛病。
担心老师和同学的否定评价，出现害羞、回避、自我封闭、过分依赖或逆反等心理障碍。
2、学习障碍。
（1）学生底子薄、基础差。
很多农村小学由于条件的限制.没有开设英语课，即使开设也没有真正地进行教学，只是走过场而已。
有的学生到小学毕业时连26个英文字母都读不准。
所以，当他们升上初中，由于基础差，一接触到英语学习就感到了吃力。
在初中升高中后，没有适应高中学习内容增多，学习难度加大的情况，停留在初中的学习方法上。
学习不得要领，没有适合自己的学习方法。
（2）、学生的词汇量积累不足，后发力量欠缺。
一开始，学生对英语是感兴趣的，但随着词汇量的增多，后发力量的不足以及教学难度的增大，很多学生感到了力不从心。
高中生厌学英语的成因和对策
高中生厌学英语的成因和对策一部分高中学生在学习中逐渐对英语失去了兴趣，害怕学习英语，甚至讨厌英语，我们把这一群体通称为“英语厌学者”。
根据本人多年在教学一线的观察，“英语厌学者”出现的原因比较复杂。
所以教师如果没有充分的耐心、爱心、细心，在同学们学习英语的过程中就会不断出现“英语厌学者”。
下面本文将从思想教育、气氛营造和教法改进等方面谈几点关于如何帮助学生避免对英语厌学的看法。
一、高中生厌学英语的成因社会对英语水平要求的总体提高是不可逆转的，而如何转变学生对英语学习的厌学情绪以适应社会要求则是解决这一问题的关键。
笔者通过多年的教学实践，并根据多次的抽样调查，对高中学生厌学英语原因加以分析，归结如下。
1.学习目的性不明确。
有许多学生认为学英语只有出国有用，而自己毕业后不出国，学英语意义不大。
这种短视的功利主义无用论一开始就严重地影响了学生学习英语的积极性，使其英语学习有很大的随意性和盲目性。
2.学习态度不端正。
投机取巧、急于求成往往是多数学生学习英语的不良心理意向。
他们可能受许多诸如“三月英语通”、“轻松学英语”等各种煽情广告的渲染，认为学英语有“终南捷径”、“成功秘筐”等，而对语言学习的渐进性和长期性缺少正确的认真态度，故一遇到困难问题，怨天尤人，自暴自弃，丧失兴趣和动力。
这对学生脚踏实地、持之以恒的学风的培养危害极大。
3.学习评估的抑制。
失败体验的积淀是自卑心理的源泉，在现行的英语教学的质量评估中，其中一个特点就是对不同条件下的学生用着同一的标准来衡量。
在某种意义上，这是客观比较的需要，但从另一角度上讲，它也使其一部分比较弱势的群体在这一质量标准评估中始终处于发展的不利地位。
长此以往，在这些弱势群体的心理意向上，会逐渐形成消极的自我封闭的抑制情绪，并使其对英语学习失去信心，以致放弃一切努力。
有些学生已经很努力、用功了。
但苦于基础不牢、或接受、理解能力偏低，英语能力无法提高．总认为自己愚钝。
不如别人聪明。
激发和培养高中生英语学习兴趣
激发和培养高中生英语学习的兴趣
在高中英语教学中，我发现一些学生不爱学习英语，成绩自然很难提高。
而学生成绩上不来，又越发不爱学习英语，形成恶性循环。
笔者试就学生对学习英语兴趣不浓的原因与对策，与各位作一下探讨。
一、原因
1. 很多学生初学英语时，对英语有兴趣，但后来遇到困难，如发音、拼读、语法等方面的困难，由于没有及时得到帮助和解决，逐渐丧失信心，久而久之就放弃了。
2. 学生在学习上缺乏持之以恒的毅力，如阅读中生词过多，考试连续受挫等。
3. 与老师感情淡漠，因而逐渐失去学习英语的兴趣。
4. 传统的、缺乏互动参与的教学方式影响英语教学质量。
二、对策孔子说：“知之者，不如好之者。
好之者不如乐之者。
”任何乐趣都来自内心的体验，学习英语也不例外。
所以，必须着眼于激发和培养学生的学习兴趣，才能收到理想的教学效果，从而提高教学质量。
以下是我在在教学中的几点尝试。
1. 引导学生建立积极的心态、认真进取的精神和自信心。
课堂教学的主体是学生，课堂教学中的学生由于性别、个性特点、心理状态以及学习风格、学习策略等多方面的不同，必然表现出众多不同的特点。
一些学生对英语不感兴趣，甚至产生恐惧感也是正。
为什么不去学一门外语英语作文
Why Not Learn a Foreign Language?In the era of globalization, the importance of knowinga foreign language has become increasingly apparent. From enhancing career opportunities to broadening cultural horizons, the benefits of language learning are numerous. However, despite these obvious advantages, many peoplestill choose not to learn a foreign language. This essay delves into the reasons behind this phenomenon and explores the possible consequences of not acquiring a foreign language.Firstly, one of the primary reasons people avoidlearning a foreign language is the perception of difficulty. Learning a new language involves mastering a complex system of grammar, vocabulary, and pronunciation, which can be challenging for many. The fear of making mistakes or appearing incompetent in a new language can be asignificant deterrent, especially for those who are not linguistically inclined.Secondly, the lack of motivation and purpose can also contribute to people's reluctance to learn a foreign language. Without a clear goal or incentive, it can bedifficult to maintain the momentum necessary for sustained language learning. Without a compelling reason to learn, such as traveling to a foreign country or interacting with speakers of another language, it can be easy to lose interest and momentum.Moreover, the demands of modern life, with its fast pace and numerous responsibilities, often leave little room for additional learning. Many people are already stretched to the limit with their work, family, and social commitments, and adding the task of language learning to their already busy schedules can feel overwhelming.However, the consequences of not learning a foreign language can be significant. Firstly, it can limit career opportunities. In an increasingly globalized world, companies and organizations often seek candidates who have language skills that enable them to communicate and collaborate effectively with international colleagues and clients. Failing to acquire these skills can mean missing out on lucrative job opportunities.Additionally, learning a foreign language opens up a world of cultural understanding and appreciation. Languagesare the key to understanding the thoughts, values, and traditions of other cultures. By mastering a foreign language, individuals can gain deeper insights into other countries and their people, fostering a more inclusive and tolerant perspective.In conclusion, while there are numerous reasons why people may choose not to learn a foreign language, the benefits of doing so far outweigh these reasons. The enhanced career opportunities, cultural understanding, and personal growth that come with language learning are invaluable assets in today's globalized world. Therefore, it is essential to overcome the perceived difficulties and lack of motivation and make the effort to acquire a foreign language. The rewards, both personally and professionally, are well worth the investment.**为什么不去学一门外语？**在全球化的时代，掌握一门外语的重要性愈发显现。
高一新生英语学习存在的困难与思考
．
１ 语 音 音 标 不 过 关 。以本 校 的实 际 情况 来看 ． 校今 年高 一 生 一 遇 到 要 求 自主学 习懈 决 的 问 题往 往 就 不 知 所 措 ， 从 下 手 ． ． 本 无 效果 只能 是 事 倍 功 半 了 。 新生有 ２ ４个 班 ．０ ８ ％的 学 生来 自农 村 ， 过 统 计 大 约 有 ６ ％的 学 也不 懂 得 如 何 充 分 利 用 工 具 书 ． 经 ０ 生 是 没 有 学 好 音 标 ． 具备 拼 读 单 词 的能 力 ． 有 的 学 生 即使 是 不 而 能 拼 读 单 词 ． 很 多 也 拼 得 不 准 确 ． 就 导 致 了 老 师 上 课 学 生 听 有 这 不 懂 的局 面 我 们 知 道 高 中上 课 ．很 多 老 师 大 部 分 是 用 英 语 教 学． 而很 多 学 生 因 为 发 音 不 准 确 导 致 所 读 得 单 词 都 出 现 了 错 读 ． 这 就 和 老 师 所 读 单 词 发 生 偏 差 ．造 成 即使 是 老 师 用 很 简 单 的 单 词 授 课 学 生 也不 能完 全 听 的 懂 ２基本 的语 法 知 识 薄 落 初 中三 年 的英 语 学 习是 整 个 英语 学 ． 科 的 入 门 过 程 ． 从 基 本 的 字 母 ． 词 ， 到 句 子 的 主 谓 宾 结 构 它 单 再 分 析 ， 高 中 阶段 的学 习 做 了很 好 的铺 垫 。但是 ， 际 情 况来 看 ， 为 实 很 多 的 学 生 或 多 或 少 都 出现 了 初 中知 识 不 扎 实 不 牢 固 的 现 象
Байду номын сангаас
特 别 是 受 母 语 的影 响很 多 的学 生 连 基 本 的 英 语 句 型 结 构 都 不 能
【高一作文】英语弱智 高一作文600字
【高一作文】英语弱智高一作文600字英语弱智目前的高中英语课程要求学生掌握一定的词汇量、语法知识和阅读能力，但是有些学生在学习英语过程中遇到了各种困难，被称为英语弱智。
英语弱智者的主要特点是对英语学习缺乏兴趣、无法流利地表达思想和理解英语文本。
英语弱智者缺乏对英语学习的兴趣。
他们可能对英语没有兴趣，没有动力去学习。
这可能是因为他们认为英语与他们的生活和学业无关，觉得学英语是一件枯燥无味的事情。
由于缺乏兴趣，他们对英语学习的态度也比较消极，不能够持之以恒地学下去。
英语弱智者在表达思想和理解英语文本方面存在困难。
他们可能会遇到词汇量不足、语法错误或者对语言结构理解困难等问题。
这使得他们在口语和写作方面无法流利地表达自己的思想和情感，也不能够准确理解英语文本的意思。
这些问题导致他们在英语考试中得分较低，进一步降低了他们的学习积极性。
针对英语弱智者，可以采取一些措施来帮助他们提高英语学习能力。
学校可以开设一些趣味性强、能够激发学生兴趣的英语课程。
组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师应该采取灵活的教学方法，根据学生的实际情况制定个性化的学习计划。
对于词汇量不足的学生，可以通过背单词、词汇扩展等方式来提高词汇量；对于语法错误较多的学生，可以通过练习题来加深对语法知识的理解。
教师还应该提供充足的练习机会，帮助学生提高口语表达和写作能力。
英语弱智者并不意味着他们就永远无法提高，只要经过持之以恒的努力和正确的指导，他们也可以取得进步。
学校和家庭都应该为他们提供支持和鼓励，让他们在学习英语的道路上不再感到困惑和无助。
英语弱智者在英语学习方面遇到了各种困难，但只要采取正确的教学方法，他们也可以克服困难，提高英语学习能力。
对于英语弱智者来说，重要的是要树立正确的学习态度，保持积极的学习动力。
只有这样，他们才能在英语学习中取得好的成绩，并且在将来的生活中受益匪浅。
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初高中英语衔接之我见------高一英语组王艳君我作为一名2006年的大学毕业生，步入了教师这个神圣的殿堂。
怀着满腔的热情踏上讲台，可是在给高一新生上了大约一个月的英语课后，我发现了一个奇怪的现象：有个别学生开始放弃英语，或者有的学生从内心就不想学了。
找其谈话，问及原因，说是初中基础不好，而且高中教材以及老师的讲法和初中根本就不一样，他们无法适应。
例如初中一句一句翻译课文，而高中却不是这样的。
于是我就思考如何衔接好初高中英语，下面就这个问题浅谈一下我个人的想法。
一：原因及重要性其实大家都知道初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。
在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生,进入高中后,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理．更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生,也感到英语非常难学,虽然自己很努力,却每次成绩平平,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。
造成这样的想法我认为主要有两个原因。
１．教材跨度大．与初中简单的基础英语相比，高中英语容量大，要求高，节奏快，这就致使很多学生一时难以适应。
其实从高中英语的设置和心理学上分析，我们不难找到答案．初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。
但在看到越来越多的新单词，越来越长的课文后；在听到越来越快的听力语速后；在碰到越来越复杂试题后，在老师的全英文授课的＂熏陶＂下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，有的人就觉得自己不是学英语的料，干脆就不学了。
其实这部分学生不是不想学，而是觉得高中的英语教材与课堂与初中太不一样了，就错误的认为自己没得救了，这就好比吃惯了中餐的人会觉得西餐很难吃，而导致不愿意吃一样。
2. 初高中英语教法有所不同．初中时候，学生习惯于老师用汉语解释英文,不习惯高中老师全英语教学,教师课堂常用语掌握太少;初中生习惯于老师对课文逐句翻译, 不习惯对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词，不习惯自己拼读，缺乏一定的音标知识；初中生习惯于听老师简单重复操练, 不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力．从教师角度来说，做好初高中英语教学的衔接的重要性是不言而喻的。
由初中进入高一第一学期，是中学外语教学的一个转折点。
因为高一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年教学质量的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。
正所谓万事开头难，头开好了，后面的教学工作就顺手多了，头开得不好，后面的工作就很难做了。
因此在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，先解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的英语学习，实现高中英语教学的目标，已成为高一英语教学关键所在．二：途径（一）做好学生学习英语习惯的衔接。
帮助学生形成良好的学习习惯，是教育者的一个重要职责。
学生升上高中后，对一切都感到非常的新鲜，又较易接受老师的意见，这就有利于对他们进行重新塑造。
英语教师要努力指导学生养成以下几个主要方面的习惯：1.使用工具书的习惯。
工具书是“自学的好帮手”。
这里的工具书指的是：字典和语法工具书。
我指导我的学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，我特别给学生推荐了《高考必备》。
并且告诉他们遇到词汇方面的疑问不要被动等待老师解答，而是要主动地学会自己查词典求得答案。
而且必须要把它养成习惯，这同时也是一种能力的培养。
另外要求学生也要手头自备一本好的英语语法工具书，我给我的学生推荐了《薄冰语法》，并要求他们养成遇到比较难的语法时，不要急着问老师，要自己查工具书, 要养成借助于工具书进行课外阅读的习惯，除了阅读，教师要鼓励学生在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识造句写作文，使他们能够正确地理解语言和运用语言，达到学习语法的目的----学以致用2.. 预习的习惯。
预习是一种有效提高学习效率的好方法。
课前的预习就是为了给自己寻疑，有了疑问才有一种探寻答案的迫切愿望，才能重视寻求答案的过程——这个过程正是学生主动地参与课堂教学的过程. 初中英语教师对预习的要求很简单也很泛泛，但高中英语教师对学生的预习就不能仅仅是这样了，而要把它当作英语教学的一个重要环节。
预习给学生提供了锻炼自学能力的舞台，对其英语学习帮助很大。
不过, 英语学习预习能力的培养，预习习惯的养成是个长期而复杂的过程，要使学生预习变为主动并产生效果，教师还要做好充分的学生预习方法指导。
另外还要备有必要的检测及惩戒手段，使其达到预期目的。
因此, 应要求学生在学新课前都进行预习，在平常的教学中要有意识地布置预习任务，预习习惯的培养将会为学生学习英语这门学科打下良好，坚实的基础。
3.朗读的习惯。
外语不光光是文字，它首先是语言。
语言是要讲要读的。
然而大多中国人都存有羞涩心理并且缺少英语学习必须的语言环境，因此朗读显得由为重要，它有助于改进语音语调，增强语感，并且对听力和口语也有很大的促进作用，朗读得熟练了就有助于做听力时对词句的快速反应，也为流利地表达创造了条件。
所以每次英语早读都要要求学生能开口读，养成朗读的习惯。
4. 阅读课外书籍与摘抄的习惯。
5.整理错题的习惯。
对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。
（二）：做好学习兴趣的衔接随着英语学习的深入，生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做等问题都会出现。
如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心，这样就很有可能导致高中三年这个学生都不会再学英语了。
因此，教师要善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
1.教师个人素质对学生对这门学科的兴趣的影响。
（1）良好的教师专业素质。
我们都知道当一个英语老师发音特别的地道流利时，学生就会自然的模仿，如果老师知识渊博，更会让学生崇拜老师，从而更加想学这门科，增强了学生对这门课的兴趣。
（2）教师幽默风趣的语言表达。
教师这个职业就是要传道授业解惑。
语言的表达尤为重要，可能相同的一句话，不同的人说出来效果就完全不一样。
幽默的课堂往往受到学生欢迎，学生也对这门学科充满了兴趣。
教师要在幽默的同时，还要实行赏识教育，对基础差的同学的进步要及时提出适当的表扬。
（3）教师对课堂的设计。
普通教师与名师面对的是一模一样的教材，但是名师的课之所以老师学生都爱听，是因为它们在课堂的设计上有其独到新颖之处。
2.充分利用多种教学手段，激发学习兴趣教师要善于运用学生喜欢的直观教学手段，如实物、图片、幻灯、听录音、看录像、简笔画等多种方式进行课堂教学, 营造真实感。
还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法以此来激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
例如在高一上学期的第九单元unit 9 Technology 这节课中，在warming up部分要求学生用英语说toothpick (牙签)，sock (袜子) plastic bag (塑料袋)的其他用途，这要求学生开拓思维，尽可能想这些东西的用途。
我在备课是觉得是不是把这些东西的实物拿到课堂上，学生看着实物会容易展开想象呢？后来我就把实物牙签，新袜子，塑料袋拿到了课堂上，那节课的效果非常好，学生的兴趣也很高，都举手用英语把它们的用途描述出来了。
Unit 15 Necklace 讲的是莫泊桑的项链，以话剧的形式呈现，我让同学们表演了整整一节课，激发了他们的兴趣。
再有就是运用多媒体来提高学生的兴趣。
（三）：做好英语五大技能：听、说、读、写、译的衔接1. 听：听是最基本的信息输入过程，常听才能耳熟. 我带的学生大约有一半以上是来自农村，由于教学条件限制，初中时根本做不到天天听英语，甚至有个别同学没有上过听力课。
这样的同学听都有问题，更不要说读写了。
于是我从一开始就拿简单的英语授课，并且在上听力课的过程中讲解抓关键词与语气词等听力的技巧，并布置听力任务. 我给学生推荐了《新概念》，让他们通过模仿来提高听力。
另外还有一部分学生即使生活在城镇, 也有听力恐惧症，对于这样的学生我一开始就对其进行了“洗脑”，首先要让他们知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。
要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。
既要精听，更要泛听，两者相结合, 并在平时的设计中尽量难以适中，逐步消除恐惧感。
为了增加趣味性, 欣赏欧美原声电影, 听英文歌曲也是提高听力的一种途径.。
2. 说：说的前提是会读单词，读单词音标就显得尤为重要。
音标是学好英语的“拐杖”，这是每个学生必须要掌握的。
首先突出抓好发音和读音规则的复习。
因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础，并能够为今后自学能力的培养打下基础。
以前上初中的时候有的学生只是机械的跟上老师读，机械的记忆，上高中后要提高他们自主学习的能力，俗话说，“磨刀不误砍柴工”，所以进行复习和补缺是势在必行的所以我就用一个自习把48个音标讲了一遍。
之后我发现学生们背单词的效率提高了，因为他们打破了“老师教就会读会背，不教就不会读和背”的被动局面。
再者口语的练习也不容忽视，一开始主要培养学生开口说话的能力，鼓励多说，不要害怕语法错误，既要课堂上练，更要课外坚持常说。
教师还要组织一些类似于英语演讲比赛，辩论赛等的活动，让学生有更多的机会锻炼自己的口语。
再者，坚持课文复述（ｒｅｔｅｌｌ），课文复述并不是简单的背诵课文，而是根据课文内容的key words重新提炼组合加深记忆的过程，对高一学生来说，没有比尽快加大语言信息的储备更为重要的了。
同时, 教师要鼓励英语课上无汉语，鼓励英语思维。
而且必要的背诵也是不可少的，教师应每周都留背诵篇目。
3. 读：。
词汇是英语学习中的“血肉”，词汇匮乏，学英语就犹如无源之水、无本之木。
更谈不上阅读。
所以要边上高一新课，边，以“分散穿插”的方法复习初中词汇. 初中的单词量虽然不算太多，但却是我们英语学习者最基本最常用的。
经过中考后的一个长长的暑假，学生们已经忘记不少单词了，所以在授新课的同时要让学生利用好初中课本或小词汇手册。
先让学生自己记，一册接着一册往下记，每一遍都给记不住的词做个记号，以便下次缩小记忆范围，如此反反复复直到记住为止。
在记忆过程中，可以把竞争机制引入进去, 让学生分成几组, 组与组比赛、组内个人比赛，看谁记得准，记得多；记得快. 老师要给背得好的同学给予及时的表扬与鼓励, 加强它们的成就感,从而提高学生的积极性．在学习高一课文的生词时，时时处处联系初中学过的单词，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。