浅谈低年级的阅读教学
浅谈低年级的阅读教学
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
尤其是低年级的阅读教学更以读为主。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：
1文与图相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
2读与思相结合《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
3读与说结合如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。
在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范
学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
4读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
5读与画结合这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。
这也是《语文课程标准》中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质的一种手段。
6读与写相结合写离不开读，读为写打好基础。
尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。
在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
低年级阅读教学论文
浅议低年级阅读教学小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量,我认为,在阅读教学中要做到“六个结合”一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文,看课文是怎样写的。
例如在教学《这儿真好》这篇课文时,我先让学生仔细看图,自由说说画面上的景物,在学生说出了“这儿绿树成荫,许多小动物都来了。
”后,我又让学生带着:“这儿以前是什么样的?”来读课文,找出文中相关的句子,再细读。
就这样由图像信息,转化为文字符号,对理解课文内容是很有帮助的。
既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。
二、读与思相结合《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
”读书不思考,有如小和尚念经——有口无心。
因此,在教学实践中,我特别注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
在教学《小松鼠找花生果》时,我首先提出一个问题:“小松鼠找到花生果了吗?”并以此为突破口,采用变序阅读法,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间几段,思考问题的原因,理解课文内容。
三、读与说相结合“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。
俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练。
《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
谈谈低年级的阅读教学
我 以课 文 对 爱 迪 生 的介 绍 与 学 生情 感 的 梯 度 发展 为 主 旋 课 文大 多是声 情并 茂 的文章 ，及 富有 童趣 ，适合 用表 演的 律 。安排 了这 样 三个 环节 ： 读 着读 着 ，你 的心 情怎 样？你 形 式来帮 助学生 理解课 文 内容。 通 过表演 ， 化抽 象 为形 象 ， 发现 了什 么 ？你 面 对这种 情况 是否 有好 的办 法？带 着这 样 化 难为 易 ，使 其 突 出重点 ，突破 难点 ，突现 特点 。如 在教
《 语 文 课 程 标 准 》指 出 ，“ 阅 读 是 学 生 的 个性 化 的行 为 ，不应 以教师 的分 析 来代 替 学生 的 阅读 实 践。 ”并且 ，我个 人认 为 ，小 学低 年级 的阅读 教学 ， 应 充分 尊重 这 个 年龄 段孩 子 充满 好奇 ，充满 幻想 ，
充 满童 趣 的特 点 ，所 以在语 文课 堂教 学上 还 应体 现
一
不惟师 、 不惟 书 、 不 惟上 、 只惟 己。如 我在教 学 《 猴 子种 果树 》一课 时 ，对 这篇 课 文 内容 ，孩 子们 会有
Ｉ
一
、
以读 为主 ，培养 和发展 学生语 感
以读 为 主 ，是 我语 文 课 堂教 学 的主 旋律 。阅读 教 学应 是 在教 师 指导 下 的学 生 自主 阅读 、探 究 的实
些 不 同 的想法 ，我 在尊 重 孩子 个 性化 理解 的前 提
下 ，启 发 引 导 ，展开 讨论 ，让学 生对 猴 子 的评 价 多
元化 ，例 如有些 孩 子说 ： 猴 子 因为 “ 等 不 及” ，而 寻
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略小学低年级的语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对于培养学生的阅读能力、语言表达能力和情感态度具有重要意义。
在实际教学中，如何有效地进行小学低年级语文阅读教学，是每位语文老师都需要认真思考的问题。
本文将从方法和策略两个方面，对小学低年级语文阅读教学进行探讨。
一、方法1. 激发兴趣，营造良好的阅读氛围小学低年级的学生对阅读可能存在一定的抵触情绪，因此在教学中需要注重激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用丰富多彩的故事、图画书和童话故事等吸引学生的注意，营造良好的阅读氛围。
在教学中还可以组织朗读比赛、朗诵比赛等活动，让学生感受到阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
2. 合理选材，因材施教在选择阅读材料时，要根据学生的年龄特点和认知能力，选取适合他们的文学作品和故事。
可以选择一些情节简单、语言生动的童话故事、寓言故事等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而激发他们的阅读兴趣。
教师还可以针对不同的学生采取差异化教学，因材施教，帮助每个学生都能有所收获。
3. 注重阅读技巧的培养在阅读教学中，不仅要注重学生的阅读兴趣，还要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以在教学中引导学生掌握一些阅读技巧，如提问、预测、概括、归纳等，帮助学生逐步提高阅读的理解能力和应用能力。
4. 激发想象力，培养情感态度在阅读故事的教师可以引导学生通过描述、说明、对比等方式形成自己的想象和情感，引导学生在阅读中感受到情感和美，培养学生的审美情感和情感态度。
5. 设计多样化的教学活动为了激发学生的学习兴趣和增强学生的学习效果，教师可以设计多样化的教学活动。
可以组织分角色朗读、朗诵比赛、口头表达比赛等活动，让学生在活动中感受到快乐和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
二、策略1. 教师引领，学生主体地位在小学低年级的语文阅读教学中，教师要引领学生，给予适当的指导和帮助，但更要让学生成为学习的主体。
教师可以采用探究式教学、合作学习等教学策略，让学生在实践中探索、体验，形成自己的认知和情感，培养学生主体意识和学习动力。
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅谈低年级小学语文阅读教学的做法
浅谈低年级小学语文阅读教学的做法摘要：抓好语文阅读教学是提高语文教学的重要途径，本文通过论述抓好读书、抓好理解词和句、想方设法激发小学生阅读的兴趣、努力培养小学生的良好的阅读习惯来提高语文教学质量。
关键词：小学语文；阅读教学；做法阅读教学是语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
课堂是教学的主阵地,如何利用好每一节课的40分钟呢？下面就谈谈我自己在教学实践中的一些体会：一、抓好读书朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。
各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的一种手段。
既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。
低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。
因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。
要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。
二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、抓好理解词和句低年级阅读教学要指导学生理解词句，初步理解课文内容。
词、句训练着重抓哪些?要抓较难理解的重点词。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。
首先,要结合讲读,使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音理解字(词)义记住字形大部分能够在口头和书面语言中运用。
小学低年级语文阅读教学的方法和策略
小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读是小学低年级学生语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的基础。
在语文阅读教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习能力，采用适合的方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。
本文将就小学低年级语文阅读教学的方法和策略进行探讨，希望能对教师在教学实践中有所帮助。
一、激发学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣，是语文阅读教学的首要任务。
只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才会主动去读书，进而提高阅读理解能力和语文水平。
教师在语文阅读教学中需要以各种方式激发学生的阅读兴趣，包括如下几点：1. 创建良好的阅读氛围。
教室内摆放一些书籍，让学生在课间或放学后可以自由选择阅读。
在校园内设立小型的图书角，鼓励学生自主阅读。
2. 多种形式的阅读。
不仅仅是课本上的文字阅读，还可以让学生通过图片、音频、视频等多种形式进行阅读，刺激学生的多种感官，提高阅读兴趣。
3. 丰富多彩的阅读活动。
组织学生参与朗读比赛、诵读比赛、阅读分享会等活动，增加学生对阅读的积极性，使阅读成为生活的一部分。
二、训练学生的阅读技能在激发学生的阅读兴趣之后，教师还需要培养学生良好的阅读习惯和技能，帮助学生提高阅读理解能力。
具体的方法和策略包括如下几点：1. 教授阅读技巧。
在讲解课文的时候，教师可以引导学生学习用眼、用心、用脑阅读，教授学生理解词语、句子、段落的方法和技巧，帮助学生掌握正确的阅读方法。
2. 指导阅读策略。
对于不同类型的课文，教师可以教导学生不同的阅读策略，如对于记叙文可以让学生根据主题思考，对于说明文可以引导学生做笔记，对于议论文可以让学生辨析观点。
3. 引导学生阅读。
在学生独立阅读时，教师可以针对课文的难点和重点给予适当的引导，帮助学生解决阅读中的难题，使学生更好地理解课文内容。
三、注重培养学生的阅读习惯1. 培养阅读的持久性。
要求学生坚持每天阅读，长期坚持，培养学生对阅读的习惯，使阅读成为学生生活的一部分。
浅谈小学低年级如何进行阅读教学
浅谈小学低年级如何进行阅读教学由于工作需要，2006年我从初中调入小学任教。
新学期刚开始，学校就安排我教一年级的语文，当时，真有点无从下手。
小学生刚入学的内容是拼音教学，简单的识字教学，这块教学没有设计阅读教学的内容。
到了下学期，就开始设计到阅读教学了。
低年级的孩子识字量有限，因此阅读能力肯定不好，我不知道如何下手指导。
后来我积累了点经验，在此希望能与同行们共享：一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。
我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。
同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。
同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。
在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。
这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。
尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。
要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。
最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。
低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大不一样的。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略良好的开端是成功的一半，低年级阅读能力的养成，关系到整个实验效果的好坏，对于学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的形成起着关键性的作用。
因此低段阅读教学我从以下几方面来做：一、兴趣是使学生积极阅读的前提低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，这就给六、七岁学生的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
1、促进成功的体验，激发阅读兴趣。
适时的鼓励、表扬以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读速度慢，无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
人教版语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵的阅读环境。
我借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，调动学生对阅读的兴趣。
当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。
当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处。
”从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。
2、引起学生内心深处的共鸣，产生阅读兴趣。
学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如一年级上册《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，我结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
浅谈低年级语文的阅读教学
《语文课 程标准 》指 出：“要让学 生充分地读 ，在读 中整体 感 知 ，在读 中有 所 感 悟 ，在读 中 培云 ：“书 读 百遍 ，其 义 自现 ”。这足 以说 明 多读 的 好 处 ，小 学 低 年 级 的 阅读 教 学 就 要 以读 为主 。但 一 味 地 强调 多 读 ，不教给学生读的方法 ，不注 意读 的形 式，不培养良好 的读 书 习惯 ，也是不行的。几年来 ，在阅读教学中不断摸索，总结经 验 ，我 认 为 ，应做 到 以下几 点 ：
三 、精讲 多读 ．读 出情 感 在教学活动 中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授 再讲授 ，反复唠叨孩子 ，孩 子必起逆 反心理 ，一般 达不到预 期 效果。因此 ，我在讲课文时 ，尽量做到精讲多读 ，在整堂教学活 动 中，我只 当配角 ，不 当主角 ，只 当导演 ，不当演员，只传授 孩 子 理 解 课 文 之方 法 ，不 包办 代 替孩 子 的主 观 意识 。讲 读课 文 我 只 引导 孩 子 们理 解难 懂 的 重 点句 、重点 段 。通 俗 易 懂 的句 段 ， 则充分让孩 子们反复读 ，反复念 ，让其读出情感 ，念出含义。阅
一 精 心 设 计 课前 导语 。激发 学 生 的 阅读 兴趣 、
一 段 好 的 导语 ，能 引起 学 生 阅读 的极 大兴趣 。小 学 生对 什 么事 物 都 怀 有 一 种好 奇 心 ，有 一 种 不 达 目的 ，誓 不 休 的 求知 欲 望 ，我就抓 住他 们的这种 心理 ，精心设计阅读课文的导语 ，积 极 提高 他 们 的学 习兴趣 。 如 ：我 在 教 学 “雨 ”这 篇课 文 是 ，我 引 导 学 生 说 ：“你 们 都 见 过 ‘雨 ’，‘雨 ’对 我 们 大 家是 再 熟 悉 不 过 的事物 ，它与我们的生活时时相伴 ，就象我们的好 朋友 ，谁也 离 不 开 谁 ，可 你 们知 道 下雨 时 天 气怎 样？ 风 怎样？雨 水 是 怎样 的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个 个精神抖擞地回答：“想 ”。于是我就说：“好 ，今天我们学 习一 篇 关 于 写 ‘雨 ’的 课 文 ，课 文详 细 地 介 绍 了这 些 方面 的知 识 ，请 你 们 用 自己 的 能力 去阅 读课 文 ，并 寻 求答 案 好 吗？”话 音 刚落 ， 学生就情绪高昂地朗读起课 文来。