教育心理学期末复习名词解释

第一章
1、教育心理学研究在学校教育和教学情境中学与教的心理现象和心理发展规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
2、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章
1、有意义学习在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性和非人为性的联系的过程。
第六章
1、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
第七章
1、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
2、态度定势个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备就是态度定势。
2、原型内化心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
第五章
1、问题解决是指问题解决者面临问题情境而没有现成的方法可以利用时，应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
2、功能固着当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其它潜在的功能。
第八章
1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
2、元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
第九章
1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、一般迁移是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
3、是指先前的学习对后来的学习的影响。
第十章
1、学习动机是引发和维持个体的学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制。
2、成就动机是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
3、归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
4、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
2、程序性知识又叫操作性知识，它是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。
3、变式是指提供给学生的各种直观材料或事例在保持本质特征不变的情况下，不断变换非本质特征，以突出事物的本质特征，舍弃非本质特征。
第四章
1、操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
2、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5—20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
3、教师的职业倦怠是指由于教师长期工作在压力的情境下，工作中持续的疲劳及在与他人相处中各种矛盾，冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪、认知、行为等方面表现出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行为和心理职业倦怠。
2、先行组织者教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些相关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的引导性材料，这种引导性的材料可以给学习者学习新知识时提供一个较好的固定点，往往先于教学内容之前呈现。
3、学习个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
第三章
1、陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人具有有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。
第十一章源自文库
1、图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。
2、同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。
3、最近发展区一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
第十二章
1、罗森塔尔效应是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。