完整版)小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告
小学数学课堂教学中创设情境的实践研究-结题报告
结题报告
一、课题背景及界定
《一》课题提出的背景
“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的生活情境中中展开的，都配合有内容鲜明、符合学生年龄特点、能激发学习兴趣的主题图。而《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”由此可见，在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，让原本枯燥抽象的数学知识，变得生动形象、富有兴趣，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，可以激发学生的学习热情，诱发学生的数学思维，能够引起认知冲突，从而激起学生的学习欲望，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长！
5、以研修主题为研究方向，以课堂教学为研究阵地，以教学实践夯实研究过程。
2014年6月-9月，我紧紧围绕课题研讨的内容与目标和组内的进行了一系列课堂情境创设的实践活动。
（完整版）小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告
（完整版）小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告.doc
2、指导学生根据情境提出不同层次的问题或开放问题；3、指导学生自己创设生动有效的情境。
4、研究具体操作过程：（一）准备阶段1、2009年5月完成课题的选题工作和课题方案的设计；2、2009年6月向恩施州教育科学规划办申报个人课题，请求立项。
（二）实施阶段1、2009年7月—12月，开展课题的社会调查，分析现状，制定对策措施，完成调查报告。
2、2010年1月—3月，请专家点评，展示中期研究成果。
（三）结题阶段1、2010年5月，个人课题进行总结、反思、搜集材料、撰写结题报告。
2、2010年6月，上交“个人课题”研究成果。
六．课题研究的方法和过程本次课题研究采用的方法主要有：1．教育调查法：我在两个阶段都用到了教育调查法：一是在研究活动开展之初，对部分师生进行深入细致地调查，以便了解情境教学在师生中的认识情况、运用情况和存在的问题，让我明确研究的目标和重点，有的放失，并写出学期初调查报告。
二是在研究过程中，再对自己的研究对象进行问卷调查，了解前期工作取得的进展和不足，以便后续工作中弥补和修正。
2．文献研究法：在研究期间，我查阅相关资料并做好记录，应用相关成果进行综合分析，寻求理论与实践相结合。
3．经验总结法：自开展研究活动以来，我对自己的每一节数学课都认真设计，对学生的要求也由看情境（图）、听情境（故事）、做情境（游戏）到自己创设情境探究性学习，仔细分析、对比，不断积累成功的经验，总结失败的教训，并写下相关的经验文章、教学反思与同行们探讨，为寻求小学数学情境教学积累第一手资料。
最后在研究活动结束前进行全面总结并写成文章发表。
本课题研究主要分为三个阶段进行：1．准备阶段：对我校全体数学教师和部分学生进行访谈，了解山区教师对情境教学的看法、教法和建议，倾听孩子们学习新教材后的心声，明确情境教学在我校的开展情况，确立自己研究的目标和重点。
2．实施阶段：根据掌握的情况和发现的问题，制定详实的计划，采用相应的策略和方法，激发同学们学习数学的兴趣，培养他们创设情境、利用情境解决问题的能力，提高他们多种感官参与数学学习的能力。
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告
新课改中小学数学问题情境创设研究的结题报告篇一：《新课改中小学数学学科教学方法研究》《新课改中小学数学学科教学方法研究》课题实施方案一、课题的提出教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。
大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。
这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。
”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。
（一）是学生个体发展与社会发展的需要《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。
（二）是我校改革与发展的需要：在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。
一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。
教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。
学生只能被动学习。
第二是重“知”不重“思”。
教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学的重要内容和主要方式，使学生的思维能力训练远远不够，以致出现“高分低能”现象。
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告_数学论文如下一些成果：1．激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。
激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，数学课前我都要创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。
如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。
实践证明，效果非常好。
如：我在上二年级下册《生活中的大数》时就让学生在课前先自己调查物品的价格，说说自己知道的一个大数是多少，同学们放学后兴致勃勃地走街串巷进行调查，待到上课时争先恐后地举手发言。
长此以往，学生学习数学的兴趣浓厚了。
2．合理安排情境的投放时间。
具体表现在两个方面：（1）．情境的安排时间可以设在上课伊始导入新课，可以穿插在课中吸引学生注意力，也可以放在课尾承前启后；还可以在课前和课尾同时安排形成情境串首尾呼应。
（2）．情境的创设多是课前预设的，具有目的性；也可以是临时安排的，具有随机性。
关键是让它调动学生的积极性，为教学服务，故而，情境的安排时间要适时。
如：在课中发现学生有厌倦情绪时我马上话锋一转，对同学们说：“现在我给大家讲一则笑话。
”或“现在我给大家讲一个故事。
”或“你想做游戏吗？”等，然后利用几分钟的时间讲一个故事片、讲一则笑话或让学生做一个小游戏以此来吸引学生注意力，再教学后面的内容效率就高了。
也就是说情境的安排不是一成不变的，可以根据实际情况灵活处理。
3．能有效且高效地创设并利用情境进行教学。
情境的“创设”与“利用”是一对链环，“创设”是前导，“利用”是关键。
“创设”的情境一定要有效，才能被教师和学生所“利用”，才能高效地服务于教学和完成教学任务；“利用”情境教学就要从“创设”的情境中发现信息并筛选有用信息、结合问题才能解答问题，才能高效地完成教学目标，也就是说二者是相辅相成的。
小学数学课堂中有效情境的创设与利用研1
小学数学课堂中有效情境的创设与利用研1《小学数学课堂中有效情境的创设与利用研究》结题报告我校组织开展的《小学数学课堂中有效情境的创设与利用研究》课题是宿州市教研室批准的市级课题，该课题组于2009年5月正式接到批准立项书。
两年多来，课题组按照总课题方案，在做到领导到位，人员落实，经费保障的前提下，认真组织开展研究活动，重点对在小学数学课堂中情境的创设与利用进行了研究，探索了一点可借鉴和推广的经验。
课题组按期完成了实验任务，现将实验情况作如下汇报：一、课题研究背景“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的主要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
为此，广大教师逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本未倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习及学生思维的发展。
可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认识冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使他们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究的措施：1、领导重视，举措得力。
该课题组领导高度重视，刘校长、赵校长亲自指导该课题研究活动，并多次听取课题研究情况汇报。
2、加强学习，提升水平。
课题成员静心学习，品味书中的滋味，研究教育的内涵。
注重扩大视野，博采众长，延展知识，积“小流”以成“江海”，不断的厚积拓展课题成员的教育文化视野，增加了底蕴。
我们采取了灵活读书形式，自学、集中辅导学相结合。
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告
《小学数学课堂教学有效性案例研究》数学课题结题报告六、课题研究的成效一各主题开展扎实有效形成有效课堂教学案例“有效情景创设的研究”教学案例数学概念具有高度的抽象性对于三年级的学生来说难理解在开展综合性学习的过程中有一定的难度。
因此我们选取了三年级下册《面积和面积单位》这一节概念课为突破口。
经过研究我们认为“有效课堂教学情景的创设”具有以下几个突破点。
1有效情景教学中背景材料的类型、选择与运用1创设游戏情景让学生活起来2创设操作情景让学生动起来3创设问题情景让学生想起来4创设直观情景让学生兴奋起来2如何判断教学情景的有效性通过组内多次跟踪研究特别是课堂观测、分析等手段课堂实践我们确定了以下观测点一是教师层面主要从情景趣味性是与否、情景实用性是与否、情景思考性有与无三个方面进行观测二是学生层面主要从学习兴趣参与面、获取知识的效果人数来观测。
1趣味性兴趣是最好的老师问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律。
以激发学生的学习兴趣为出发点教师应根据当地的教学资源将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中激起学生探究的欲望。
如在新课引入时针对学生的年龄特点和认知规律以激发学生的学习兴趣为出发点创设激趣情景来巧妙导入新课。
情景如下黑板上各有两个娃娃脸还没有涂上颜色老师想请两位同学帮忙涂比比看谁先涂完谁就是冠军。
你选哪个为什么这一情景的出现就犹如磁石一般紧紧吸引住学生使他们兴趣激发很自然地进入最佳的学习状态。
学生参与面100%。
2实用性数学来源于生活又服务于生活。
因此情境的创设要注意结合学生实际贴近学生生活教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例以情境的方式在课堂上展示给学生以此拉近数学和生活的距离培养学生的数学意识。
这节课中创设了大量的操作和直观情景让学生在操作中去感悟去理解概念的含义。
如找物体的面、摸物体的面、感受物体有面面有大小让抽象的数学概念在生活中找到原型用1平方分米的正方形量凳子的面让学生站在1平方米的纸上等等学生不仅兴趣浓厚也让学生从直观到抽象在大脑里形成1平方厘米、平方分米、平方米的空间概念。
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告
《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《数学教学中有效情境的创设与利用研究》结题报告龙坪民族小学喻世珍一、课题提出的背景与目的意义二十一世纪的孩子生活在知识经济迅猛发展，科学技术日新月异、世界多样化、经济全球化的新世纪，生活在我国社会急剧转型和深刻变革的新时期，时代和社会对他们的素质、才能提出了全新的要求。
这就不仅要改革教育、改革传统的学习方式，而且要求人人学会学习。
传统的接受式学习仅靠一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，死记硬背，机械训练，学生被动接受，弊端多多。
因此新课改倡导发现式学习，即教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生自己通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了数学知识，对知识的理解特别深，而且锻炼和发展了能力，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学习活动的喜悦。
因此，数学学习中有效情境的创设与利用至关重要。
二、课题界定1、关键词界定有效情境：能实现预期目的的情形。
创设：创造。
利用：使事物发挥效能，为人们服务。
2、课题界定：数学教学中有效情境的创设与利用：教材创设大量现实、有趣且具有挑战性的情景，由学生通过主动探索得出结论，使学生在具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了能力。
三、课题支持性理论1、《新课标》指出：创设生动有趣的情景，引导学生在解决现实问题的过程中，经历抽象数学教学模型并进行解释与应用的过程，从中获得对数学知识的理解和体验。
2、建构主义理论:建构主义认为：以学生为中心，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。
3、巴洛夫说：“观察、观察、再观察！”学习材料：1．中央文献出版社出版的《中国教育科研与实践》2．恩施州教科所主办的《鄂西教研》3．新《课程标准》、《教师教学用书》等。
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完整版)小学数学课堂教学中有效情境创
设与利用的研究结题报告
小学数学课堂教学需要与学生的生活实际紧密联系，从学生已有的知识和经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、有趣的研究情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。
但在实际教学中，我们发现存在以下问题：一是内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣；二是教学过程程式化，学生懒于思考问题；三是缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学中存在严重的两级分化现象，部分学生不爱研究数学，对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究，旨在提高学生数学研究的积极性，为学生提供合适的研究条件和机会，激发和吸引学生积极主动研究，达到最佳教学效果。
具体而言，我们的研究对象是小学数学课堂教学中的情境创设，通过创设有趣的生活情景将枯燥的数学知识呈现出来，让学生能够感受到数学和生活的密切关系，增强数学的研究积极性，提高学生成绩。
创设问题情境是教师经常采用的一种教
学手段，是教师基本功的集中体现，也是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能够拨动学生的思维之弦，激发学生思维的火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们将研究如何创设有趣的生活情景，提高学生的研究兴趣和参与度，从而达到更好的教学效果。
通过创设有效的教学情境，教师可以不断探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力。
同时，学校也可以通过教学情境的创设，提高教学质量和学校的声誉，促进学校的可持续发展。
为了让学生更积极地思考和研究数学知识，教师需要创设各种合适的情境，引导学生从已有的生活经验和数学积累出发进行思考。
这样，学生才能在丰富的情感体验中理解并掌握数学知识，提升数学能力。
同时，这也符合《数学课程标准》中提出的教学要求，即紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
建构主义研究理论认为，研究过程是一个研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。
因此，教师需要适应学生，创设教育情境，使教学活动成为解决学生研究中的
各种困难和问题的过程。
同时，心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。
创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，而且可以激发学生的研究热情，促进学生身心健康成长。
同时，教师也可以通过探索教学方法，提高教学水平，增强自身的专业素养和教学能力，促进学校的可持续发展。
课堂教学的成效与教师密切相关。
实验教师参与课题实验研究，寻求有效的教学方式方法，不断提升自己的教育理论水平和研究技能，形成科研型的教师队伍，推动学校成为科学发展、特色发展的学校。
研究目标：通过探索和研究，教师能够创设与学生生活环境和知识背景密切相关、又是学生感兴趣的研究情境，从而使学生产生研究的欲望，感受到研究的乐趣，有效参与研究。
探究最合适的情境教学模式，总结最优的教学设计，提高课堂教学的有效性。
研究内容：1.如何在小学数学教学中创设扎实有效教学情境，提高课堂教学的有效性和质量。
2.探讨影响教学情境的相
关因素，创设教学情境的原则探究。
研究方法：本课题研究主要采用行动研究法、问卷调查法、文献研究法、资料数据分析法、案例分析法。
研究步骤与过程：准备阶段（2012.9-2012.10）：收集整
理有关小学数学课堂教学中有效情境的创设理论文献和实践经验材料，调查小学数学课堂的现状，制定可行的研究实施方案。
实验阶段（2012.11-2013.06）：按方案制订工作计划，开展研究，定期开展研讨活动，注意实验课后的调查测试。
结题阶段（2013.07-2013.09）：对研究成果进行总结，完成各项成果资料，制定解题报告。
研究结果与成效：探索出多种情境创设的方法，提高了课堂教学的有效性和质量，为我校情景教学实验找准方向。
每个负责人撰写了各自研究领域的情景教学的优秀案例，反馈实验中遇到的问题，并做好学生课堂教学反馈问卷调查。
情境创设应该具有启发性，能够引发学生的思考和探究欲望。
教师应该通过设计问题情境、游戏类情境等方式，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生的积极思维和主动研究。
3)情感性原则：情境创设应该注重培养学生的情感需求，创造亲切温馨的师生关系。
教师应该通过语言、动作、表情等方式，传递爱和关怀，让学生感受到幸福和快乐。
4)适度性原则：情境创设应该适度，不过度夸张，不过于繁琐。
教师应该根据学生的年龄、认知水平等因素，设计合适的情境，让学生能够轻松理解和接受。
5)科学性原则：情境创设应该科学合理，符合教学要求和教学目标。
教师应该根据教材内容和学生的学情，选择合适的创设方法和形式，确保情境创设的科学性和有效性。
数学教学是一种思维活动的教学。
教师在课堂上需要创造一个启发学生思维的情境。
心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情。
因此，在课堂上，教师需要设计具有启发性的提问、幽默、竞争等活动，以激发学生的研究热情和创造力。
在数学教学中，科学性原则是非常重要的。
数学是一门严密而抽象的科学，因此在课堂情境创设中，教师需要尽量使语
言准确，处理好形象生动与严密准确的矛盾。
不恰当的比喻将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。
教师需要克服这些毛病，使课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。
创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，感受数学规律的魅力。
在课堂上创设的情境应放手让学生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳总结，自己探索创造。
创设的情境必须有一定的开放性，让每个学生都参与，为学生萌发创新意识创造条件。
创设情境要以学生具有的数学现实作为直接的出发点，充分考虑以什么样的情境作为问题的载体，从生产、生活和数学学科中提练出好的问题。
正确运用情境创设原则指导教学，可以使课堂迭起，克服教学中的随意盲目和呆板机械，激发学生的研究热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。
数学课堂情境的创设必须符合数学的学科特点和学生的认知规律。
本课题的研究改变了学生课堂生活，课堂正越来越成为为学生体验人生的场所。
通过本阶段的研究，教师情境创设的目的性日益加强，教师的课堂教
学水平得到了一定的提高，从一定程度上促进了教师的专业成长。
存在问题包括情景的设置和问题设计之间容易出现偏差，问题过大或过小，问题设计无意义，过于注重形式，注意了趣味性、直观性，往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。
为了解决这些问题，教师需要更加注重问题设计的质量，确保问题具有一定的难度和价值，同时也要注重形式和趣味性，以吸引学生的注意力和兴趣。
教师的教学理论不足，需要加强教学科研能力。
教学研究要求教师能够及时总结自己的经验和感受，但教学理论的不足会制约研究过程的发展。
因此，教师需要不断加强教学理论的研究，并注重经验的积累与总结，以提高教学科研能力。
在后期，我们需要继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的研究。
同时，也需要做好后进生的转化工作，加强学生研究兴趣的培养研究。
本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，并在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体
层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识也不够强。
因此，需要进一步加强教师的教学素养和人文素养，促进教学方式的创新和改革。
课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养和人文素养始终是制约课题深入实施的瓶颈。
为进一步促进每一位教师更学理念，自主地开展日常形式的教学研究，需要完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。