学弈公开课课堂实录3篇
《学弈》教学实录_学弈特级教师教学实录
《《学弈》教学实录_学弈特级教师教学实录》摘要：使弈秋／诲二人／弈其人／专心致志惟／弈秋／听，（众笑）师你说得非常正确，师你真客气（众笑）你说吧让共享下生有人说他不够聪明有人说不是这样师今天我们学古（板古）知道什么叫古吗？生古代生古代人写师说得有道理古侯人写然就是古代了古有也叫言古和我们现学现代有很区别我们现学包括你们己习作课上写些都叫白话白话是从99年五四运动开始力倡导古与现白话有很区别比如这（板）谁能把它组成词语？生明日星师对你们校墙上就地写着这四知道词语思吗？生学校让我们学习成将明星（众笑）师释得不错但这星可不是让你们都当影视明星、当歌星它是指切有成就人我再问你这词语当什么讲？生就是思明日星师讲得很明白谁还能组词？生乎者也（众笑）师乎者也可不是词这是不相连四它们是古里些语助词不也有人用它讽刺那些白话还写不通却老想胡撰两句言人如这人乎者也说了半天谁也不知道他说了些什么明白了吗？（生答明白）师还能组词吗？生军属门上有贴张光荣纸师对其怎么讲？生当讲师也当讲刚才说了这是古常用现用它般都当讲；但古它却有许多种讲法；我们今天这课里行共出现了六次致有三种讲法；有即使是讲法但所指对象也不真有复杂会儿侯要细心区分、理了现打开课下课题生（齐）学弈（师板课题）师翻开页释看看这弈是什么思（生看释）生弈就是下棋师学弈呢？生学习下棋师完全正确你知道这课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语另生举手）生这课说是学下围棋因古代肯定没有什么军棋跳棋呀师可是象棋古就有啊（另生举手）生他们下是围棋我从图上看出那棋盘还有那么多子儿应该是围棋师你很聪明会下围棋吗？生不会看人下师学围棋可是我们国古人发明但现我们棋手往往下不韩国人你学了将国争光行吗？生（迟疑了下）行师片刻考虑说行看你说话很责任下面各把课多几遍直到你觉得通了止（学生各朗课）师能给听吗？谁敢天下先？―――就是谁敢？（有生举手）敢天下先人出现了请胆地给听（生课有地方不通）师敢就很虽然有些地方得比较吃力但吃螃蟹人值得称赞这样吧你们看下释这课释很多下子记不住你可以按照序把释容简单地标记课相应词旁边然再课边边对照释想想这些、词、句子思知道思了可能起就顺了开始做这工作标记释理、词、句开始吧给１０分钟（生开始按要学课）师古讲究断句原古是没有标我们课了学习方便加上了标课有标地方当然要停顿但些句子根据它思那些没有标地方要拖长声这样你己比较理听人也容易听懂拿出笔听我遍听我到哪里没有标却拖长了音你就哪里画条斜线（板画斜线／）了便听和画我得慢些拖音也放长些明白吗？（生答明白）（下面是教师示拖音）弈秋通国／善弈者也使弈秋／诲二人／弈其人／专心致志惟／弈秋／听；人／虽听心以／有鸿鹄／将至思／援弓／缴而射／虽与／俱学弗若／矣／是其智／弗若与？曰非／然也师下面各按照画出斜线朗次拖音地方可以夸张些（学生各练习朗）师古人讲究吟咏得入情还要摇头晃脑甚至身子也跟着节奏晃动（师示弈秋通国这善弈者也生笑）你们别笑出滋味人都是这样你们也试试看看能出滋味吗？（学生继续练习不少人摇晃起气氛很热烈）师得真不错敢起晃晃吗？（众笑）师多了再重下这句（示／是其智／弗若与？）是问（生重句）师谁再？（先有四人课师随机指导、示）师你们觉得这样是不是课也懂了？生（齐）是师那我问几问题行吗？问题弈秋是什么思？讲详细生弈秋是人名这人很会下棋师没有说得太明白很会下棋到什么程？生他是全国会下棋人师啊放到现他能拿到全国围棋比赛金牌（众笑）哪句话说了这思？出（生齐通国善弈者也）师这句话那者是什么思？生者就是指那人师没听懂我问你什么叫作者？生作者就是作人师者呢？生人师胜利者呢？生胜利得到胜利人师不简单善弈者呢？生善下棋人师说得都对这样看这者严格地说应该当什么人讲你看你刚才讲作者――作人者――人胜利者――获得胜利人都是人是吗？（生答是）师二问题课里人让弈秋干什么？生叫他教导两人下棋师听着别扭老师今天教导我们《学弈》这课别扭吧？怎么说？生人们让他教两人下棋师这样说多顺啊三问题比较难答他这两学生表现怎么样？说生其人专心致志只听弈秋教导；另人虽然听弈秋教导但心认有天鹅将至想拉弓用箭射师你很会利用释所以讲明白了很你这段话说是说明白了但听起有硬邦邦感觉什么呢？因你只是把释原封不动地套了进就显得有死其实你把释思理了然把它变成你己话然然地讲出就行了现练习说下桌两人相说说（学生练习有相讨论）师停下我这里有几不明白想请教你们能我吗？人虽听是什么思？（有学生翻看释）生这思是指弈秋教导师没错释上就是这么说但是我们平常说话不会这样说比如我说我们要听长话这长话是不是教导我们话呢？生是师对呀如我们老是说我们要听长教导我们要听老师教导多累呀（众笑）所以按照我们平常语言习惯人虽听可以怎么释？生人虽然也听弈秋话师你看这样说就简单明白多了是不是？二惟弈秋听是什么思？（学生翻看释）这次你不要再看释了释里只是整讲了这句话没有单讲这你得己动脑子想生这还是指弈秋教导师变成平常说法怎么说？生弈秋话师恭喜你答对了（众笑）那么惟弈秋听怎么讲？生只听弈秋话师再次恭喜你答对了（生答谢谢众笑）师现我们知道了刚才两都指是弈秋话再看思援弓缴而射又是指什么？（生无人能答）师系上句心以有鸿鹄将至想想他想射是什么？生射天鹅师对你看这人不但不学习上课思想开差他还想猎杀珍贵野生动物（众笑）你把两句连起讲下生人虽然也听弈秋话但他心以有天鹅将至老想着拉弓用箭射天鹅师对他讲有什么见吗？生他那将至没讲出将至就是将要到了就要飞了因李白乘舟将欲行将就当就要讲师你真不简单能系旧知识新问题还有没有见？生那射是指天鹅但他前面已说了天鹅就要飞了所以他要射肯定是天鹅不会是别所以这说成它就行了称动物那宝盖头它（众笑）师你说得非常正确按你说法把两句连起说下生人虽然也听弈秋话但他心以有天鹅就要飞了他就想拉弓用箭射它（掌声）师讲得很漂亮看这段我们研究了三特别是三射释上并没有释但也理了很到现止弈秋两学生各是怎么学习弄清了吧？我接着提四问题这两学生学习表现不样那他们学习结呢？生上有句话说虽与俱学弗若矣就是讲结思是这二学生虽然和人起学但学习成绩不如人师得了问题全叫你人承包了（众笑）你既然这么聪明我问你你刚才上那句古虽与俱学弗若矣又有两它们都指是什么？生两都指是那学习人师非常这两也有没加释他根据句子思也释出了请坐问题造成他们学习结不样原因是什么？作者是怎样分析？先把有关原句出起我看你们想法致不致生（齐）是其智弗若与？曰非然也师谁能直接用己话把它释出？生有人说是他智慧不如前人吧？有人说不是这样生我认应该这样说有人说是他头脑不如前人吧？也有人说不是这样啊我把他说智慧改成了头脑说脑子也行因人们平常都这样说这孩脑子不会说这孩智慧（鼓掌）师这是这节课二位获得老师们掌声学祝贺你生老师我说得比他们还简单看行不行？师你真客气（众笑）你说吧让共享下生有人说他不够聪明有人说不是这样（掌声）师老师们掌声说明了切你到前面台口向老师们说声谢谢（该生走上前但行动有些局促忸怩抓耳挠腮众笑）师你看掌声变成笑声了你刚才漂亮发方多么优秀所以赢得了掌声；现什么都笑了知道吗？生不知道（笑声）可能是笑话我吧？师笑还是善是看见你下子变得那么腼腆那么不思觉得挺有趣人不但要有知识、有学问、有道德而且行举止也要方方礼仪周全特别是面对庭广众更要落落方、雅而又潇洒你愿这样吗？（生答愿）那就方方到台前向老师们敬礼致谢老师们再给掌声鼓励他（掌声热烈）看老师们多爱护你吧（该生方地敬礼谢谢老师们老师鼓掌）师看这样多回座位吧了这几问题讨论课堂容就都明白了谁还有不懂地方提出生老师课里有两也象都没讲它们是什么思？师你把这两句子下生是通国善弈者也二是非然也师问题提得这问题可能不知道听我说这也现代语多见是当样讲比如你我也他朗也很都是这思但古它般放句子表示某种语气它身没有什么具体思跟现吧吗呀啊了等相似如非然也可以理不是这样啊；通国善弈者也可以理全国善下棋人了你说这啊和了是什么思生没思（笑）师对它身没有什么含义下面我们进行项活动看谁能把这课所讲故事完整地讲出这次讲不要越简单越刚才我们理句子越简单越清晰现要讲故事应该合课容基础上有己创造发挥也就是说可以添油加醋（众笑）但要添得合情合理加得有滋有味我们由关系只能三位学讲推荐三位学吧生我推荐王亚欧生我推荐秦浩然生我推荐我己我叫史维荣（笑声掌声）师位维护己尊严与荣誉女学有成语就是讲己推荐己知道吗？生毛遂荐师差不多只差两你说遂上面加上两变成遂（板遂）毛遂荐毛遂也是人名是战国代平原君门客他己推荐己当次谈判代表把事办成了人们就用毛遂荐表示我推荐思吧现代女毛遂――史维荣女士请上台（笑声）（三位学生并排讲桌前面向学）生（荐史维荣）（师插话很先行问侯出礼貌哪位学讲完了我们都要报以掌声对不起打断你讲演重新开始吧）今天我给讲古代故事知道我们国有五千年历史就四千多年前（众笑）有人名叫弈秋他什么起这样怪怪名呢？因他是全国善下围棋人了所以叫弈秋说明他棋艺已到了丰收秋天结满了累累硕人们见他棋下得这么就请他出面教两人学习下棋师想他丰硕里再增添两只金苹（众笑）生这两下棋学生叫李芳（学生笑纷纷往看）叫赵迪（学生又笑又看）师笑什么？（有学生说刚才说两人都是班学生众笑师亦笑）你太棒了什么单说他两人？是不是爱学习上课尽走神？生不是他俩是我朋友这李芳还不错上课专心致志聚精会神地上课她只听弈秋讲课；可是那赵迪就不行了（众笑）她边上课边走神看起象是听课但她心眼想着要是有群天鹅飞有多呀我拿起弓射它几只下可以饱顿口腹师那叫饱口福福气福生可以饱口福结两人虽然起跟弈老师（众笑）师不要说弈老师你不是说弈秋是人们称赞他称呼吗？他不定姓弈也没听说有姓弈生两人虽然起跟弈秋学棋可是赵迪很快就跟人李芳差远了（众笑）可赵迪还说我脑子不如你没你聪明但是弈秋却摸着胡须说错了不是这原因啊这故事告诉我们不管你干什么事学什么领和知识都要心专心致志不然就什么也做不什么也学不会现我们用成语专心致志就是从这故事师真不简单啊下位讲（该生发言略――编者）生（讲演得奖王亚欧）先生们女士们（笑声）师这种称呼是从国外传他们比较尊重女性所以应该把次序调生女士们先生们欢迎各位光临今天故事全（笑声）话说唐朝天宝年正是唐玄宗李隆基和杨贵妃故事越演越热侯地球人都知道杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋画样样精通人不假这天正是春末夏初贵妃娘娘刚刚华清池洗完了温泉觉得无事可干就想下盘棋师弈秋终快出场了（众笑）生可是下棋唐玄宗不是杨贵妃对手是玄宗皇帝传了太监高力十问他通国上下谁人下棋高力士说启奏万岁臣听说诗人李白棋艺不低玄宗说传我口谕宣李白进宫李白进得宫听说了下棋事赶忙奏曰微臣李白不才不敢娘娘面前现丑臣推荐人必能令娘娘满玄宗说人是谁？什么背景？快快道师这回弈秋该了吧？生众位客官莫急嘴急吃不了热豆腐（众笑）话说李白长吁口粗气手捋三绺不长不短须――我这也当讲（众笑）我下面开始扮演李白启奏万岁人名弈秋年已花甲他乃我唐天下盛名弈手日使臣也派高人与弈秋手谈师告诉什么叫手谈生手谈就是对弈也就是下棋是种雅说法我接着讲结日人也败而（众笑）这玄宗皇帝已被说得兴起说派两学生向他学弈这件事就交给你办了李白说臣领旨谢恩然李白就给弈秋送了两徒弟其名叫聂卫平（笑）师怪不得聂卫平人称棋圣原师出名门另便是享誉全国、名扬欧亚人――王亚欧（全场鼓掌笑）师啊你也是弈秋名下高徒请问先生会下围棋吗？生不瞒说人粗浅涉猎学艺不精曾想与马晓春试牛刀就是没有机会（笑）话说开学以聂卫平兢兢业业、专心学棋惟师傅弈秋言是听；而王亚欧那子（众笑）虽然也貌似听课但身曹营心汉他眼见秋冬（师又扯远了）雁准要南飞（师不是雁吧？）天鹅也是侯鸟到冬天也要迁移师那不叫迁移般称其迁徙（师板迁徙拼音并写徒与区别）生天鹅也和雁样要迁徙是那王亚欧就心想着天鹅就要到了我得引弓射箭命几只献给老师弈秋但长坏就显出了虽然他与聂卫平师学艺但两人棋艺相差何止十万八千里（师孙悟空翻筋斗都追不上）就是所以聂卫平成了棋圣王亚欧明年才能学毕业（笑）唐玄宗听到这里说这王亚欧可能是儿痴呆症吧？但杨贵妃却说圣上言差矣那亚欧儿非智不如人是其不正业心贪玩、不上进也（鼓掌）师太了我问你我国四名著你几喜欢哪？生都看《红楼梦》没多思尽是庭琐事我喜欢《水浒传》里面零八将三十六天罡七十二地煞他们绰我能背着说出半《三国演义》我也喜欢师他什么能讲这么呢？主要是他多多知识就丰富所以语言生动说实话他知识面和表达能力就是和学生比也丝毫不差你不会骄傲吧？生不会我没学下棋就已悔了（笑）师幽默身就是知识和智慧结晶要像他样多吗？还有我得告诉讲故事可以创造发挥展开想象但这种想象定要合般人情和事理不能有硬伤例如亚欧刚才说他曾想与马晓春试牛刀这可以因马晓春确实是围棋高手；但如要说成想与姚明试牛刀就成了硬伤了至故事把唐玄宗、李白都扯进坏就是种幽默了是可以。
《学弈》课堂实录
《学弈》课堂实录师：同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。
我们今天就来学习一篇文言文《学奕》，课文讲的是学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。
师：你们知道“弈”是什么意思吗？生：学棋。
师：学弈就是——生：学下棋。
师：围绕学下棋课文讲了件什么事呢？请你一字一句地读读课文，注意把音读准。
（生自学三分钟）师：把你认为难懂、难读的句子读给大家听。
生读。
师：现在请大家看着大屏幕，不加拼音，谁来读一下。
（生读，师打断）师：你觉得她哪个字读不准，可以帮她纠正一下。
生读。
师：刚才大家读这篇古文你读起来有什么感觉？生：别嘴。
生：难读。
生：读不通顺。
师：你觉得哪些地方最难读。
生读难读的句子。
师：老师也想配上音乐来背诵一下，请你听过之后给老师一个评价。
师背诵，生给以热烈的掌声。
师：你们为什么给老师掌声。
生：你读得很有节奏。
生：很有感情。
生：该重的重了，该轻的轻了，抑扬顿挫。
生：字音读得很准。
师：其实老师第一遍读时也觉得不好读，非常难懂，你觉得老师是怎么读懂的？生：经常练习。
生：我觉得你理解得快。
生：你把意思弄懂了。
师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读得有节奏，抑扬顿挫。
你想试试吗？接下来你来试一试。
生读。
师：怎么把文章读懂呢？生：结合注释理解。
生：查。
师：还可以向周围同学请教。
好，开始吧。
生自己练读。
师：通过刚才的读，你都把哪句话的意思弄明白了，哪句话还没有弄明白？生解释理解了的句子的意思。
生：我不明白“虽与之俱学，弗若之矣。
”生：“为是其智弗若与？”我不明白。
生：……师：有没有把这几句话弄明白的。
生解释弄明白的这几句话。
师：谁能连起来把全文意思说一说。
生说全文的意思，比较流利。
师：鼓掌，非常的通顺、连贯。
下面老师配上插图，你会说说它的意思吗？生再说。
师：他说得怎么样？生齐说好。
《学弈》教学实录_教案教学设计_2
《学弈》教学实录一、教学目标1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志。
二、教学过程（一）、导入新课，激发兴趣出示名言警句：三人行，必有我师。
温故而知新学而时习之师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)教师指导他们把句子读好，读出感情。
师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。
它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。
今天我们学习《学弈》这篇文言文。
（板书：学弈（yì））1、读题。
2、解释课题。
师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。
（二）、初读课文，整体感知1、老师有感情地范读课文。
2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。
3、交流，难读的句子，同学之间帮助。
（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。
）4、学生自由读。
把难读的地方读读好。
5、指名读全文（当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！）6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。
（三）、理解课文，体情悟道，内化积累师：看看注释，想想每句话的意思。
（全文共五句话，分句出示）学习第一句1、xx读第一句。
师：这句什么意思？（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）2、指导朗读，读出感情师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？3、齐读第一句，会背的背。
学习第二句。
师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，（小组合作交流）1、第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。
（1）写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。
师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。
（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为）（2）学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。
学弈教学设计一等奖案例3篇
1、学弈教学设计一等奖案例一、说教材1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第八组第二十五课《学弈》。
2.教材简析：《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。
文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系。
从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处。
选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。
3.教学要求：知识能力训练点：学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。
（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。
）情感态度渗透点：学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4.教学重难点：本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的.困难。
因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用CAI课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
《学弈》课堂实录(优秀模板15套)
《学弈》课堂实录（优秀模板15套）《学弈》课堂实录1一、学习目标：1、理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
二、知识链接：1、出示常见地文言警句，说说警句的意思。
a.三人行，必有我师。
b.读书百遍，其义自见。
c.温故而知新。
d.学而时习之。
今天，我们再来学习《学弈》这篇文言文，看看它又将告诉我们什么道理。
2、文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，只要参考注释读懂每句话的意思，就能能正确地断词断句，把句子读通顺，理解蕴含的道理，感受到古文之美。
三、学习过程（一）利用工具书，自学完成字词解读，课堂巩固、对学3分钟，全对得到一颗星。
1、给下列字标上拼音。
奕（）诲（）鸿鹄（）（）缴（）2、写出下列词语的意思。
奕：诲：唯：援：鸿鹄：俱：弗：为：将：3、除了上述提到的，我觉得还有（）、（）这两个字词比较重要，请把它填在括号里并制作一张大字词卡。
（二）小组合作，释句读句。
课前独立完成，课上合作讨论5分钟，各组展示2分钟。
1、弈秋，通国之善弈者也。
2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听。
3、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
4、虽与之俱学，弗若之矣。
5、为是其智弗若与？6、曰：非然也。
7、朗读指导。
学弈弈秋，通国之/善弈者也。
使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，唯/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
虽/与之/俱学，弗若之矣。
为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
8、小组pk全文诵读情况。
（三）古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。
请你开动脑筋，回答问题。
1、本文说明了一个什么道理？2、举例说明你的身边有没有听讲三心二意的现象？3、收集关于学习的名言、古诗、故事等，准备与同学交流。
（1）（2）（3）（四）课堂检测一、写出下列字词在文中的意思。
弈：通国：善：诲：援：俱：弗若：然：二、写出“之”在句子中的意思。
《学弈》教学实录及点评（精选17篇）
《学弈》教学实录及点评（精选17篇）《学弈》及点评篇1一、故事导入，激发情趣师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。
好，开始！师：看完了吗？记得着了么？好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。
生1：弈秋是全国最会下棋的人……师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。
谁愿意再来？生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……师：你把故事讲得更动情了。
师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。
古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。
来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。
点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。
先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。
二、初读感知，读通读顺师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。
（板书课题，巡视指导读书。
）师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。
平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？（一位女同学站起来推荐。
）师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！生：学弈。
（读课题）（全体齐读。
）师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。
（学生书空）师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。
听读是一种学习，请大家用心听读。
（一位被推荐的男同学站起来读全文。
）师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。
老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。
师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。
点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
学弈(课堂实录)
教学实录——《学弈》师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？生：古代的文章生：古代的人写的文章。
师：说得有道理。
古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。
古文有时也叫文言文。
古文和我们现在学的现代文有很大的区别。
我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。
白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。
古文与现在的白话文有很大区别。
比如这个字（板书“之”）。
谁能把它组成一个词语？生：明日之星。
师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。
知道词语的意思吗？生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。
（众笑）师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。
我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？生：就是“的”的意思，明日的星。
师：讲得很明白。
谁还能组词？生：之乎者也。
（众大笑）师：“之乎者也”可不是一个词。
这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。
不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）师：还能组词吗？生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
师：对。
其中的“之”字怎么讲？生：当“的”讲。
师：也当“的”讲。
刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。
现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。
大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。
好了，现在大家打开课文，读一下课题。
生：（齐）学弈。
（师板书课题）师：翻开后页的注释。
看看这个“弈”字是什么意思。
（生看注释）生：“弈”就是下棋。
师：“学弈”呢？生：学习下棋。
师：完全正确。
你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手）生：这一课说的是学下围棋。
支玉恒《学弈》课堂教学实录
支玉恒《学弈》课堂教学实录师：今天我们学一篇古文（板书“古文”），知道什么叫古文吗？师：今天我们学一篇古文（板书“古文”），知道什么叫古文吗？生：古代的文章。
生：古代的文章。
生：古时的人写的文章。
生：古时的人写的文章。
师：说得有道理。
古时候的人写的文章自然就是古代的文章了。
古文有时也叫文言文。
古文和我们现在学的现代文有很大的区别。
我们现在学的文章，包括你们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”。
白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。
古文与现在的白话文有很大区别。
比如这个字（板书“之”），谁能把它组成一个词语？能把它组成一个词语？（这是小学生学的第一篇古文，要简单做一下介绍，讲一讲与现代文的不同，让学生有个初步印象。
）有个初步印象。
）生：明日之星。
生：明日之星。
师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。
知道词语的意思吗？师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。
知道词语的意思吗？ 生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。
（众笑）生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。
（众笑）师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。
我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？是指一切有成就的人。
我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？生：就是“的”的意思，明日的星。
生：就是“的”的意思，明日的星。
师：讲得很明白。
谁还能组词？师：讲得很明白。
谁还能组词？（拿这个“之”字为例不是随意的，与后继的教学有很大的关联。
目的是引起学生对这个字的关注，因为此字在文中出现多次，含义不同。
起学生对这个字的关注，因为此字在文中出现多次，含义不同。
生：之乎者也。
（众大笑）生：之乎者也。
（众大笑）师：“之乎者也”可不是一个词。
这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。
里的一些语助词。
不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）答明白）师：还能组词吗？师：还能组词吗？生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。
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《学弈》出自《孟子·告子上》，通过弈秋教两人下棋的事，告诉我们做任何事都应当专心致志，绝不可三心二意。
今天为大家精心准备了学弈公开课课堂实录3篇，希望对大家有所帮助！学弈公开课课堂实录1篇师：同学们，四年级的时候，我们课外背诵过一篇很有意思的小短文。
(教案出示)，看还记得吗？学生：记得！学生：来，读一遍。
(齐读)：《孟子一则》。
鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：这个短文的题目叫“孟子一则”，为什么叫“孟子一则”呢？题目的由来你知道吗？生：我觉得这篇短文可能是孟子写的其中一篇。
师：对！这篇短文选自《孟子》，是《孟子》这本书其中的一篇。
所以叫——(全体)：孟子一则。
《孟子》这本书是著名的思想家、教育家孟子和它们的弟子合著而成的，课前我让大家查资料了解孟子，了解到了吗？生：了解到了。
师：来，交流一下你对孟子的了解。
生1：孟子，山东人，名珂，字子玉，孟子原籍是鲁国贵族，从鲁国迁居。
生2：孟子被世人称为“亚圣”。
他的母亲孟母为了孟子“三迁”，孟母也因此被称为中国最伟大的女性之一。
师：大家都熟悉孟母三迁的故事。
刚才，光昊同学谈到一个词，“亚圣”，怎样理解“亚圣”？生3：比如说奖牌吧，有冠军和亚军，冠军是第一名，亚军是第二名，“亚圣”就是仅次于第一名。
师：那么，你知道圣人指的是谁吗？生：孔子。
师：对！孟子是排在孔子之后的，所以称为“亚圣”。
我们班同学学知识能够融会贯通，很了不起。
还有谁来交流？生4：孟子是战国时期的思想家、教育家和政治家，是战国时期儒(把“儒”读成了第三声)家代表的任务。
师：(更正)是“rú家”。
(儒第二声)生4、“儒家”。
师：对，这个字读rú。
跟老师再读一遍。
生：儒家.师：儒家的代表任务有两个，一个是——生：孔子。
师：一个是——生：孟子。
师：我们过去背的很多古语都是代表了儒家的思想。
今天我们再学习一篇小古文，选自《孟子》，题目是——生：学奕。
(教师板书课题)师：来，跟老师读课题，学奕！生：学奕师：大家都自学了课文，我们来交流自学成果，先来交流一下朗读情况。
在全班交流之前，先在小组内展示一下自己的朗读成果。
开始吧！(各学习小组交流课文朗读情况)师：哪一学习小组愿意展示学习成果？刚才我听到刁玥这一小组交流得特别认真，王一凡不太会读，刁玥帮助他，纠正了两遍，王一凡再重新读，终于读对了，小组互助多么好啊！(师指名一竖排逐一展示朗读)生1朗读师：声音非常洪亮，这是对每个人的尊重，声音大一些，每个人就都能听清楚。
生2朗读师：“曰，非然也”，“曰”字后面有标点，把标点的作用读出来。
再读。
生2再读：“曰，非然也”。
师：很好！生3朗读课文。
师：有句话他是这样读的，“一心以为有/鸿鹄将至”，(在“有”字后面停顿)，这句话到底该怎么读？生3(欲言)师：自己悟出来了是吧？请你再读。
生3：(朗读)一心以为/有鸿鹄将至。
师：(问同学们)这次读对了吗？生：读对了！生4朗读课文师：“刘畅”同学朗读课文有一个最大的特点，她读得特别“流畅”。
(生笑)师：刚才我听到邵康和孙维林两位同学的朗读，同样一句话，断句却不一样。
孙维林读的是“思/援弓擢/而射之”，邵康同学读的是“思援弓擢/而射之”。
大家琢磨一下，到底该怎样读？生：我认为孙维林的朗读合适，孙维林读的“思/援弓擢/而射之”，表示的意思是想拉弓箭把天鹅射下来。
师：就这句话，你来读一遍(教案出示这句话)。
注意断句，读文言文，断句非常重要。
生：思/援弓擢/而射之。
师：很好！邵康同学，请你再读一遍。
(邵康同学再读)师：大家齐读一遍。
全体：思/援弓擢/而射之。
师：还有一句话也不好断句。
(教案出示：“为是/其智/弗若愚？”)看这句话，“为是/其智/弗若愚？”大家读！全体齐读：“为是/其智/弗若愚？”师：很好，读文言文要注意断好句子，下面我再找个同学读一遍课文。
你读！(生朗读一遍课文)师：还有谁想读？(很多学生积极举手)别着急。
我想，我们理解了文言文的意思，再去读，会有新感觉，会读出文言文特有的韵味。
按照我们学习文言文的习惯，大家课前都要结合注释理解课文意思。
自学好了吗？生：自学好了！师：好，现在小组内交流，达到人人都会，开始！(小组交流对句意的理解，教师下去指导。
学生交流完，停了下来)师：我看大家都停下来了。
哪一小组人人都会了举手？这次从后面找个大个的。
(指名后面一个三人学习小组)你们小组谁来？生：我来！(该生逐句汇报对句意的理解。
)“弈秋，通国之善弈也”，意思是“奕秋，是全国的善于下棋的人”。
“使弈秋侮二人弈”，是说“让奕秋教导两个人学下棋”。
“其一人专心致志”，意思是“其中一个人很专心”。
“惟弈秋之为听”，意思是“只听奕秋的教导”。
“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至”，意思是说“另一个人虽然也在听，却以为马上就要有天鹅飞过来”。
“思援弓缴而射之”，是说“想拿弓箭射天鹅”。
“虽与之俱学”，“虽然他和前一个人一块学习”。
“弗若之矣”，“但却不如第一个人学得好”。
“为是其智弗若与？”意思是“是他不如第一个人聪明吗？”“曰：非然也。
说，不是这样的。
”师：(问大家)有异议吗？生：有！师：好！能从同学的发言中听出和自己不一样的地方，并想与他交流，这是会倾听会听课的表现，这一点特别重要！史尚鑫，你来！生：“为是其智弗若愚”，他说是“我不如第一个人聪明吗？”应该是“后一个人不如第一个人聪明吗？”师：(问同学们)谁说得对？生：史尚鑫。
师：耳聪目明才叫聪明，我们的耳朵要管用啊孩子。
非常好，为史尚鑫同学鼓掌！(掌声)师：结合注释理解文章不是太难的事情。
下面我们做一个小测试。
我说文中意思，你们试着把原文说出来，好不好？生：好！(教师边说意思，边顺着指定的一排，依次让学生一一说出意思)师：奕秋，是全国的善于下棋的人。
生1：弈秋，通国之善弈也。
师：让奕秋教导两个人学下棋。
生2：使弈秋诲二人弈。
师：其中一个人啊，听得专心致志。
生3：其一人专心致志。
师：他只听奕秋的教导，特别专心。
生4：惟弈秋之为听。
师：一个人虽然也在听奕秋的教导。
生5：一人虽听之。
师：却一心想着有天鹅将要从那边飞过来。
生6：一心以为有鸿鹄将至。
师：想着拉弓射箭把天鹅射下来。
生7：思援弓缴而射之。
师：虽然他和前一个人一块学习。
生8：虽与之俱学。
师：但是却不如第一个人学得好。
生9：弗若之矣。
师：难道是他不如第一个人聪明吗？生10：为是其智弗若与？师：回答说，不是这样的。
生11：曰：非然也。
师：好！下面在小组长的带领下学习，组长说意思，另外两个同学对出来文中句子，在一起合作，好不好？生：好！师：开始！(各学习小组在小组长带领下合作学习)师：(等学生停下来)我看到了，有的小组合作非常愉快。
大家发现了没有，文言文里面，有些字反复出现，哪个字？生：之。
师：还有——师生：乎——者——也——师：我们常说一个人表达交流的时候，经常用文言词，我们就说他“满嘴的之乎者也”。
“之、乎、者、也”是文言文中经常出现的一些词。
如果我们经常读文言文，我们对文言文的感觉就有了，对“之乎者也”的感觉也就有了。
(教案出示文中带之的句子)看，你发现了什么？生：每一个句话都有“之”，“之”的意思不同。
师：“之”的意思怎么不同？给大家介绍一下。
生：第一句的意思是“奕秋是全国的善于下棋的人”，“之”表示的意思是“的”。
“一人虽听之”，“之”意思是“奕秋的教导”。
“思援弓擢而射之”，这里“之”表示的是“天鹅”。
“虽与之俱学”，虽然和前一个人一起学习……师：“之”代表的是？生：前一个人。
“弗若之矣”，不如前一个人聪明。
师：应该是不如前一个人学得好。
生：不如。
师：“弗”表示“不如”。
“弗若之矣”的`“之”代表谁？生：前一个人。
师：好！我们发现“之”在不同的句子里面他的意思和用法是不一样的。
大家今后阅读文言文的时候，你会有更多的发现，你要有善于发现的眼睛，用你聪慧的大脑去思考，用你的心去感受，你就会学得很好。
生：点头。
师：我相信经过刚才对课文的理解，再加上我们的发现，现在再去读《学奕》这篇文章，我们一定会有新感觉。
(教案出示课文内容)看，断句符号没有了，谁再读？王凯特！生：朗读课文。
师：我觉得王凯特课堂表现进步特别大，我们把掌声送给他(学生鼓掌)。
老师也来读一遍。
(教师朗读课文，读完学生鼓掌)师：发现了没有？老师读得和你读得有什么不一样的地方？生1：何老师您读得特别慢。
师：读文言文区别于读现代文最大的特点就是读得要慢。
生2：您读时停顿得次数多，停顿的时间长，您读得很有韵味。
师：谢谢你把“韵味”这么好一个词语送给老师。
生3：您读得像平时说话一样。
师：你们想不想再重新试着读一遍。
生：想——师：好的，开始。
(学生自由练习朗读)师：朱翊威读得特别认真，来，读一遍！(朱翊威站起来读一遍)师：(问大家)有味道了吗？生：有！师：真的比原来读得好，我特别佩服朱翊威的是，倒数第二句读哏了，再认真地读一遍。
谁还想展示？赵浩宇！(赵浩宇朗读课文，倒数第二句又没有读好)师：倒数第二句，重读一遍。
生：(读倒数第二句)为是其/智弗若愚？师：“其智”，你知道是什么意思吗？生：智慧。
师：“其智”，谁的智慧？生：他的智慧。
师：“其智”，他的智慧，“其”和“智”能分开读吗？生：不能。
师：再读一遍。
生：为是/其智/弗若愚？师：鼓掌！(掌声)下面我找我们班读得最好的，我配上音乐，我们好好欣赏一下。
刁玥！(起古筝乐曲，刁玥朗读全文)师：我们一起来读一遍，看着我的拍子，随着拍子一起读。
(古筝乐曲声中，全班同学随着老师的拍子有节奏地朗读)师：俗话说，熟读才能成诵。
熟读的过程中自然而然地就会背了。
来，试试看！(学生试着背诵)师：一起试着背一背好吗？生：好！师：学奕，一二！(学生齐诵课文)师：从这个故事中你明白了什么？生：世界上没有学不会的东西，学什么都要专心。
师：文章中有个成语，叫——生：专心致志。
师：我们现在常用的成语专心致志就是出自这篇文章。
你发现了吗？现代人使用的很多成语，都出自哪里？生：文言文。
师：对！请大家专心致志地跟我一起写“专心致志”。
(板书：专心致志，学生认真地数空)读一遍！生：专心致志！师：这节课，同学们一起自学、交流、碰撞、展示，学得非常好！我们学习文言文最重要的方法是什么？生：多读几遍，还有要看课后的注释。
师：结合注释理解文章意思。
读的时候，还要——生：断好句子。
师：接下来的时间，我留给同学们自学《两小儿辩日》。
学完以后，我们交流。
？(教案出示学案)首先请大家默读学案。
(学生默读学案)师：有几个任务？生：四个！师：同学们自学后，下节课我们来交流这四个任务的完成情况。
学弈公开课课堂实录2篇师：古人云：读书百遍，其意自见。
这是学文言文的诀窍。
下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。