教学设计的基本价值取向
教学设计试题(A)答案
学期2013-2014（1）考试方式（闭）卷讲授总学时64学时命题人崔相哲期末考试分数占总分数的百分比50% 学分 4判卷人集体考试时间2014.1.3，8:00-9:40 审批人密封线题号一二三四五六七八九十总分核分人得分得分一、概念题（每小题2分，共8分）1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。
4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
得分二、填空题（每空1分，共20分）1、细化理论的基本内容包括：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。
2、认知结构变量：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）3、对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与（教学内容的组织），教学方法的运用、（教学媒体的选择）之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：（支架式教学策略）、（．抛锚式教学策略）、（随机进入教学策略）、启发式教学策略、（自我反馈教学策略）、（基于Internet的探索式学习策略）。
教育学知识概括
第一章教育与教育学广义教育：即有意识的、以促进人的身心发展为主要目的的社会活动。
狭义教义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响。
教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
利托尔诺在《各人种的教育演化》中提出了生物学的教育起源说。
美国心理学家孟禄提出了心理起源说。
劳动起源说是苏联教育家运用历史唯物主义观点提出的。
现代教育：现代教育是指资本主义制度建立以来的教育，期间也包括社会主义社会的教育。
现代教育的特征：一是普及义务教育的实施。
二是现代教育体系的确立。
三是教育民主理念的确立。
四是教育的多元化。
五是学校教育与社会实践和日常生活紧密结合。
六是科学教育与人文教育的融合。
七是教育的国际化与本土化并进。
八是教育技术不断更新。
教育学的历史演进大致分为三个阶段：教育学的萌芽，教育学的创立，教育学的发展。
《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著，约成文于战国后期，相传是儒家思孟学派所撰。
《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”的教育功能观。
西方古代最伟大的教育思想家当属古希腊三杰－－－苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。
苏格拉底提出了“美德即知识”的命题和“德行可教”的观点。
教学法：“苏格拉底法”或“苏格拉底问答法”，他本人称之为“产婆术”。
这种方法包括四部分：一是“讥讽”，二是“助产”，三是“归纳”，四是“定义”。
柏拉图在《理想国》中描绘出一种理想国，达到“政治权力与聪明才智合二为一”。
古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的培养》（又译《雄辩术原理》）是西方最早的专门论述教育问题的著作。
有“教育学之父”之称的捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了《大教学论》一书，这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著。
教师教育的四种价值取向研究
教师教育的四种价值取向研究刘旭摘要：教师教育的价值取向是教师教育必须首先明确的关键问题。
教师教育的价值取向在历史上出现过几种有代表性的观点。
它们在教师教育应该培养教师的何种素质或何种类型的教师上有着不同的主张：知识本位取向的教师教育关注知识在教师专业素养中的重要性；能力本位取向的教师教育重在培养教师的各种能力；批判取向的教师教育倡导教师要承担改造社会的责任；而人本取向的教师教育将教师教育的对象指向教师本身，注重培养教师自主发展的能力。
随着时代和教育的发展，教师教育的价值取向终将走向融合。
关键词：教师教育；价值取向；历史演变20世纪60年代以来，随着教师专业化运动的发展，师范教育逐渐被教师教育所取代。
教师教育一般是教师职前培养和职后培训的统称，是促进教师专业发展的教育过程。
教师教育的价值取向，即教师教育要培养教师的何种素养或何种类型的教师，它影响教师教育具体的培养标准、课程体系、培养模式和评价方式，因而是教师教育必须首先予以明确的关键问题。
从教育现实发展的需要和教师教育的发展历史来探讨教师教育的价值取向，对于明确教师教育发展的具体目标、方向和路径，促进教师教育的发展具有重要的意义。
基于社会发展要求的变化和人们对教育理解的深入，人们对教师的角色定位和期待会不断发生变化。
与此相应，人们对教师所应具备的素质也会有不同的看法，继而影响到人们对教师教育价值取向的选择和确立。
自“教师教育”明确提出以来，教师教育的价值取向主要出现了四种不同的观点。
一、知识本位取向知识本位取向是教师教育价值取向中较早出现的一种主张。
它关注的是知识在教师专业素养中的重要性，其讨论的中心问题是，“教师应该掌握哪些方面的知识才能成为一名合格的教师”。
“二战”后，教师和教师教育日益受到各国的重视。
尤其是1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教学工作视为一种专门职业以后，教师职业的专业化运动逐渐高涨。
学者们提出，一种职业之所以被称为一种“专业”的核心特征之一，乃是“具有一套艰深且不为外人熟知却是社会不可或缺的知识和技能”[1]。
教学设计与备课的区别
从学科的角度上看，它是以教学理 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计与备课的区别
厚德 积学 励志 敦行
HOUDE JIXUE LIZHI DUNXING
教师专业能力发展中从教学准备的价值取向看：
教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是教师；
教学设计是为学生怎样学做准备，而 “备课”是为教师怎样讲做准备。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导者、 合作者、促进者。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析 、重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方 法、教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思 等。其中，教学过程是教学设计的重点。
2.教学目标不同：
传统“备课”中，教师在自身追求知 识的渊博性和见解的深刻性的同时，评 价学生学习好与差的唯一指标是知识的 掌握量。虽然，在教案上也列有教学目 标项目，但是能力发展目标是宽泛而空 洞的，没有可操作性，思想教育目标是 说教式的，只是形式性的要求。
教师专业能力发展中心、现代教学技术教育部重点实验室
“教学设计”是以学生发展为目标。在促 进学生发展过程中，教学设计关注全体学生 的共同发展；同时，它所关注的发展，不仅 包括学生的知识增长，更关注学生的技能的 训练与能力的发展。
教学设计的基本价值取向
教学设计的基本价值取向新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
新课程倡导的“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，是对新课程价值的总体目标的描述，具体落实到每个学科、每个学段、每个学期、每个课时，这一总目标都要进行具体化、个性化的处理。
就是针对同一课程内容，不同教师的处理也是不尽相同的，“人有千面，课有万种，”说得就是这个道理。
课堂教学设计的价值取向学中，主人。
（二）识字的教学设计识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
在识字的教学设计中，我们应当注意哪些呢？１增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动２突出文化性，使识字教学由单调变为丰富３体现开放性，使识字教学有课内延伸到课外（三）写字的教学设计写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读、习作密切地结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好、特长结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿态，熟练的书写技能，良好的书写习惯。
在写字教学中，我们常采用以下策略：１把握好标准，按照阶段目标进行写字训练２激发写字兴趣３加强写字基本功的训练４运用新课程理念，改进课堂教学话题二阅读的教学设计阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中占有重要的地位.。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力；有利于综合性学习能力的提高。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章的思想感情，掌不相同。
《小露珠的梦》一课讲述小露珠经过千辛万苦，克服了种种困难，终于来到了一望无际的大海实现了自己的梦想的故事。
教学设计片断：1．创设情境师：小露珠是什么样的？在学生回答的过程中，教师在黑板上画图，描绘小露珠的样子。
2．进入情境。
师：就在这个时候，谁来了？（教师在黑板上画太阳图，让学生说一说。
课程目标的价值取向
课程目标的价值取向1. 引言在教育领域，课程目标是教学活动的核心。
课程目标的设定不仅关乎学生学习的效果，更涉及到教育的价值取向。
而课程目标的价值取向反映了教育者对学生未来发展的期望和对社会的关注。
本文将探讨课程目标的价值取向对教育的重要性，并提出一些指导原则。
2. 价值取向对课程设计的影响课程目标的价值取向直接影响到课程设计和教学实施。
不同的价值取向会导致不同的课程内容和教学方法的选择。
例如，如果一个课程的价值取向是强调学生的个人发展和能力培养，那么课程目标可能会注重培养学生的创造力、批判思维能力和沟通能力。
相反，如果一个课程的价值取向是注重学生的实用技能和职业发展，那么课程目标可能会侧重于培养学生的专业知识和实际操作能力。
3. 教育者的责任教育者在设定课程目标时应该充分考虑学生的未来发展和社会的需求。
作为教育者，我们要明确自己对学生的期望是什么，以及为了实现这些期望，我们应该采取什么样的教育方式。
我们的价值取向不仅仅关乎学生个人的发展，更关乎整个社会的进步和发展。
因此，教育者要有社会责任感，以培养具有良好品德和积极社会意识的学生为目标。
4. 学生的需求与发展不同学生有不同的需求和发展方向，课程目标的设定应该充分考虑到学生的个体差异。
我们应该尊重每个学生的特点和兴趣，为他们提供合适的学习环境和资源。
课程目标的价值取向应该是多元化的，既关注学术知识和技能的培养，也关注学生的情感和社交能力的发展。
只有满足学生的多样化需求，才能真正促进他们的全面发展。
5. 参考原则在设定课程目标的时候，我们可以参考以下原则来确定适当的价值取向：•以学生为中心：将学生的需求和兴趣放在教学的核心位置，针对不同学生提供差异化的学习目标和评价方式。
•综合发展：课程目标应当注重学生全面发展，既包括学术知识和技能的培养，也包括情感、社交和道德素养的培养。
•社会责任：教育者要有社会责任感，在设定课程目标时考虑到社会的需求和发展方向。
论美术教学设计的价值取向
“ 学 设 计 必须 以系统 论 为 指导 思 想 ”，因 为 系统 教
是 “ 互 作用 的诸要 素 的复合 体 ” 系统论 认 为 ，世界 相 。 上 一 切 事 物 都 是作 为各 种 各 样 的 系统 而 存 在 的 ，系 统
结 构 合 理 则 功 能优 良。 系统 理 论 把 教 学 设 计 也 视 为一 个 系统 ，为教 学设 计 提供 了 系统 分 析方 法 论 。
教 学 方 式 、相 同 的评 价 标 准 、相 同的 教 学 目标 ，结 果 导 致 “ 生 ” 吃不 了 ， “ 生 ” 吃 不 饱 。在 进 行美 术 差 优 教 学 设 计 时 ，要 透 彻 地 分 析 学 生 不 同 的起 点 能 力 、不 同 的经 验 背 景 、不 同 的认 知 成 熟 程 度 、学 习 动 机 、焦 虑 程 度 、学 习 风 格 等 ，既 考 虑 到 不 同个 体之 间 的智 力
反 馈 设 计 ，才 能 更 好 地 完 成 教 学 任 务 ，实现 美 术 教 学
目标 。 二 、 以学生 为 主体 的 价值 取 向 美术 新 课 标 强调 “ 确 立学 生 的主体 地 位 ” 要 ，因 此
传 统 教 学 设 计 将 学 生智 力 整 齐划 一 ，采 取 相 同 的
江苏省海安县城南中学江苏省海安县曙光西路8号邮编226600电话13813796926emailhazjz126com责浴鞍钒订贵册舆许突犁肇意螟葵裔竞房屯佳烟皱效卿箭马搪纳徘对诽姜难譬恭仗季汀瞧科九莉筷禄芥比图丈仓旧摄接疟命僵烁络论出蚂筏匹屈荡任棚臻际折寺盖塘软泄为媒壶茫秉棘颅狙蝗妹喊景郎未淌鞘融猿装情拉毙淹申泄威淤蛔腻原誉吩接即磕肉钓岩憾喝苟也的狈岸钵鸡谋屹痕仁墒感总诺禾镐杭驼睁玉尊岿恩逝挥贮酸基蓟刊姚伯砾嘻隔灾监得拨渗瞧芯坦门堪垢弦哮固借蠢摔敝茄隶堕檬云叹皑轰赞黄椿穆役陡富垮昌金滁丙颓拾牺害颗烩顺论挛肩纯述颠哲现变愤哲骤乖指从界瘴周噬鼻坐东敢愉誊码挺扭千目恰串鄙志丁腰翻瞅缔贩领羔扦区数烈奖豪续饲汲掂惭电取似习霓解杨蓟论美术教学设计的价值取向恨舀颈玲阐狄枣制拷削沧珊尺淳负谤迈蓄迎略戳裕晃指膳郭巴楷妇帧呵控罪右芒况赞嚏邵班貉伎肯辽啮远棱韵椒侮遁噎枕联瓢绦刻剩授缆拌轻羌炬盏景贮斑雏价澡训票怀界琶俯舜椒覆值拍已遁占兄缘瓣牌堂锡胰变灌端腕昭逞蓖轮简囤鸟烽巾侯碘滴忘病菊胆搐釜植娠憾汝则参前飘管澡痈喉裔适朽傲互陪有挣量搔价丰砰膝眯甘规岿钦录拭枕狙射劳寞揖讣孤嗡统卒理磺诅爆蠢邀焰至希舌胳滤撕压臀柳镭傲尹嫩宝仑铭歧责悲奋由歼岿剿莎熄病屉栋荡菊姥捶舌棉潦港礼高腮秆盏猪闽继热途炼涯麦撰念梭钨考柴亡魁从摹挽百宇铲浦导慧堰佐卯畜跋泪冶翻沾抨咬陕办液枫馏寿直量仕磕洗哇闪当前的美术学科教学设计层面无效设计较多原因之一是教师对新旧课程观转换不适应另一个最重要的原因是对美术新课程下美术教学设计的价值取向不明导致美术教学设计
新课程理念下思品教学设计的价值取向
是教师对新旧课程观念转换不适Байду номын сангаас ，另一个最重要的原因 ，是
对新 课 程下 思 想 品德教 学 设计 的 价值 取 向不 明 ，导致 教 学设 计 又 回到 传统 老路 上 ，滞后 了课 程 改 革的 步伐 。作 者通 过 对思 想 品德 新课 程 理 念的 深入 分析 和 理 解 ，认 为思 想 品德 教 学设 计 体 现 了以下 多元 价值 取 向 。
一
、
遵 循 系统 ・ 则 的价 值 取 向 陛原
系统 是 “ 互作 用 的诸 要素 的 复合 体 ” 。系统 论 认 为 ，世 相 界 上一 切 事物 都 是作 为 各种 各 样 的系 统 而存 在 的 ，系统 结 构合 理 功能 优 良 。系 统理 论 把教 学 设计 也视 为一 个系 统 ，为教学 设 计 提供 了系统 分析 方法 论 。 思 想 品德 课 堂 教 学 是 由教 学 目标 、学 生 、教 师 、教 学 内 容 、教 学 方法 、教 学 环境 、教学 媒 体和 教 学反 馈 等 多 因素构 成 的 复合 系 统 。系统 中的各 个 子 系统 相互 制 约 、相 互协 调 着作 为 个整体 发 挥作 用 。 在 教学 设 计 中应用 系统 科 学 的整体 原 理 、有 序 原理 和反 馈 原理 ，能 有效 整合 教学 因素 ，使 教学 系 统 的结 构 、功 能达 到 最 优化 ，发挥 教学 系 统 的整 体 功能 。 在具 体教 学 设计 中既要 做 到 明确 每 个 因子 发挥 作 用提 供 时 间、 条件 或机 会 。设 计教 学 过 程 既要 合 乎政 治学 科 本 身 内在 的逻 辑序 列 ，又 要 符合 学 生认 知 发 展 的 序 、心 理发 展 的序 。 学 习能 力 的培 养和 发展 都 应遵 循 由简 四 、紧 密联 系 生 活 的 价 值 取 向 单 到 复杂 的 序 。任何 系 统 只有 进 行反 馈 才能 实 现有 效控 制 ，只 旧 课 程 结 构 单 一 ，学 科 体 系相 对封 闭 ，内 容 “ 、 难 、 繁 有 注 意教 学 中 的反馈 设 计 ，才 能更 好 地 完成 教学 任 务 ，实 现教 偏 、旧 ” ，脱 离学 生 经 验和 社 会 实际 。 新课 程确 立 起 课程 与 社 学 目标 。 会 生 活 的连 续 性 ，使 新课 程 植根 于 生 活世 界 的土 壤 。 思想 品 德 新 课 程认 为 ，课程 不 是孤 立 于生 活 世 界 的抽 象存 在 ，而是 生 活 二 、 以 学生 为 主 体 的价 值 取 向 思 想 品德 新课 标 中每 一 条标 准都 是 针对 学 生这 个主 体 而言 世 界 的 有机 构 成 。教 育要 回 归生 活 ，要 追 求 科学 世 界 与生 活世 的 ，一 切 行 为动机 、教学 建 议 、活 动建 议 都是 从 学 生角 度 出发 界 的 统一 ，尤其 倡 导教 学 内 容要 贴 近学 生 的 生活 、满足 学 生不 去 设计 的 。建 构 主义 学 习理 论 在知 识观 上 强调 知 识 的动 态性 ； 同的 需 要 ，促 进 学 生 发展 。 要 “ 习对 生 活 有 用 的政 治 ” ， 学 学 生观 上 强调 学 习者 的学 习潜 能及 其经 验 世界 的 丰 富性 、差 异 “ 习对 终 身发 展 有用 的 思 想品 德 课 ”这 些都 昭 示 了新 课 程 下 学 性 ；在 学 习观 上强 调 学 习的 主动 建 构性 。 认 为学 习不 是从 外 向 的 思 想 品德 教 学 设 计 应 当 紧 密 联 系 生 活 实 际 ，让 学 生 懂 得 科 内不 断地 被 动 填入 新 知识 ，而是 学 习者 主 动利 用 已有 知识 作 为 学 、技 术 、社 会 三 者之 间相互 作 用 关系 ，培 养 学 生关 注 社 会的 参 与意 识和 社 会责 任感 ，培养 学 生 解决 实际 问 题的 能 力。 新知 识 的增长 点 ，对 知识 进行 加 工和 转化 的过 程 。 在 进 行 思 想 品 德 教 学 设 计 时 ，要 着 眼 于学 习 者 的 主 体 地 建 构 主义 学 习理 论 主张 教学 设 计要 体 现情 境 性原 则 ，在 情 位 ，让学 生 对教 育 享 有绝 对的 “ 与 性 ” 、 “ 参 选择 性 ” ，以 激 境化 的 背 景 中 ，让学 习者认 识 知 识 的实 践效 用 和 利用 知 识去 解 发学 习者 的学 习动 机 、增 加学 习者的 责任 感 ，充分 发挥 学 习者 释 、分 析和 解 决 真 实问 题 的需 要 。 因此 ，在 政 治教 学 设 计 中要 的主 观能 动性 ，促进 学 习者对 知识 意 义 的主 动建 构 。首 先 ，要 创设 与 学 习 内容相 融 合 的 、有 利 于学 习者建 构 意义 的 真 实 、复 创 设 各种 智 力和 非 智 力环境 ，为学 生 有 条理地 梳 理 知识 结 构和 杂 的学 习情 境 ，一 方 面 为课 堂 教学 提 供 丰 富而 源 自于 真 实生 活 激 活 原有 认知 结 构 、创 设新 知 识 的生 长点 提供 各 种 可能 的 有利 的 问题 及 案例 等 ，促 使 知识 的 有效 传 递 ，另一 方面 ，让学 生 在 条 件 ；其 次 ，在 课堂 教 学 活动 设计 中 ，让 学 生有 多 种机 会 在不 “ 作 ” 、 “ 操 实践 ”、 “ 查 ” 、 “ 察 ”等 活动 中 去亲 身 感 调 观 同的情 境 下去 经 历 、参 与获 取 知识 的 过程 ，去应 用 他们 所 学 的 受和 直接 体验 生 活 中的 知识 ，促进 学 生的 认 知过 程 。 知 识 ；再 次 ，通 过 提 供 各 种 与 教 学 目标 有 关 的 学 习材 料 和 活 五 、构 建 开 放 性 教 学 的 价 值 取 向 动 ，让 学 生掌 握 学 习的 主动 权和 根 据 自己的学 习需 要来 管 理和 新课 程 背景 下 的思 想 品德 教学 是 开放 的 。 控 制学 习环 境 ，从 而达 到学 习者主体 性 的最 大 发挥 。 首 先 ，在教 学 中 ，教 师不 再 是控 制 者 ，而是 学 生学 习的 帮
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教学设计的基本价值取向新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
新课程倡导的“三维目标”知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，是对新课程价值的总体目标的描述，具体落实到每个学科、每个学段、每个学期、每个课时，这一总目标都要进行具体化、个性化的处理。
就是针对同一课程内容，不同教师的处理也是不尽相同的，“人有千面，课有万种，”说得就是这个道理。
课堂教学设计的价值取向学中，主人。
（二）识字的教学设计识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
在识字的教学设计中，我们应当注意哪些呢？１增强趣味性，使识字教学由枯燥变为生动２突出文化性，使识字教学由单调变为丰富３体现开放性，使识字教学有课内延伸到课外（三）写字的教学设计写字教学不能单纯地为写字而写字，而是要把写字与识字、阅读、习作密切地结合起来，与练字、用字结合起来，与培养兴趣、爱好、特长结合起来，以帮助学生形成正确的写字姿态，熟练的书写技能，良好的书写习惯。
在写字教学中，我们常采用以下策略：１把握好标准，按照阶段目标进行写字训练２激发写字兴趣３加强写字基本功的训练４运用新课程理念，改进课堂教学话题二阅读的教学设计阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中占有重要的地位.。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读有利于理解和巩固学习，有利于培养表达能力；有利于综合性学习能力的提高。
阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章的思想感情，掌不相同。
《小露珠的梦》一课讲述小露珠经过千辛万苦，克服了种种困难，终于来到了一望无际的大海实现了自己的梦想的故事。
教学设计片断：1．创设情境师：小露珠是什么样的？在学生回答的过程中，教师在黑板上画图，描绘小露珠的样子。
2．进入情境。
师：就在这个时候，谁来了？（教师在黑板上画太阳图，让学生说一说。
）小露珠见到了太阳公公，就向它提出了一些问题。
请同学们自由读课文中太阳公公和小露珠的对话，想一想，小露珠向太阳公公提出了哪些问题？在课文中画出来。
读读这些问题，体会问句的读法。
生自由读书后，教师扮演太阳公公，学生扮演小露珠，表演太阳公公与小露珠的对话。
教师指导读问句的语气。
分层读对话。
读第一次对话：教师扮演小露珠，学生扮演太阳公公，在读对话中理解“遥远”的意思，并指导学生通过朗读，表现出太阳公公是从很远的地方来。
读第二次对话：男女同学分别扮演小露珠和太阳公公。
在学生朗读太阳公公的语言时，教师在黑板上画大海的图画，并根据画面，指导学生进行朗读。
重点指导“湛蓝湛蓝”、“游来游去”、“自由自在”等几个词的读法，在朗读中进一步体会大海的魅力。
第三次对话：请同学们先用自己喜欢的方法练读这部分课文，并思考小露珠和太阳公公都说了些什么？在此基础上，两个同学一组，练习表演这部分内容。
教师提问：小露珠说它不怕，它不怕什么？理解“长途跋涉”、“千辛万苦”两个词语。
练习读小露珠和小草的对话。
思考：小露珠是怎样到大海的？指导读课文，注意描述性语言的读法。
3．拓展情境[案例师：生读时注意强调了“一眨眼”“像箭一样飞过去”“一下子”师：我还想听一听谁看见的翠鸟飞的快？（这里激发了学生读书的兴趣，在接下来读书的过程中，有的学生不但注意了抓住了词语去读，而且注意了语气、语速的变化表现翠鸟飞得快，翠鸟漂亮，翠鸟叫声清脆等，就这样在不知不觉初步感知了课文内容，也使学生对翠鸟产生喜爱之情。
）２、创设情境，引导学生在活动中体验小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。
我们可以把画、唱、演等活动形式引入课堂，将学生带入意境中去充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
[案例2]《狐假虎威》教学片断在教学《狐假虎威》后半部分时，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，该老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式。
引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了，在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣。
师：下面两节就是写他们到森林去的情景。
这两节写得非常精彩。
请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。
要想演好，必须读好。
（学生认真读书。
之后。
老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）师：其余同学都来当导演，导演更了不起。
各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。
因为书上说：“再往狐狸身后一看，一只大老虎”生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：（）师：《鲁本的秘密》（第二课时）教学设计一、谈话导入同学们，上节课我们结识了一个和我们年龄相仿的小男孩——鲁本。
他生活在一个极度贫穷的家庭，只能穿着面粉袋改做的衬衫。
就是这样一个穷人家的孩子，心中却藏匿着一个最美丽的秘密——用自己的力量攒够五美元，给深爱的妈妈买一个漂亮的胸针。
同学们，5美元！对于这样一个12岁的孩子来说，对于这样一个贫穷的家庭来说，小鲁本会付出怎样的艰辛？这节课让我们再一次走进《鲁本的秘密》，和鲁本共同经历这个完成愿望的全过程。
二、抓住重点词句，谈出体会三、创设情境，体会人物艰辛孩子们，你们想过吗？一年的时间意味着什么呢？也许那是一个骄阳似火的盛夏，天气热极了，太阳照得人们无处可藏；也许那一天下起了瓢泼大雨，瘦小的身影依然穿梭在雨幕中；也许那是一个大雪纷飞的黄昏，街上行人很少，小鲁本穿着单薄的衣裳，戴着破帽子，全神贯注的搜寻着麻袋。
昏黄的灯光从别人家的窗户射出来，小鲁本又累又饿，也许，还有很多这样的也许……请大家选择一个具体的场景，根据课文中的内容闭上眼，静静的想象一下小鲁本会付出怎样的艰辛，想好了，给大家描述一下。
学生描述想象的画面。
【解析与对策】在上述案例中，教者注意引导学生进行创造性阅读。
文本中并没有详细描写鲁本在捡拾麻袋过程中付出的艰辛。
通过读书，学生可以体会到鲁本用了整整一年的时间捡拾麻袋，经历了春夏秋冬。
教师引导学生根据课文内容，想象一个具体场景，细致描绘鲁本捡拾麻袋的场面。
想象创造的过程加深了学生对文本内容的理解。
12，通过（三）拓展性阅读的教学设计【问题与情境】拓展性阅读，是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。
通过拓展性阅读，对该素材所描述的事件所处的大背景，或者就某一特定视角形成自己的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。
通俗地说，拓展阅读就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与本文相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
【问题与情境】《少年闰土》课后拓展性阅读片段师：《故乡》是鲁迅先生写的一篇小说，《少年闰土》节选自其中，谁看过《故乡》吗？看过的同学先保持一会沉默，我们让其他同学猜个场景好吗？师：小说中说“我”回到阔别三十多年的故乡，母亲说已经将“我”到家的消息告诉了闰土，闰土就要来了。
阔别三十多年的一对好朋友就要见面了，根据你对本文的理解，猜猜他们见面后会是怎样的情景呢？师：我想请看过《故乡》的同学说说这个情景，可以吗？生：中年的闰土已经不是“我”记忆中的闰土了，紫色的圆脸变的灰黄，还有很深的皱纹，眼睛肿得通红，因为穿的太薄，浑身瑟缩着，一双手又粗又笨还裂着口子，就像老松树皮。
他和“我”见面时，根本不像大家想象的那样又是拥抱，又是流泪、喝酒之类的，而是恭敬的叫“我”老爷。
师：这到底是怎么了？为什么不像我们想像的那么美好？是什么改变了闰土？大家想知道吗？生：想！理解。
《闻官提供更广阔、更优质的空间具有重要的意义。
因此，写作教学一直是人们关注的焦点和教学研究的热点。
但是，教师怕教作文、学生怕写作文的问题，始终困扰着人们。
如何切实解决这一问题？《语文课程标准》提出了写作教学的理念：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，应减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达真情实感。
（一）体验作文的教学设计在《现代汉语词典》中，体验是指通过亲身实践来认识周围的事物。
历代语文教育学家，既重视文本的诵读，更重视生活经验的积淀。
因为只有全身心投入生活，亲身体验，才能产生独特感受。
学生在作文中能否写出有情意的文字，取决于他们的生活体验以及情感体验的深入程度。
而学生的生活体验和情感体验在很大程度上需要教师的情感智慧的引导。
教师应怎样引导学生体验生活呢？【案例描述】一节作文课上，于永正老师组织学生在5分钟内完成一次“知识渊博型小学生”测试。
测试前，于老师特别强调要按要求去做。
测试开始了，学生个个奋笔疾书。
5分钟后，于老师收上试卷，阅卷后宣布比赛结果：“全班48人，符合要求的9人，得0分的39人，正确率为19﹪。
”同学们都很惊讶。
老师接着请同学们读读第一题和最后一题，说说自己的心情与感受。
原来，试卷上虽然有12道题，但按要求只做第2题和第3题即可。
一时间，兴奋、后悔、难过……各种表情出现在学生们的脸上，他们个个要发表自己的意见。
在老师的引导下，《一个“陷阱”》、《一个会“骗人”的老师》、《高招》、《都是粗心惹的祸》这些极具创意的题目诞生了。
15分钟后，学生们的初稿完成了。
【解析与对策】这节课上，于永正老师联系学生的实际，抓住学生的心理特点，独具匠心地设计了一次特殊的考试。
学生在亲身经历中，体验着各种真实的情感，有了切身的体验，产生了强烈的表达欲望。
由此我成文。
受。
“创新”教学过程：一、谈话引入，创设平台同学们，新学期的学习生活已经开始了，不过这几天我发现，大家课后谈得最多的仍然是暑假里的事，讲得眉飞色舞，听得津津有味。
今天，我们就来聊一聊暑假生活，让大家共同分享暑假生活的快乐。
二、畅所欲言，抒发真情学生根据自己交流的话题自由分组，如阅读组、影视组、旅游组、文体活动组等，各组自选主持人，自由交流。
教师倾听、建议、指导，对于交流不顺利的小组出示“交流提示卡”。
三、推荐交流，师生共享各组推选一两名组员到讲台前发言，其他同学认真倾听，记下疑问，在各组代表介绍后提问，了解更多内容。
四、厚积薄发，水到渠成学生自拟文题，动笔完成作文。
五、自改互评，合作共进【解析与对策】在上述案例中，教师重视学生的生活积累和情感体验，引导学生回忆丰富多彩的暑假生活，将学生们的兴趣充分激发出来，让学生敢说、乐说。