小学高年级写字教学策略谈
小学高年级写字教学策略研究
小学高年级写字教学策略研究写字是小学生学习语文的重要一环，掌握好写字的基本技能对于小学生的学习和发展具有重要的意义。
然而，目前在小学高年级写字教学中普遍存在的问题是学生的写字能力普遍较差，拼写错误率较高。
因此，本文将从教师指导策略、学习环境创设以及培养学生良好的写字习惯三个方面，探讨提高小学高年级写字教学效果的策略。
一、教师指导策略1.培养学生的写字积极性在写字过程中，教师可以通过积极鼓励和正面肯定，激发学生的写字兴趣和自信心。
同时，在指导学生写字时，教师应当注重发现学生写字方面的优点，并及时给予肯定和表扬，以鼓励学生不断努力和提高。
2.多样化的教学方法针对小学高年级学生的特点，教师在写字教学中可以运用多样化的教学方法。
例如，在教学内容的设计上，教师可以通过运用情景教学、讲故事、观看写字范本等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.个别指导与整体指导相结合在课堂上，教师可以通过个别指导与整体指导相结合的方式，针对学生的不同程度和个性特点进行教学。
个别指导可以提供针对性的辅导，帮助学生克服写字中的困难；整体指导可以促使学生相互学习和交流，共同进步。
二、学习环境创设1.创设良好的写字学习氛围在校园中，教师可以通过多种方式创设良好的写字学习氛围。
例如，在教室中可以挂上学生的优秀作品，展示学生的写字成果；在学校的公共区域可以展示和分享学生的写字作品，激发学生的写字兴趣和自豪感。
2.提供良好的学习资源在教学过程中，教师可以为学生提供丰富的写字学习资源。
例如，准备不同风格和难度的写字题材，满足学生不同层次的需求；提供写字工具和纸张，让学生拥有充分的写字材料。
3.注重学生的动手实践在写字教学中，教师应当注重学生的动手实践。
通过进行书写训练、书法练习，让学生能够有足够的机会进行写字练习，并在实践中逐渐提高写字水平。
三、培养学生良好的写字习惯1.养成规范书写的习惯教师应当引导学生养成规范的书写习惯。
例如，教师可以要求学生在写字时保持正确的坐姿和手的姿势，保持笔的正确握持方法，以及注意横线、竖线、撇、捺等的书写顺序。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要环节。
有效的字词教学策略可以帮助学生扩大词汇量、提高理解能力和表达能力，下面是几个有效的策略：一、分层教学策略：根据学生的基础和能力，将字词分为不同层次，逐步进行教学。
可以根据字词的词义、用法、难度等方面进行分层，从易到难逐层教学。
通过分层教学，可以让学生逐步建立起扎实的字词基础，逐步提高语言能力。
二、联系实际生活：在字词教学中，要注重联系实际生活，将学生熟悉的事物和场景与所学字词联系起来。
在教学“树”的时候，可以带领学生观察周围的树木，让学生通过亲身感受学习字词的意义和用法。
这样，可以让学生更加深入地理解字词的意义，提高学习效果。
三、多角度学习：针对同一个字词，可以从不同的角度进行学习。
在教学“春”的时候，可以从春的气候、春的景色、春的节日等多个方面展开学习。
通过多角度学习，可以让学生更加全面地了解字词的内涵，提高学习兴趣和记忆效果。
四、巧妙运用游戏教学：在字词教学中，可以巧妙运用游戏教学的方式。
可以设计字词配对游戏、字词拼写游戏、字词接龙游戏等，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
游戏教学不仅能够增加学生的参与度，还能够培养学生的合作意识和创造力。
五、拓展学习资源：在字词教学过程中，要善于利用多种学习资源，丰富学生的学习内容。
可以通过阅读课外书籍、观看教育影片、听取音频材料等方式来拓展学习资源。
通过多样化的学习资源，可以让学生在不同的情境中学习字词，提高学习效果。
六、激发学生的主动学习意识：在字词教学中，要激发学生的主动学习意识。
可以通过一些调查研究、探究实验、交流讨论等方式让学生主动参与到字词教学中，积极探索和发现知识。
通过主动学习，可以提高学生的学习主动性和创新思维能力，培养学生的学习兴趣和动力。
小学语文高年级字词教学是培养学生语言能力的关键环节，通过合理的教学策略，可以提高学生的语言能力和表达能力，为学习和生活打下坚实的基础。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学的策略有很多，以下是几个值得重点关注的方面：1. 创设情境，激发学生学习兴趣在小学高年级字词教学中，教师可以通过创设情境的方式激发学生的学习兴趣。
教师可以给学生展示一幅描绘自然景色的图片，并引导学生观察图片中的字词，通过交流让学生感受到字词的美丽和生动。
还可以组织学生进行小组活动，让他们自己编写故事或诗歌，从中提取出字词并加深对字词的理解。
2. 注重学生对字义的理解在字词教学过程中，注重学生对字义的理解是很重要的。
教师可以通过示意图、视频、故事等多种方式展示字词的意义，帮助学生理解字词的含义。
教师还可以培养学生使用词典的习惯，让他们在查找字义时能够独立思考。
3. 多角度的词语搭配教学学生在掌握了一些基本字词后，可以逐渐引导他们学习字词的搭配。
教师可以选择一些常用的搭配词，让学生运用这些词语进行造句，再引导学生从不同的角度进行词语搭配的学习，培养学生的词汇运用能力。
4. 重视字词的积累与扩展学生在小学阶段的字词积累是持续而广泛的过程，教师应重视对学生字词的积累与扩展。
教师可以定期进行字词复习，通过各种游戏形式，如抢答、接龙等，加深学生对字词的记忆。
教师还可以鼓励学生积极参与阅读，通过读书扩展自己的字词量。
5. 引导学生关注词汇的变化随着学生年级的升高，词汇的变化也是重要的一部分。
在字词教学中，教师可以引导学生关注同一个字在不同上下文中的不同含义，例如“白”在不同的句子中可以表示颜色、性格等不同的含义。
教师还可以引导学生了解词义的拓展与词性的变化，如名词、动词、形容词等之间的转换和联系。
小学语文高年级字词教学的策略需要注重激发学生学习兴趣、培养学生对字义的理解、引导学生学习词语的搭配、重视字词的积累与扩展以及关注词汇的变化。
通过多样化的教学方式和有针对性的教学策略，可以有效提高学生的字词素养和语文能力。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文高年级阶段，字词教学的重要性不言而喻。
字词是语文学习的基础，也是阅读、写作、表达和思维的重要工具。
因此，如何设计有效的字词教学策略，对于提升学生语文素养具有重要的意义。
一、学生词汇量的提升高年级的学生已经掌握了语文基础知识，有了一定的阅读能力和思维能力，但在字词方面仍存在不足。
因此，为了提升学生的词汇量，需要采取以下措施：1.广泛阅读：老师可以引导孩子选择适合自己阅读水平的书籍，阅读过程中要注重积累生词和难词，并进行较多的阅读理解练习，以提升阅读能力和语感。
2.营造良好的语言环境：教师可以多采用一些语言游戏、音韵操、词语讲解等教具来帮助学生学习，同时也可以在班级中创造出一个良好的语言环境，注重口头表达和写作练习。
同时，老师也要注重在课堂中营造出一个关注语言、注重语言的氛围。
二、激发学生的学习兴趣提升学生的词汇量也需要激发他们的学习兴趣。
学生喜欢玩游戏和竞争，教师可以将字词教学与游戏相结合，设计一些活动来提升学生的学习兴趣和参与度，如“决战”、“快抢答”等游戏，使学生在游戏竞争中自然而然地参与到词汇学习中。
同时，教师也可以设计语音、语义、用法等多方面的测试题，让学生有针对性地学习和反思，提升他们的学习主动性。
三、灵活多样的教学方式在字词教学中，教师需要采取不同的教学策略，根据学生的不同需求和学习风格进行针对性教学，让学生在动态的学习环境中得到提升。
例如：1. 老师以“成语故事”为素材，回顾成语的来龙去脉，通过小故事的形式，渗透汉字与成语故事的知识点，让学生感受到语文的奥妙。
2. 老师采用“图片演绎”和“故事搭建”两种方式，带领学生认识“多音字”，学生在辨认多音字的过程中，体验和掌握了多个方面的技能。
3. 老师在课堂上采用互动性较强的教学方式，借助微视频、曲课、唱课等丰富多彩的形式。
在故事情境和学科知识的交织中，让学生在语言学习的乐趣中获得提升。
综上所述，字词教学是小学语文中一个重要的环节，既能培养学生语言能力，也能提高他们的阅读和写作能力。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略小学语文高年级字词教学的策略涉及到如何教授学生更加复杂和具有挑战性的字词。
以下是一些策略，旨在帮助学生充分理解和掌握高年级字词。
1. 分析字词结构：高年级字词往往比较复杂，包含多个字素和音节。
教师可以帮助学生分析字词的结构，引导他们了解每个字素的含义和发音规则。
2. 比较近义词和反义词：教师可以选择一些近义词和反义词来进行比较，帮助学生理解它们之间的细微差别。
通过对比学习，学生可以更好地理解并运用这些字词。
3. 拓展词义：针对高年级字词，教师可以适当拓展字词的词义范围。
通过探讨字词的多义性和引申义，学生能够更好地理解字词的意义和用法。
4. 注重上下文语境：教师可以引导学生从上下文中推测字词的意义。
通过提供一些语境，鼓励学生借助上下文信息理解字词，从而加深对字词的理解和认知。
5. 编写词语卡片：教师可以让学生编写词语卡片，将字词、词义、例句和使用方法等信息写在卡片上。
学生可以通过制作和翻阅卡片，加深对字词的记忆和理解。
6. 掌握常见字根和词缀：教师可以教授一些常见的字根和词缀，帮助学生理解和分析字词的构造。
通过掌握字根和词缀，学生可以更好地推测和记忆新词。
7. 组织词语游戏：通过一些词语游戏，如拼词比赛、找词义等，激发学生对字词的兴趣，提高他们对字词的记忆和应用能力。
8. 阅读和写作练习：通过阅读和写作练习，让学生运用和巩固所学的字词。
教师可以选择一些适合的阅读材料和写作任务，让学生在实际应用中理解和使用字词。
9. 教学多媒体辅助：借助多媒体辅助教学，如使用教学视频、互动软件等，呈现有趣和生动的字词教学内容，激发学生学习兴趣，并提高他们的学习效果。
10. 激励学生的积极参与：在字词教学中，鼓励学生积极参与，提出问题、分享意见和经验等。
通过积极参与，学生可以加深对字词的理解和运用。
小学语文高年级字词教学策略应注重字词的结构分析、词义拓展、上下文推测和多媒体辅助等方面，同时通过课堂活动和实际应用提高学生的积极参与和应用能力。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略
小学语文高年级的字词教学对于学生的语文素养的提高具有重要意义。
下面我将从以下几个方面探讨小学语文高年级字词教学的策略。
培养学生的字词运用能力。
在小学语文高年级的字词教学中，我们要注重培养学生的字词理解和运用能力。
可以通过让学生在阅读中积累词汇量，提高对生字词的掌握能力；通过语境的设置让学生能够合理运用字词；通过游戏等趣味性的方式来激发学生学习字词的兴趣，这样能够有效提高学生的字词敏感性和运用能力。
提升学生的字词记忆能力。
在小学语文高年级字词教学中，将学生对字词的记忆转化为长期记忆是非常重要的。
我们可以通过反复训练，让学生多次读写同一个字词，巩固记忆；可以通过分级记忆法，将学生要掌握的字词按照难易程度进行分类，逐级记忆；可以通过联想记忆法，给学生提供一些联想方法，让他们在记忆字词的过程中能够为字词形成一个鲜明的印象。
激发学生学习字词的兴趣。
在小学语文高年级字词教学中，如果学生对学习字词没有兴趣，就很难取得良好的效果。
我们要通过设置情境，让学生在学习字词过程中能够体验到乐趣；可以通过故事、游戏等方式来吸引学生的注意力，培养他们对字词学习的兴趣；可以设计一些有趣的课堂活动，让学生在轻松的氛围中积极参与到字词教学中来。
小学高年级写字教学策略研究
小学高年级写字教学策略研究写字是小学高年级学生的一项重要的基础技能，不仅是日常学习生活中必不可少的能力，也是培养学生良好表达和沟通能力的基石。
因此，研究和采用有效的写字教学策略对于提高学生写字水平和兴趣具有重要的意义。
本文将从培养学生写字兴趣、优化学习环境以及开展有针对性的教学设计等方面，探讨小学高年级写字教学策略。
一、培养学生写字兴趣1.提供丰富多样的练习材料。
为了引发学生的兴趣和动机，教师可以准备一些与学生生活经验和兴趣相关的练习材料。
例如，可以选取一些有趣的故事、明星照片等，让学生根据要求进行描写，既能培养学生的观察力，又能提高他们的写字能力。
2.利用艺术创作活动。
通过开展一些艺术创作活动，如绘画、剪贴等，将写字与艺术有机结合，让学生在创造中感受写字的乐趣。
教师可以设计一些有趣的创作任务，如制作贺卡、海报等，通过参与设计和书写过程，学生能够潜移默化中提高写字技巧。
二、优化学习环境1.提供良好的写字工具。
良好的写字工具能够提高学生的工作效率和写字质量。
教师可以为学生配备适合的钢笔或者圆珠笔，以及质量好的练习纸，让学生在舒适的环境中写字。
2.创设宽松愉悦的氛围。
教师在课堂上可以创设一个宽松愉悦的氛围，让学生感受到写字是一种享受。
教师可以通过培养良好的师生关系、鼓励学生的努力和成绩等方式，为学生提供积极向上的学习氛围，让他们在写字中能够感受到成就感和快乐。
三、开展有针对性的教学设计1.分层教学。
针对学生的不同水平，可以进行分层教学，让每个学生都能在适合自己的教学环境中学习。
教师可以根据学生的写字水平，安排不同的教学内容和练习任务，对于具有较强写字基础的学生可以引导他们进行创作性写作，对于写字能力较弱的学生可以提供更多的模仿和练习机会。
2.引导学生进行自主学习。
教师应该引导学生形成良好的学习习惯和自主学习能力，鼓励学生在写字过程中进行自我反思和评价。
教师可以通过提出问题、打破常规等方式，激发学生的思考和创新能力，让他们在写字中发现问题、解决问题。
谈小学语文高年级字词教学的策略
谈小学语文高年级字词教学的策略在小学语文教学中，字词教学一直是教师们需要重点关注的教学内容之一。
特别是对于小学高年级的学生来说，他们的字词教学不仅仅是学会认识和书写字词，更重要的是要学会正确理解和运用字词，提高语文素养和表达能力。
如何设计好高年级字词教学策略，是每个语文教师都需要深入思考和努力探索的问题。
接下来，本文将就小学高年级字词教学的策略进行讨论。
一、根据学生的认知水平和兴趣爱好进行字词教学小学高年级的学生已经具备了一定的认知能力，他们对世界的认识也在不断扩展。
教师在设计高年级字词教学策略时，可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择一些符合学生认知特点和学习需求的字词进行教学。
可以选择一些与学生日常生活密切相关的字词，或者选择一些富有想象力和趣味性的字词，引起学生兴趣，激发他们对字词教学的学习热情。
二、注重字词教学的系统性和渐进性高年级学生的字词教学需要具备一定的系统性和渐进性，教师需要根据学生的学习特点和学习需求，设计一个具备系统性和渐进性的字词教学体系。
在字词教学中，可以根据学生的认知水平和学习需求，分阶段地进行字词教学，使学生从简单的字词认知到复杂的字词理解和运用，逐步提高语文素养和表达能力。
在字词教学中，教师需要注重灵活性和多样性的教学方法和手段。
可以采用多种不同的教学手段和教学资源，包括图文并茂的教材、生动有趣的教学案例、有趣的活动游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习字词，提高学习效果。
还可以根据学生的学习特点和学习需求，灵活地根据实际情况选择合适的教学方法和手段，使字词教学更加有针对性和有效性。
在字词教学中，教师需要注重实践性和应用性的教学内容，让学生在学习中不断地实践和应用所学的知识。
可以通过一些生动有趣的教学案例和活动，让学生在实践中掌握字词的正确用法和语境运用，提高语文表达能力。
也可以通过一些实际的应用性活动和任务，让学生在实践中感受到字词的重要性和实用价值，增强学生对字词教学内容的深刻理解和记忆。
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翰墨养德，写字育人———小学高年级写字教学策略谈【摘要】本文针对小学第三学段写字教学上存在的不良现象进行思考，针对这些现象，提出了规律掌握是前提，保证书写规范；作业练字两相融，提高书写速度；临帖展示互促进，写好中国汉字这三条写字策略，使小学第三学段的学生具有适应实际需要的写字能力，真正做到字写得既快又好。
关键词：现象策略规范速度汉字，是一种形体优美的文字，是中华文化的一种体现。
培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。
《语文课程标准》对小学第三学段的写字提出了这样的要求：“硬笔书写楷书行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
”可见写字教学在小学第三学段有了更高的要求，不但要求写得好，还要求有一定的书写速度。
但是现实状况却不容乐观，到了第三学段，教师关注更多的是知识的达成度，却忽视了学生写字习惯的继续培养和有效写字方法的指导，以至于学生的书写每况愈下。
因此，在小学生的作业本中我们不难发现这样一些现象：低年级工工整整的方块字，随着年级的升高却写得越来越不规范了；大部分学生在书写方面主要存在着汉字结构无美感、书写行款不整齐、笔画书写不到位等突出问题。
作文中，很多孩子都会出现一些错别字。
有些孩子，他们在练字的时候能够够到，笔画工整、讲究结构，然而在作业中却还是“龙飞凤舞”“我行我素”。
，那么，高段老师该如何体现年级特点，有策略地开展写字教学，提高学生书写的质量和速度，为学生书写能力的进一步发展奠定基础呢？因此，针对现状，笔者在小学第三学段实施了一些写字教学策略，具体从以下几方面着手：一、规律掌握是前提，保证书写规范只有熟练掌握了汉字的书写规律，写字时才能举一反三，触类旁通。
根据汉字书写的特点，写字教学必须遵循规律，循序渐进。
（一）少成若天成，习惯成自然到了小学第三学段，学生虽然已经有了几年的写字经验，但是书写姿势和执笔法错误的还是很多。
巡视一下课堂，你就不难发现：执笔方法不正确的大有人在。
坐姿不正确的也比比皆是。
我们都知道正确的写字姿势，必须做到“三个一”：手离笔尖一寸；胸离桌一拳；眼离书一尺。
执笔方法正确与否，不仅关系到对笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，而且还直接影响到书写的效果。
虽然，错误的姿势一旦养成很难纠正，但是如能让学生充分认识到错误姿势的害处，再加上适当的指导和督促，学生有些错误姿势是完全可以纠正的。
比如在每一次作业时教师都给予提醒、加以强调，而不是放任自流。
这样的提醒至少能促使学生有改变书写姿势的意识，树立“练字先练姿”的理念。
同时，还得取得家长的配合。
在学校表现较好，但如果回家做作业不注意，又会前功尽弃，因此联合家长一起来督促学生的书写姿势，会收到良好的效果。
（二）授之以渔，重温笔画书写随着年级的升高，汉字的笔画越来越多，形近字越来越多，所以要想写正确的汉字，看清字形很关键。
每一个汉字都有其特定的形态，笔画的长短疏密，偏旁的大小高低，都有一定的安排位置。
很多学生对基本笔画的书写没有正确的认识和牢固的掌握，如觉得“横折”只要折过去就可以了，撇、捺只要写到就行，没有一个规范，这也是造成学生书写不够漂亮的原因之一。
因此，适当练习基本笔画很有必要。
如，“横折”折过来时稍有一点往内会使字显得更稳健；“捺”出去的时候应有停顿再送出去，这样才显得有笔锋，等等。
我们不仅要引导学生了解一些汉字基本笔画的书写规律，更要掌握汉字的一些结体规律，如左右结构的字在书写时，我们要懂得“礼让”，如“林”字的教学，双“木”林，但第一个“木”在书写时捺要改成“、”；如“土”字旁的字，我们在写时要把第二横改成提，这样才能给右边的字腾出地方。
在学生写字时，我们要善于发现学生的闪光点，对学生的作品加以肯定。
哪个字写得好，哪一笔写得棒，不妨在巡视的时候夸他们一句：你这一笔，写得真棒。
这样，学生的写字兴趣会越来越浓厚。
（三）有的放矢，易错字适当提醒把字写正确，是写好字最起码的要求。
抓住典型的易错字适当提醒,使学生了解它们的结构与字理, 这也是小学第三学段学生写好字的一个有效方法，因为第三学段的学生已具有了一定的辨别能力。
比如，在学生的作业中，经常存在以下错误，悠久的“悠”，右上部分是“反文旁”，四笔，学生经常写成三笔；大街小巷中的“巷”，下面是个“巳”；学生经常会写成“已”部，“鼻子”的“鼻”下面两笔不要出头；“临”是左右结构，而非上下结构……通过难写字的提前干预，会大大减少学生写错别字的概率。
有些字字形相近，如果稍不注意学生也很容易写错，如“壁”和“璧”。
在教学《将相和》一文中的“完璧归赵”，学生很容易写成“完壁归赵”。
为了帮助学生记忆，我与学生开了一个玩笑，正因为“和氏璧”是一块价值连城的“玉”，才会那么吸引秦王，如果像你们所写的是“土”字底，那这快“和氏壁”也就不值钱了。
经过这样一点拨，现在这两个字学生再也没有人写错了。
二、作业练字相融，以提高书写速度《新课标》对写字教学有一条很明确的要求，就是在保证字的质量的基础上“要有一定的速度”。
高段学生作业相对低段要多一些，因此对他们进行写字速度的培养很有必要。
故如何使学生写得快，有一定的书写速度，写字技巧的指导就显得相当重要了。
（一）树立观念：提笔即是练字我们常常看到学生在写字课上能一丝不苟地去写，能写出端正、美观的字，但在其他各科的作业及日常书写时则“判若两人”，这是练字和平常的书写分离了的结果，练字是一回事，写字又是一回事。
要改变这种状况，必须提倡“提笔就是练字”的意识。
要引导学生养成一种良好习惯，不管在什么场合写字，只要一提起笔来，就一笔一画地写，按规范要求写，认认真真地写，力求做到笔画清晰、间架合适，让学生把每次提笔当作是一次练字机会。
字可写得慢点，也要把字写端正、写漂亮。
同时掌握合理的笔顺，笔顺即写一个字时笔画的先后顺序，笔顺的意义重大，对字体的美观同样举足轻重。
我们要遵循先横后竖，先撇后捺，先中间后两边，从上到下等原则。
另外，有些汉字笔画繁多，因此，笔画安排必须匀称、合理、紧凑，必须遵照书写的原则。
只有按笔画、笔顺写，字才会写得又快又漂亮。
因此，我们强调小学第三学段要将练字融入日常的书写和各科作业之中。
教师应和其他各科教师取得配合，在作业中加强对学生写字的要求，养成学生“提笔即是练字”的好习惯。
（二）提高速度：硬笔书写提速度教师要依据《课程标准》第三学段的要求:“硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定速度。
”来训练学生, 比如限时书写、竞赛等方法来提高学生的书写速度, 也就是把写字教学指导重点放在“有一定速度”( 既快又好) 。
书写速度的快慢, 与书写的熟练程度有关。
就单个字来说, 主笔、横竖撇捺写时节奏放慢, 副笔如点、钩可写快; 起笔和收笔稍慢, 行笔要轻快。
注意了节省点滴时间, 书写的速度就能相应地加快。
学生如果能多练多写, 熟练掌握书写的规律和要领, 准确把握笔画在字中的位置, 以及字中各部件的大小比例关系, 书写速度也会加快。
（三）篇章练习：整体书写求和谐除了重视训练学生写规范正楷字, 句子或段落( 篇章) 的整体性书写方面的训练也要加强。
训练时教师要提醒学生: 重视通篇( 或段落) 行款的安排,开头要空两格, 标点占一格, 字距、行距要松紧适宜, 讲究穿插避让, 字形的大小基本一致和谐统一, 不要写到底线上。
这样可以弥补学生单个字写得好, 写段落或篇章整体不美观的不足。
批改、评价时也按此要求进行。
评价时引导学生有篇章意识，不断地审视是否整篇写得漂亮了。
三、临帖展示互促进，写好中国汉字小学第三学段的学生已经具备了鉴赏和模仿艺术美的能力。
因此，可引导学生在识字写字的过程中初步感受汉字的审美特质, 体会书法的审美价值,逐步形成自己的书写风格。
（一）认真读帖勤练习，书写求美化读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸、意在笔先。
要提高写字教学的效率，就必须让学生养成“整体把握、细致观察”的读帖习惯。
看懂不同笔画的特点和书写方法后，再研究结构的各种关系和特征，这样才能提高书写的质量和速度。
到了小学第三学段，学生有了一定的理解能力，掌握了硬笔书法的基本技能，教师就可以在此基础上引导学生选择自己喜欢的字体、找自己喜欢的字帖进行临摹，形成自己的书写风格。
要想学生写出一手漂亮的好字，除了让他们练好平时在用的教材《写字》外，我还鼓励高年级的学生大胆练写《3500规范字钢笔行楷字帖》。
小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。
因此，临帖前指导学生认真读帖是写字的重要前提。
要求学生把每一个字作为一个整体来看，不仅要看清每一笔的形态变化，还要看清笔画之间是如何连接的。
（二）练字故事心中藏，练字又育人汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。
高年级的学生也爱听故事，甚至能轻而易举地明白道理，学到知识，从而引发他们对书写的喜爱。
同时，又有利于培养自己练字的决心和坚持不懈的精神。
王羲之每天临池学书法，清水变墨池；王献之练字用尽了18大缸水，在书法上突飞猛进，后来，他的字也和他父亲一样到了入木三分、炉火纯青的程度。
从这个故事中，学生们明白练字不是一蹴而就的，不屈不挠的精神对写好字非常有帮助。
宋代著名画家米芾学字的故事，使学生明白写字不光是动笔，还要动心，不但要观察字形，更要领悟字体结构神韵，具有不断进取的创新能力，才能把字写好。
岳飞在沙地上刻苦练字，使他们学到了自强不息，写好字非要有坚持不懈的毅力不可。
这些生动的故事，不仅能激发学生的兴趣，还是练字的生动教材，甚至陶冶了学生的性情。
让学生在练字的过程中又得到传统文化和精神的熏陶。
（三）搭建平台展风采，竞相爱书法教师应不时地给学生提供施展自己练字成果的平台，对作业整洁，书写美观的作业，不定期地在教室展示栏展出，以激励学生写好每一个字的信心。
我允许学生再一次对同学的作业进行相互评价，学习他人的好方法。
在交上作业之前可以进行同学间的相互评价，修改充分之后再交给我，把自主权还给学生。
他们互相评价出来的学问远比我说的来得深刻，知识点更多。
经过长期的训练，他们懂得从结构、笔画下手去评字的好差，自己在书写过程中也注意起来了！他们通过相互学习，一方面提高了审美能力，另一方面也在点评中掌握了方法，在点评修改中共同提高。
我在班级每个月开展“我是小小书法家”写字比赛，让学生展示自己的练字成果，也可给学生一个时间和大家交流“我是怎么学写字的”。
在交流中，学生能从其他同学身上学到有效的方法。
还能使学生对写好自己的字有更大的信心，给他们以成功感。
写字教学的目的正如郭沫若先生所说：“不一定人人都成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。