浅谈小学中高年级写字教学

浅谈小学中高年级写字教学
写字是一项重要的语文基本功。

《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。

引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。

”并对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。

目前，在日常教学中教师往往把写字教学放在低年级，到了高年级却袖手旁观了，不再放在教学的重要位置，把机械地抄写代替写字教学，对学生在写字过程中出现的问题也视而不见，或者敷衍带过。

写字教学在低、中、高年段没有一贯地得到重视，在低年级老师每次写字都会强调执笔与姿势，注重范写与书空，而到高年级学生写字就很少看到老师的示范了，日久天长学生的写字习惯越来越差，直接导致了现在学生字越来越差。

看来，写字教学是出现了大问题，切实提高中高年级写字教学效率势在必行。

一、重视基本笔画的训练。

我们经常评价某某学生字写得好，很有笔锋。

所谓“笔锋”，就是指其基本笔画书写到位，也就是书写时起笔、行笔、收笔协调连贯，一气呵成。

字要写得好，我觉得基本笔画是基本功，是关键。

“横、竖、撇、捺、点、折、勾、提”这八个基本笔画，不是一节课或者几节课能够解决掌握的。

一节课，或许你可以让学生明白怎样去起笔、运笔、收笔，但若要形成技能，绝非一日之功。

一年级开始练习基本笔画，三四年级用钢笔练习，五六年级还要练习，但质量也不一样了，运笔熟练了，写字就得心应手了。

冰冻三尺，非一日之寒。

基本笔画的练习并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。

二、重视读帖。

指导学生认真读帖是写字的重要前提。

小学生在临写字帖时，常常是看一笔写一笔，把一个字拆得七零八落，结果写出来的字只有笔
画上的形似，而缺乏整个字结构上的神似。

针对这种情况，在教学中要求学生要认真读帖，即写字之前要做到三看：
看间架结构
汉字不仅数量成千上万，而且笔画繁简不一，字形变化多端，从而形成了汉字结构形态的多样性、丰富性，这正是构成汉字书法美的一个重要组成部分。

我们在书写时，要注意因字立形，不要随意改变原来的字形，保持汉字字形的自然面貌。

针对不同的结构的字，分析其结构，找出有关方法、规则，为书写时做好指导工作。

例如：写合体字时注意偏旁部首间的迎让原则。

偏旁部首短的让长的、窄的让宽的，务求长短适度，避密就疏，左右相称，上下合宜；在写独体字时，注意要看准字的中心，达到左右对称，重心稳定，分清主笔与次笔，次笔让主笔，即次笔要写短些，细些，主笔要写长些、粗些，等等。

看首笔
一个字的首笔决定了字的大小，看首笔必须是看清何笔画，在何位置，呈现何形态，为临帖的第一笔做到心中有数。

看末笔
字的末笔起着稳定间架结构的作用，看末笔就是要看清末笔所在田字格的位置、长短。

读帖三看法，既帮助学生分析了字的间架结构方法，又为学生临帖时遇到的两个关键笔画，即首笔与末笔弄清了位置，实实在在地为临帖打下了基础。

下笔的时候必须要做到胸中有字，才能一气呵成。

中高年级的学生已具备基本的认字识字的能力，自己可以分析字形结构，能观察笔画在田字格中所占的方位。

但对于某些难写字老师应强调笔画的写法，否则部分学生仍会出现笔画错误或者误读笔画名称的现象。

有些字的间架结构比较复杂，如繁，学生观察发现左上角的“每”字与平时所写的“每”是不一样的。

该字笔画繁多，不少学生写得顶天立地。

此时老师还需要作出指点，范写。

在田字格中写时注意每部分必须谦让，安排得当，字的大小均匀统一，才显得美观，在书写中显出一种大方儒雅之气。

写，不能反复涂抹，要用笔流畅，写字时，凝神，气通，每一笔
一画讲究连贯，一气呵成。

临写必须要到位，有学生在临写时仍用自己平时的字体写，那就没有达到效果。

临写，务必要力求形神相似。

写之前先观察，牢记每一笔画的走势，下笔时不能看一笔写一笔，以免成断裂之态。

开始时可采用描红或者印着写的方式，反复练习。

每写完一次，反复对照本字与字贴中的有啥不同，然后修正默写。

习字与平时的作业书写应保持一致，写字即练字，这才真正达到练字的效果。

三、重视榜样示范，典型激励。

榜样的力量是无穷的。

教师是学生模仿的对象，教师写得一手好字，会对学生产生潜移默化的影响。

因此，黑板上的板书，作业本上的评语，平时的教学记录等都应认真书写，给学生以美的熏陶，要让学生明确“提笔就是练字时”。

学生写字时，还要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。

这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

实践告诉我们，哪位教师字写得好，他的学生写的字也比较好。

榜样的力量同样来自于身边的同学，对于学习过程中不断出现的好的字，我及时表扬；家庭作业中出现的好字，我也及时给圈红圈以激励和表扬，努力在班级营造一个认认真真写字，堂堂正正做人的氛围。

我班王同学写字一直弯弯扭扭令人头疼，那天中午写字课，摹写古诗《晓出净慈寺送林子方》，我发现他写得特认真，将近下课，其他学生都早就写完了，他才写了一半，我在总结时，点名表扬了王同学，并把他还没完成的作品进行了全班展览。

那天他特别高兴，之后一连几天观察他，发现他每次写字都很认真。

我想这就是典型激励的效应。

四、学会欣赏。

中国书法多元化，行书的飘逸，隶书的典雅，草书的奔放……每种书法各有特色，每一个书法家所写的字体也各具风格，在观赏中指导学生学习欣赏书法，体会书法中蕴含的内容，观察字体中笔画书写之美。

通过欣赏，体会中华文化的博大精深，享受着其中美的熏陶。

定期开展写字、手抄报比赛，进行纵横向比赛。

既与同学比，也与自己过去的字比，在比较中发现自己的进步，写得好的张贴在班室内，让大家都尝试到成功的滋味。

请写得好的同学参与黑板报的书写，或者可以当老师的小助手在黑板上写字，学生的写字兴趣便会逐步提升，并且保持着兴致盎然。

向学生讲述听名人故事，向书法家学习，这是一种意志的训练，也是一种艺术的成长，当练字成为了一种习惯，并成为一种兴趣的时候，一手漂亮的字体自然也就形成了，这样的学生自然是充满着自信和快乐的。

总之，让学生能写一手好字是一个长期的过程，要渗透于学生日常的读写实践活动之中，持之以恒地认认真真写字，堂堂正正做人。

浅谈小学中高年级写字教学
叶县仙台镇寺尚学校
王双燕
真正好的朋友，从来不需要这些表面功夫。

走在这漫漫俗尘，形如微尘的我们，每天忙碌的像只蝼蚁，哪有时间去整那些虚假的表面文章。

那些沉淀在岁月里的真情实意，哪一个不是无事各自忙，有事时，却又从不问回报几何的真心相助？
至于那些平日里看上去可以一起打闹，一起吃喝，一起厮混，看似好成一片的人，或许，只是你在多少次的四目相对之时，动了真心，存了真义，是你默默认定对方可称朋友，有困难的时候是你愿意伸以援手，但未必对方一样。

多少看似热情的人，内心是薄情的。

而多少看似淡漠的人，内心实则一片温热。

那些表面热诚的人，总是相安无事各自好，一旦你有事需要援助，别说大事，就是小事需代劳，你都会发现原来不过情比纸薄，对方远比你自己想的要现实的多。

有些人，自从与你接近，内心就存有一份自己的打算。

定是你于他而言，多少有些可用之处。

正所谓无事献殷勤，非奸即盗。

在这个功利心弥漫的世态下，没有哪一份意外的热情不无所图。

不仅是职场如此，男人如此，就连女人也不能免俗。

接孩子的时候，被困高层电梯下不来，一个电话打来，希望能帮忙照看一下放学的孩子。

实在的人总是把别人毫不见外的信任，当作是一种荣幸，于是想都不用想就能一口答应。

可当你有事需要对方只是代笔签个字这样的举手之劳时，对方都能各种不情愿各种推脱，至此你终是发现，原来人与人之间真不是一杯换一盏的事儿。

关键时刻，还是得找那些看似平时不联系，但一开口能力范围之内就愿意为你想办法的人。

多少人天真的以为，认识的人越多，人脉就越广，自己就越厉害，其实，那些所谓的人脉，不过廉价。

倘若你没有同等的利用价值，谁会与你建立起所谓的交际？最是谈钱伤感情，也最是感情不值钱。

别结识了比自己优秀比自己有能力的人，就觉得有了依靠有了光环，自己不足够优秀，结识谁都没有用。

在你困难需求的时候，你开口求助，能够推脱敷衍那算给面子，对你闭门不见佯装不熟也是情理之中。

日久见人心，患难见真情。

平时是平时，别把平时当真情。

这世上多少人变脸如翻书，有求于你一个样，各自安好一个样，最是有求于他嘴脸陋，让你瞬间就明白，何谓人情凉薄。

随着年龄的增长，人心的不再纯澈，人与人之间的交往就不再那么的纯粹而真心了。

也正是因为如此，才更要珍惜那些默默守护在你生活中的朋友。

别看平时忙的少有见面，少有聊天，就连微信，都少有私信。

但有事儿的时候，只一声招呼，谁能出力都会挺身而出，义不容辞。