小学高年级写字教学策略研究
小学高年级写字教学策略研究
小学高年级写字教学策略研究写字是小学生学习语文的重要一环，掌握好写字的基本技能对于小学生的学习和发展具有重要的意义。
然而，目前在小学高年级写字教学中普遍存在的问题是学生的写字能力普遍较差，拼写错误率较高。
因此，本文将从教师指导策略、学习环境创设以及培养学生良好的写字习惯三个方面，探讨提高小学高年级写字教学效果的策略。
一、教师指导策略1.培养学生的写字积极性在写字过程中，教师可以通过积极鼓励和正面肯定，激发学生的写字兴趣和自信心。
同时，在指导学生写字时，教师应当注重发现学生写字方面的优点，并及时给予肯定和表扬，以鼓励学生不断努力和提高。
2.多样化的教学方法针对小学高年级学生的特点，教师在写字教学中可以运用多样化的教学方法。
例如，在教学内容的设计上，教师可以通过运用情景教学、讲故事、观看写字范本等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.个别指导与整体指导相结合在课堂上，教师可以通过个别指导与整体指导相结合的方式，针对学生的不同程度和个性特点进行教学。
个别指导可以提供针对性的辅导，帮助学生克服写字中的困难；整体指导可以促使学生相互学习和交流，共同进步。
二、学习环境创设1.创设良好的写字学习氛围在校园中，教师可以通过多种方式创设良好的写字学习氛围。
例如，在教室中可以挂上学生的优秀作品，展示学生的写字成果；在学校的公共区域可以展示和分享学生的写字作品，激发学生的写字兴趣和自豪感。
2.提供良好的学习资源在教学过程中，教师可以为学生提供丰富的写字学习资源。
例如，准备不同风格和难度的写字题材，满足学生不同层次的需求；提供写字工具和纸张，让学生拥有充分的写字材料。
3.注重学生的动手实践在写字教学中，教师应当注重学生的动手实践。
通过进行书写训练、书法练习，让学生能够有足够的机会进行写字练习，并在实践中逐渐提高写字水平。
三、培养学生良好的写字习惯1.养成规范书写的习惯教师应当引导学生养成规范的书写习惯。
例如，教师可以要求学生在写字时保持正确的坐姿和手的姿势，保持笔的正确握持方法，以及注意横线、竖线、撇、捺等的书写顺序。
小学高年级习作教学现状分析及策略研究
1.2.1实践意义
当今社会，随着教育教学的不断研究和探索，我们教育的发展有了长足的发展，并且有了明确的课程标准规范。基于新课改的课程标准以及教学实践的联系，小学语文中习作的的问题日趋成为热点话题，写作过程中常显示“假大空”的现象，而缺乏真实情感的表述。学生的“写作难”难和教师的“教学难”也成为老师和家长痛心疾首的问题。对此，本研究通过对高年级习作教学中存在的问题、以及问题存在的原因，从而研究出切实可行的教学策略，使得教师在教学实践中不断完善教学方法和手段，从而促进学生更好的提高自己的习作表达能力，丰富情感体验。
2.2国内研究文献综述
2.2.1小学高年级习作教学中的问题研究
写作教学中经常会陷入两难境地，学生的“写作难”和教师的“教学难”总是给人带来束手无策之感。对此教育专家和一线教师更是从教师和学生这两个角度分别探索其中存在的问题，并发表自己的真知灼见。
小学高年级习作教学中关于情感态度的现状研究。在吴燕飞《小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究》[2]中指出小学生由于年龄小，生活经验少，写作情感单一，就如“把爱献给XXX”的半命题习作题，在一个班级中一半多的学生都是写的关于自己的妈妈，且内容雷同，不具有特色，从而引发写作的时候情感虚假、习作的过程弄虚作假以及立意虚假等情况。
1.1问题的提出
新课标在习作要求中是以学生的发展为主体的，主要是培养学生“乐于”“易于”和“能够”进行习作的学习。就我国的习作教学现状调查并结合我在小学实习过程来看，小学生对于习作大多数是处于退缩甚至讨厌的现状。然而，习作是一种双向的学习，在课堂中的主导者或是引导者教师，他们在对于习作教学中，也是存在着很多的问题。为此，笔者想通过对小学高年级习作教学指导的现状分析及解决策略的研究，进一步分析教师和学生在习作上存在的问题及原因，并以教师的科学有效的策略和小学生的身心健康发展相结合，使得学生在习作的情感态度，习作内容形式以及习作的方式方法等方面得到一定的提高，与此同时，对教师的教学策略有一定的借鉴意义。
小学高年级习作教学现状及策略研究
小学高年级习作教学现状及策略研究
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科,它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质,培养学生的创造力,发展学生的健康个性,养成良好的意志品质,都具有十分重要的意义,而作为语文教学重要组成部分的习作教学,在实现上述教育目标方面更处于特殊位置。
学生的文本习作既是其对知识的一种重构、创新,又是其对生活的一种再现、理解、创造和升华,同时更是一个开放的、流动的、递进的、复杂的思维过程。
习作教学观念及方法、手段就符合这样的习作教学过程。
但是,由于种种原因,现实中教师习作教学在目标、过程、方法、评价、修改等方面还存在问题,致使小学高年级学生习作水平不理想,已影响到整体语文教学水平的提高。
研究试图通过调查秦皇岛市Y学校高年级习作教学的现状,发现其存在的问题,根据其问题提出针对
性的改进策略,以期能够促进Y学校的习作教学水平,并为其他小学
习作教学提供参考。
研究采用问卷调查法、文本分析法以及案例分析法,对秦皇岛市Y学校习作教学现状进行调查与分析,结果表明,教师方面存在的问题有:(1)教师对“新课标”习作要求落实不到位。
(2)教师在习作课堂教学、过程指导以及习作评改方面均存在问题。
学生方面存在的问题有:(1)缺乏明确的写作目的。
(2)未形成良好的写作习惯。
(3)习作脱离现实,缺乏真情实感。
在此基础上,提出的相应解决对策有:(1)转变教学观念。
(2)改进教学方法。
(3)完善评改方式。
(4)加强写作训练。
(5)注重因材施教。
小学中高年级语文写作教学的策略研究
小学中高年级语文写作教学的策略研究嘿，你们知道吗？对于小学中高年级的我们来说，语文写作教学有着特别的策略呢。
一、激发兴趣，开启写作之门兴趣是最好的老师。
老师们可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的图片或播放生动的视频来激发我们的写作兴趣。
比如，在写“我的梦想”这个主题时，老师可以先给我们讲一些名人追逐梦想的故事，让我们感受到梦想的力量，从而激发我们对自己梦想的思考和表达欲望。
二、积累素材，丰富写作内容写作就像建房子，素材就是砖瓦。
我们可以通过阅读优秀的书籍、报纸、杂志来积累好词好句、精彩的故事和深刻的道理。
同时，我们还可以观察生活中的点点滴滴，把有趣的事情、美丽的风景、难忘的经历都记录下来，作为写作的素材。
此外，参加各种活动，如参观博物馆、科技馆、旅游等，也能拓宽我们的视野，为写作提供丰富的素材。
三、指导方法，提高写作技巧在写作教学中，老师要教给我们一些有效的写作方法和技巧。
比如，如何审题立意、如何构思文章结构、如何运用描写、抒情、议论等表达方式、如何使用修辞手法等。
通过系统的学习和练习，我们可以逐渐掌握这些技巧，提高写作水平。
四、多写多练，培养写作习惯写作能力的提高需要不断地练习。
老师可以布置一些有趣的写作任务，让我们多写多练。
比如，写日记、写读后感、写故事、写诗歌等。
同时，老师还可以组织一些写作比赛、作文展览等活动，激发我们的写作热情，培养我们良好的写作习惯。
五、评价反馈，促进写作进步评价反馈是写作教学中不可或缺的环节。
老师可以对我们的作文进行详细的点评，指出优点和不足之处，并提出具体的改进建议。
同时，我们也可以互相评价作文，学习别人的优点，发现自己的不足。
通过评价反馈，我们可以不断地改进自己的作文，促进写作进步。
总之，小学中高年级语文写作教学需要我们和老师共同努力。
通过激发兴趣、积累素材、指导方法、多写多练和评价反馈等策略，我们可以逐渐提高写作水平，展现出自己的独特风采。
我真的好喜欢这样的写作教学呀，你们呢？。
小学语文课堂教学中培养学生良好写字习惯研究方案
在教学中培养农村小学生写字能力策略的课题研究研究方案一、课题提出的背景写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超出写字本身。
新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课程标准中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”，我通过调查发现极大多数学生对写字不感兴趣，他们完全把写字当成一项任务来完成，马马虎虎，敷衍了事。
部分学生写字能力较低，达到新课程标准“规范、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度”要求的仅占一小部分。
翻开学生的作业，就不难发现，不少学生写字不符合要求，主要表现为：①占格不当。
有的字写得“顶天立地”，有的字缩在格中像小蚂蚁，大小不一、歪歪扭扭；②比例失调。
不该写大的写大，不该写小的写小，有的像“火柴棒”，有的如“扁南瓜”，“千姿百态”；③错字较多。
音近字、形近字乱写一气，或把合体字写得“分了家”。
2、针对是什么原因造成部分学生写字兴趣低下，造成他们书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循，错别字连篇呢？我们对此做了进一步的思考与分析，主要成因分析如下：（1）认识上的偏差长期以来，在应试教育的影响下，写字教学一向不大被学校、教师、家长所重视。
虽然大纲上有要求，课程表中也排入了写字课，但实际上常常马马虎虎，草草了事。
部分语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字习惯的养成。
过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字的笔画的对错忽视对字写得是否美观、规范的评价。
其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。
小学写字教学现状分析与策略研究开题报告
小学生写字教学现状分析与策略研究-—开题报告五龙桥小学一、课题提出的背景及意义写字教学在中国古代教育中有着极重要的地位，习字是古代启蒙教学的一门重要的必修课.纵观我国几千年的文化，都十分重视书法教育。
在大力提倡素质教育的今天，写字让学生受到艺术的熏陶，美的感受。
同时，对培养学生意志，审美能力以及一丝不苟的学习品质起到不可估量的作用。
因此,写字教学在整个小学语文教学中显得尤为重要.《语文课程标准》明确要求:低年级阶段的写字要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”中年级又进一步要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
”而高年级有了更高的要求“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度.并能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
”《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练，规范、端正、整洁的书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。
另外，在2011年的8月，教育部对中小学生开展书法教育提出指导意见，意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。
要求教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
我校对学生的写字教学一直很重视，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，在低年级开设写字课，中高年级开设书法课，每学期采用抽考或普考的形式进行两次书法考试。
但是缺乏专业的师资队伍，书法课都是有语文老师来带，并不是所有的语文老师都是专业的书法老师，专业的书法知识掌握的不够全面；另外在探索科学有效的写字教学模式、形成系统的写字教学考评机制、发展学校写字特色文化方面的研究还处在初级阶段。
在小学生的书面作业中,我们发现书写不良现象还是比较严重，主要有：错别字较多;字迹模糊不清；字体大小不一，欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循,错别字连篇；页面不整洁,有使用改正液现象。
小学语文高年级学生书写习惯培养策略研究
小学语文高年级学生书写习惯培养策略研究摘要：计算机普及热潮席卷整个华夏大地，在这样的背景下，写字教育教学受到了很大的冲击，孩子们书写的兴趣低下。
近年来，我们对高年级学生的书写习惯培养进行了实践探索，并总结了指导学生书写的教学策略：一是设置高起点，恰当选择模仿对象；二是建立起规矩，坚持“小步走”；三是循序渐进，坚持激励性评价为主。
对此本文结合具体的书写教学实践展开探讨，以期为小学高年级学生书写习惯的培养提供新的思路。
关键词：小学高年级；书写习惯；策略在小学生的日常生活中充斥着各种电子产品，特别是随着计算机的普及，很多教师都忽视了学生书写习惯的培养。
人们常说“字如其人”，学生的书写习惯及书写能力会对他们今后的生活和社会交往产生深远的影响，也会影响教师对他们的认识。
同时良好的书写习惯对于培养学生正常的学习态度，提高对汉字的认知能力都具有重要意义。
因此在小学语文教学中，我们要重视培养学生养成书写习惯。
本文针对小学高年级学生的书写发展特点及心理特征，进行了大量的实践探索，现在提出一些自己的看法。
一、设置高起点，恰当选择模仿对象在培养学生书写习惯方面，很多教师在进行写字教学时都使用了传统的教学方法，如师范写生模仿，或者让学生观察教材中的例字，然后鼓励学生独立书写。
这种方法适合于写字水平较高的教师，有的教师书写并不出色，如果再“仿师”练写，肯定无法取得我们想要的良好效果。
为此我们尝试进行写字教学的创新，突破传统格式化的写字教学指导。
如可以设置高一点的起点，选择名家名帖进行书写训练，正所谓“取法乎上”，小学高年级的学生已经积累了一些鉴赏名家硬笔书写的经验，我们可以根据学生的喜好，让他们在观察名家字帖的过程中，直接感受汉字的间架结构，感受名家运笔等方面的特点与魅力，从而通过仿名家字帖的同时，培养学生的观察能力，提升他们的鉴赏能力。
如此以来，我们也有效解决了一些教师因为自身技不如人而带来的苦恼，也避免因为自身书写水平不高而导致放弃写字教学情况的出现。
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究
小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究摘要：小学高年级语文教学中，“随文练笔”是一种重要的教学策略，它旨在通过学生对优秀文学作品的阅读和理解，引发他们的情感共鸣和思考，进而进行写作实践，提高语言表达能力和写作水平。
基于此，本文章对小学高年级语文“随文练笔”教学策略的实践研究进行探讨，以供参考。
关键词：小学语文；高年级；“随文练笔”；教学策略引言通过随文练笔，学生可以更加全面地提高语文素养，不仅在基础知识的掌握上有所进步，而且在语言表达能力、逻辑思维和创新能力等方面也会得到锻炼和提升。
因此，教师在语文教学中应积极采用随文练笔的教学策略，为学生提供更多的写作训练机会，帮助他们全面发展自己的语文能力。
1随文练笔的概念随文练笔是一种语文教学策略，旨在提高学生的写作能力和表达能力。
它的基本概念是在学习文本阅读的同时，结合文本内容进行写作训练。
通过随文练笔这种教学策略，学生可以更加深入地理解和掌握文本，培养自己的写作表达能力。
同时，随文练笔也有助于提高学生的阅读理解能力，促进学生综合运用语言、逻辑和情感等方面的能力。
2小学高年级语文随文练笔的作用2.1提高阅读理解能力随文练笔要求学生结合文本内容进行写作训练，这就要求学生对文本进行深入的分析和理解。
通过随文练笔的实践，学生不仅可以提高对文本的理解能力，还可以锻炼他们的推理、归纳、概括等思维能力。
2.2培养写作兴趣和自信心随文练笔将写作与阅读紧密结合，使学生在阅读的同时获得写作的机会。
随着写作能力的提高，学生往往能够感受到写作带来的成就感和乐趣，进而对写作产生兴趣并愿意主动参与。
2.3锻炼语言表达能力随文练笔要求学生将自己的想法通过文字表达出来，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过不断地练习和积累，学生的写作技巧和词汇量会逐渐提高，他们能够更准确地表达自己的意思，使作文更加生动有趣。
2.4培养逻辑思维和组织能力随文练笔要求学生在写作时构建合理的篇章结构和逻辑思路。
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小学高年级写字教学策略研究
写字是小学生在学习语文课程中的重要环节，它是培养学生语言表达能力和审美情感的重要手段，因此，如何制定有效的写字教学策略，提升学生的写字能力，已经成为一项重要的课题。
本文将从写字教学的背景现状、写字教学的重要性、写字教学策略的种类和选择、写字教学策略的实施等方面进行浅谈。
一、写字教学的背景现状
随着社会经济的发展和信息技术的普及，人们在生活、工作、学习中更多地使用电子设备来进行文字记录和表达。
因此，现代社会对于写字能力的要求发生了变化，不再是纯粹的笔墨书写，而是更注重书写的效率和美感。
这就要求小学教师在写字教学中有针对性地提升学生的写字技能。
二、写字教学的重要性
1.培养学生的语言表达能力。
写字是语言文字的物质形式，通
过写字，可以使学生更好地理解和运用所学的语言和文字知识，提高他们的语言表达能力。
2.培养学生的审美情感。
书写是一种艺术活动，通过书写，学
生不仅能够感受到书写的美感，还能够培养他们的审美情感，提高他们对美的追求和欣赏能力。
3.培养学生的细心和耐心。
写字需要学生集中注意力，认真仔
细地操作，培养了学生的细心和耐心，提高他们的自觉性和责任心。
三、写字教学策略的种类和选择
1.模仿和示范策略。
小学高年级的学生在写字教学中，可以通
过模仿教师的示范来学习和掌握正确的姿势和笔画，提高写字的效果。
2.讲解和辅导策略。
教师在教学中要讲解和辅导学生写字的技
巧和方法，指导他们正确使用笔和纸，矫正错误的习惯，提高书写的质量。
3.动手实践策略。
学生通过大量的动手实践来提高写字技能。
教师可以设计一些练习册，让学生进行反复练习，逐步提高他们的笔顺和笔画的准确性。
4.相互串讲策略。
学生可以自愿进行相互串讲，对自己和他人
的作品进行点评和评价，相互交流经验和技巧。
这样可以激发学生的学习热情，促进他们的进一步改进。
四、写字教学策略的实施
1.设定明确的教学目标。
教师在课堂上设定明确具体的教学目标，告诉学生在本节课中要学习和掌握的知识和技能。
2.灵活运用不同的教学策略。
根据学生的学习情况和实际需要，教师要灵活运用不同的教学策略，进行个性化的教学。
3.创设良好的学习环境。
教师要创设良好的学习环境，为学生
提供安静、整洁、舒适的书写环境。
此外，教师可以展示一些优秀的作品，激发学生的学习兴趣和动力。
4.积极引导学生自主学习。
教师要积极引导学生主动参与学习，鼓励他们独立思考和创造。
在写字教学中，可以鼓励学生进行自主创作，发表自己的作品。
总之，小学高年级的写字教学不仅是培养学生语言表达能力和审美情感的重要手段，也是帮助学生提高细心和耐心的重要途径。
通过制定有效的写字教学策略，教师可以提升学生的写字
能力，培养他们对美的追求和欣赏能力，让他们在日常生活中更好地进行文字表达和交流。