高中英语阅读教学初探 熊英
高中英语阅读教学探微
高度重视英语阅读能力是提高英语水准的一项十分重要的内容。
在中学英语教学中，尤其要重视阅读教学。
一、阅读是培养学生语感的直接途径阅读又分精读和泛读。
高中英语教学提高英语阅读能力的主要途径应是泛读，也就是在课外搞大量的综合性阅读，光靠课文的精读是远远不够的。
我国学生学习英语的主要目的是阅读、查找科技文献资料，为学习吸收外国的先进技术经验，提高我们的科研水平服务。
英语虽为语言，但毕竟和汉语是有区别的，特别是欧美人的思维、文化、习俗等不同，写作也有他们的模式，有他们的感情色彩、风格、意象等，而这些只有通过读原著，才能真正接触、感受、了解掌握，才能形成英语语感，而语言学习的关键是语感的生成，阅读正是生成、发展和提高语感的关键。
二、阅读过程本身就巩固扩大学生的基础知识阅读中，不论初中还是高中所学知识，从单词、语法等，无所不容。
都会不同程度地出现在材料中。
同时，也会碰到不少新的知识，语法项目，也有不少涉及所学语言国家的背景知识，所有这些，不仅促进学生去搞清弄懂，同时更激发了他们更进一步积极主动地去阅读学习。
在这过程中，学生势必要去查工具书和同学讨论，向学生请教等。
“张法”提出阅读原著要“一查、二猜、三议、四问”；先读而后有疑，有疑而后解疑，不仅积累了知识，而且学习了方法，阅读于其中可谓相得益彰。
三、阅读可以从本质上提高写作能力“读书破万卷，下笔若有神”。
作为一门语言，英语也是用来为社会生活和生产服务的，都是发展变化的，而且随环境时代的发展变化而发展变化。
所以，尽管语言体系不同，但它们学习的方法是相同或相似的，通过日积月累的阅读实践就可形成语言能力（包括写的能力）。
阅读是输入过程，输入的信息材料愈丰富，愈标准，输出的“写”才可能语言地道，内容丰富，相应地听、说才有内在的材料基础，而反过来更能刺激阅读，形成良性循环。
在具体教学实践中，怎样提高英语阅读能力呢？我觉得应注重三个方面。
首先，要从初中开始培养阅读能力。
要抓住“早”这个字，越早，习惯就越易形成，而一经形成习惯，能力随之产生。
高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究熊英
高中英语教学中学生自主学习能力的培养研究熊英发布时间：2022-03-11T15:15:09.252Z 来源：《教学与研究》2021年12月下作者：熊英[导读] 在高中英语课程的教学中，培养学生自主学习的能力是十分重要的。
宁波市五乡中学熊英 315111摘要：在高中英语课程的教学中，培养学生自主学习的能力是十分重要的。
学生学会了自主学习，在今后更加复杂的英语学习过程中就能如鱼得水，进一步激发自身学习英语的积极性。
在日常英语授课过程中，教师要善于运用新式课堂的教学氛围，提高学生学习的积极性与团队合作能力，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够逐步养成自主学习的好习惯，在今后的英语学习中取得更加优异的成绩。
关键词：高中英语教学；自主学习；能力培养英语作为高中教学不可缺少的一部分，一直是部分学生学习的痛点与薄弱点，作为三大主科的英语在学生综合考试的分值中也占据着不可替代的地位，英语学习应当作为高中生学习的一个重难点来进行突破。
英语在世界文化上的流行使我们与外国友人的交流更加方便，尽管我们在日常生活中可能很少讲英语，但今后的学习生涯中却不可缺少要和英语打交道。
所以同学们学习英语一定要有耐心，长时间学习英语将为同学们积累一定的语感，帮助同学们进一步学习英语。
传统的死记硬背远不能满足新式课堂对学生的要求，学生如果能学会自主学习，对其今后学习其他知识都具有一定的帮助。
教师也应该在其中发挥很好的引导作用，积极鼓励学生自主学习，帮助学生取得更好的个性化发展的同时，学生的英语成绩也能自然而然的得到提升。
一、培养学生自主学习能力的必要性高中英语的教学中难点之一在于学生学习了英语但却不能运用到实际问题中。
例如，学习了某个单词，单靠死记硬背记住了拼写与汉语释义，但当这个单词真正应用到句子中时却怎么也想不起来。
所以，真正提高学生的英语成绩要让学生把英语实际应用起来，让学生学会在日常生活中提高英语知识的储备，进而学会自主学习，其英语成绩自然会得到提升。
我的班级管理心得体会
教学管理课程教育研究学法教法研究 207体原则”可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。
我们可以试着在高中英语新教材教学中运用这一原则。
本文将结合自身教学实际，探讨在新教材教学中试用“近体原则”。
一、时间近体原则高中英语教学与任何其他事物一样是一个不断发展、与时俱进的过程，师生都要不断吸收新知识、新信息，把握新材料，及时了解国内外重大事件，将现实生活中的一些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来。
高中英语新教材尽管在每个单元已为师生设置好了各类导入话题，但有些离我们学生实际相差较远，这就需要教师根据学生生活实际设计一些切实的话题来拉近教材与学生的距离。
学生以亲身经历讲述有关台风灾难并由此推及其他类型的自然灾害正式进入此单元话题。
这一导入恰好又适用于此单元的Workbook Listening ，对学生听写任务的完成有极大的帮助。
二、空间近体原则因受全局性和典型性的局限，教材在选材时不可能选用近期发生在学生所在地区的事例。
由于空间距离远，在教学中缺乏直观性，学生感受性弱，其兴奋点不易被激发。
因此，教师在教学中应审时度势，尽量选用典型事例，用最直观、最感性的材料，让学生体验学习内容，运用语言知识，锻炼语言能力。
三、心理近体原则心理近体原则是教师从实际出发，了解某一年龄段学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从教材中引出学生最关注和最感兴趣的话题，引起学生的有意注意，引发学生的思维和探索，从而达到最佳的课堂教学效果。
如果我们能将教材话题不断与学生心理的距离拉近，在课堂上留有适当的时间给学生思考与探讨，让学生自己发现，不但能使课堂充满活力，而且能够大大提高学生的学习效率。
四、活动近体原则活动近体原则是指教师适时地让学生在自己动手动脑中寻求发展，在实践中体验所学内容，在活动中学习知识、运用知识，真正实现以教师为中心向以学生为中心的转变。
智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应鼓励学生走出课堂，利用课外时间去实践各种与教材内容相关的活动，让他们在实践中去进行体验和回味，把枯燥的语言课变成谈经验体会和创新发展等的交流会。
高中英语阅读课教法初探
２００８年第３期张秀琴（武威市第八中学甘肃武威７３３０００）高中英语阅读课教法初探高中英语教材各单元课文容量大、体裁多、题材广，其主题富有教育意义，内容与学生生活实际密切相关。
它所提供的语言材料和语言情境生动有趣，活泼新颖，深受广大师生欢迎。
面对新教材，如果继续沿用过去传统的教法即以翻译串讲为主，侧重语法分析则很不适应教材的要求，当然也就无法培养学生的阅读和写作能力，更不利于学生学习兴趣的提高和语言能力的发展。
英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
课堂是学生获取知识、提高能力和素质的主要场所，以交流法为指南的整体教学法突破了传统教学模式，能够充分发挥学生的主体作用，通过对学生的训练，使他们在语言教学环境中学有所乐，学有所得，提高了语言运用能力。
笔者在长期的教学实践中一直运用整体法教学英语课文，寓教于乐，受益匪浅。
下面介绍笔者的几点做法。
一、新课导入新课导入非常重要，好的导入能够有效地激发学生的阅读欲望，使学生的注意力很快集中到课文所提供的语言情境中。
教师可根据不同的教学内容采用不同的形式导入新课，例如：提问、讲故事、介绍背景、联旧引新、设置悬念等。
例如在教学Ｓａｔｅｌｌｉｔｅｓ这一课时，恰逢“嫦娥一号”成功发射之际，笔者不失时机地，进行了这样的导入：Ｔ：ＴｏｄａｙＩ’ｍｖｅｒｙｐｌｅａｓｅｄ．Ｄｏｙｏｕｋｎｏｗｗｈｙ？Ｓｓ：Ｗｈｙ？Ｔ：Ｉｈａｖｅａｐｉｅｃｅｏｆｇｏｏｄｎｅｗｓｔｏｔｅｌｌｙｏｕ．Ｓｓ：Ｇｏｏｄｎｅｗｓ？Ｔ：Ｙｅｓ．Ｏｎｏｃｔｏｂｅｒ２４ｔｈ，ｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｓｅｎｔａｎｏｔｈｅｒｓａｔｅｌｌｉｔｅｉｎｔｏｓｐａｃｅｉｎＸｉｃｈａｎｇ．Ｉｔｉｓｇｏｉｎｇｔｏｔｕｒｎａｒｏｕｎｄｔｈｅｍｏｏｎｔｏｄｏｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ．Ｉｔｉｓａｇｒｅａｔｓｕｃｃｅｓｓ．ＤｏｙｏｕｋｎｏｗｔｈｅｎａｍｅｏｆｔｈｅｓａｔｅｌｌｉｔｅｉｎＥｎｇｌｉｓｈ？Ｓｓ：Ｃｈａｎｇ＇ｅＮｏ１．Ｔ：Ｙｅｓ．ＩｔｉｓＣｈａｎｇ＇ｅＮｏ１．Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｋｎｏｗｗｈａｔａｓａｔｅｌｌｉｔｅｉｓ，ｈｏｗｔｏｓｅｎｔｕｐａｓａｔｅｌ－ｌｉｔｅｉｎｔｏｓｐａｃｅａｎｄｗｈａｔｓａｔｅｌｌｉｔｅｓｃａｎｄｏ？Ｓｓ：Ｙｅｓ，ｏｆｃｏｕｒｓｅ．在以上三个问题的驱使下，学生产生了急于了解有关卫星知识的迫切心情。
变阅读教学策略，构深度学习课堂——以“Unit2ReadingandThinking—Wildlif
变阅读教学策略，构深度学习课堂——以“Unit2 Reading and Thinking — Wildlife Protection 为例”发布时间：2022-08-05T03:29:51.875Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷第6期作者：胡玲[导读] 《普通高中英语课程标准)明确了英语核心素养的内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
胡玲浙江省宁波市北仑区泰河中学摘要：《普通高中英语课程标准)明确了英语核心素养的内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
然而自新课程改革以来，尽管教学质量正在不断提高，但是现如今高中英语教学仍存在教学模式固化、以“教师为中心”等问题，因此英语学科核心素养需要通过深度学习来落实，深度学习的提出是英语教学走向核心素养的一个突出表现，有利于促进学生思维从浅层到深层的发展。
关键词：高中英语；阅读策略；深度学习；核心素养一、深度学习的内涵：在教育学领域，Marton & Saljo（1976）首次提出深度学习的概念。
它鼓励学习者主动学习，结合已有知识批判理解新知识，联系现有事实分析知识的逻辑意义，最终解决实际生活中的复杂问题。
（何玲、黎加厚，2005）。
进入21世纪之后，深度学习的内涵有了重大变化:其一，深度学习不仅包括知识建构，而且包含跨情境的学习迁移以及问题解决。
“深度学习体现在建立新旧知识关联、构建概念系统、抽象并表达模式与原理、评价与解决问题、参与深度对话、反思等六个方面”；其二，“深度学习的结果是 6Cs，即品性(character)、公民意识(citizenship)、合作能力(collaboration)、交往能力(communication)、创造力(creativity)和批判性思维(critical thinking) ”（张光陆、赖娟英，2020）。
总体而言，深度学习本质是思维高阶化的探索过程，在课堂上以学生为中心，教师采用不同的阅读教学策略，逐步使阅读活动深度化、引导学生深度参与以此来促使学生内化、构建、创新性地应用知识，培养学生语言运用能力，促进思维高阶发展。
高中英语阅读教学当中趣味教学的应用
高中英语阅读教学当中趣味教学的应用作者：熊军来源：《考试与评价》2020年第10期【摘要】在高中英语教学当中，虽然随着新课改的实施，英语阅读教学的观念和做法都有了很大的改进，但是英语阅读教学当中还是存在许多的问题，如，阅读教学课堂的趣味性较低，学生探索英语知识真谛的欲望不高等等，这些问题的存在严重影响了英语阅读教学质量的提高。
鉴于此，在高中英语教学当中，针对上述问题，教师可以将趣味教学应用到英语阅读教学课堂当中，从而不断提高学生进行英语阅读学习的情趣。
【关键词】高中英语阅读教学; 趣味教学; 媒体; 实际; 问题在以往的高中英语阅读教学当中，英语阅读教学课堂的氛围比较沉闷，没有任何趣味性，不能打开学生进行英语阅读学习的心扉，教师进行英语阅读教学的激情也不高，高中英语阅读教学质量较差。
鉴于此，在高中英语阅读教学当中，教师要积极探索能够增加英语阅读教学课堂趣味性的新策略，以此不斷点燃学生进行英语阅读学习的情趣，并让学生保持进行英语阅读学习的持久动力。
下面，我将结合自身的教学经验，对高中英语阅读教学当中趣味教学的应用进行一番阐述和说明。
一、依托媒体进行创新阅读教学在高中英语阅读教学当中，依托媒体对学生进行创新阅读教学可以对素质教育进行进一步的拓展，并能够脱离“填鸭式”的教学模式，让学生可以轻松进行英语阅读学习。
因此，在高中英语阅读教学当中，教师要积极依托媒体进行创新阅读教学，这样，不仅可以让英语阅读教学呈现蓬勃向上的朝气，还可以让学生深入领会英语知识的表层以及深层的含义。
例如，以“Adventure in Literature and the Cinema”为例，在讲述本单元的阅读文章之时，我先利用多媒体为学生播放了电影《哈克贝利·费恩历险记》的预告片，以此使英语阅读教学课堂充满了活力。
然后，我利用课件为学生出示了教材当中的阅读文章的题目，并让学生阅读了教材当中的文章。
之后，我利用课件为学生出示了这篇文章的主旨以及教材当中的任务，并让学生根据相关阅读任务进行了有针对性的阅读。
基于核心素养的高中英语阅读教学探究
教师手记i©基于核心素养的高中英语阅读教学探究◎熊慧洁在高中英语阅读教学中，老师需要围绕着提升学生核心 素养这个目标，从英语学习资源的选用，到课堂教学活动的 设计，加大对学生文化知识信息的传递，为学生创造自主学 习、合作探究的机会，让学生学会学习、学会合作，为以后 的学习和成长打下良好的基础。
一、 根据主题引入相关资源，増强文化感知文化底蕴的提升需要学生掌握大量的文化知识，不断丰 富自身的文化内涵。
阅读是学生汲取文化营养的重要途径。
在高中英语阅读教学中，老师结合具体的阅读内容，根据阅 读文本的主题，引入相关的社会背景资料，向学生渗透文化 背景知识，辅助学生更加深入全面地理解阅读内容，拓展学 生的文化视野，加深学生对历史文化的了解，增强学生的文 化感知，提升学生的文化素养。
例如，在学习牛津髙中英语模块一的Unit 1School life 时，老师组织学生阅读School life in the UK之前，结合这 篇文章的内容，引入了介绍英国学校教育的素材，“There are tw o types of school in UK,private schools and public schools. The management systems and the quality of students are quite different between private school and public school.The management of students in public schools is looser than that in private school. In private school,students have to pass the strict test,interview. In addition,the schools also have high requirements for family conditions.Therefore,in these private schools,the management system is even stricter than that of Chinese education/* 学生们通 过阅读了解了英国教育的实际情况，拓展了学生的文化视 野，为阅读理解教材文本打好了基础。
高中英语阅读课教学初探
高中英语阅读课教学初探发表时间：2009-07-10T09:29:34.827Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2009年第5期供稿作者：王应芬[导读] 高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
高中英语阅读课教学初探王应芬摘要：。
高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。
关键词：高中英语；阅读教学；阅读习惯作者简介：王应芬，任教于四川省隆昌县第二中学。
阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。
高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。
阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。
在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。
也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。
提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。
一、影响阅读的主要因素及其对策影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。
针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：1. 词汇关词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。
英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：(1)词不离句，句不离篇。
教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。
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高中英语阅读教学初探熊英
发表时间：2015-12-01T11:32:15.770Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿作者：熊英[导读] 英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。
摘要：英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。
根据《英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。
这就对高中英语教学提出了新的挑战。
但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的“学”和教师的“教”都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。
关键词：高中英语；阅读教学；学生
一、通过阅读教学总结，发现学生阅读一般存在的几个难关
1.词汇
词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍。
主要表现为：
(1)词汇量略显不足。
根据高中英语教学大纲的要求，高中毕业生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中1200为四会要求的基本词汇，800个三会要求的认读词汇。
参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足。
(2)词义理解不准。
受先入为主的影响，学生掌握某一单词的意义往往是最初接识的或核心意义。
在日后不断学习的过程中没有随时丰富所学词汇的扩展、延伸和转借等意义。
以至于屡屡出现用初识意义去阅读而误解或理解不通的现象。
(3)构词法不重视。
教学大纲公布的25个前后缀常是教学的遗忘点。
一方面，学生没有利用这些前后缀去扩大词汇量，另一方面因为忽视而不认识由它们构成的单词。
2.句法
一个完整意思的理解是以句子为单位的。
而句意的正确理解要求掌握句子结构。
“英语句子结构模式的掌握，是高效英语阅读的前提。
”由于表达的需要、英语句子结构富于变化、学生对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子结构而无法理解句子意义。
3.篇章理解的能力
很多学生具备了一定的语言基础知识。
但由于篇章理解能力不强，导致阅读质量不高。
篇章知识方面一般存在以下问题： (1)阅读不分文体。
根据不同的内容和写作目的，作者会采取记叙、描写、议论、说明、或应用文体。
不同文体其阅读难度，要求和任务都不同，阅读方法也应不同。
但学生处理各种文体阅读材料的不同之处不在阅读方法，仅在阅读次数。
(2)阅读忽视关联词。
关联词使文章的句子，段落形成一个有机的整体，服务一个主题，表明文中句段的开启、转折、延伸、因果等逻辑关系。
阅读忽视关联词导致无法理清文章的结构层次和作者的思维脉络。
因而很难快速准确了解文章的中心意思和作者写作意图。
(3)阅读不分主次。
在文章的主要段落，作者一般提出他的观点，看法，表明主题。
在次要段落，则以事实、例证来支持或反驳某一观点。
阅读不善于判断主次段落就会混淆文章大意，在短时间内找不出文章的主题和作者的主要观点。
(4)指代、替代理解不明确。
指代、替代是使上下文之间发生关联作用的衔接手段。
指代有人称指代it, him. he, everybody，指示指代this, that, these, those, the, 地点和时间指代there ,now, then等。
替代词代替上下文的某一语义单位。
有one, ones, do, so/not, same, similar等。
如果指代、替代含义没明确，文章的内容就显得含糊不清。
4.相关背景知识
阅读理解的水平与层次和学生个人的知识体验相关。
相关的背景知识直接影响着阅读理解和速度。
受语言学习环境和条件的影响，我国学生缺乏英语语言国家的民族文化背景、社会行为模式、价值观念、历史、地理等方面知识。
学生只能依据材料本身提供的信息去理解阅读材料。
信息量不足难以产生合理的推测和联想，导致学生理解困难，判断失误。
5.不良阅读习惯
学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
(1)回视重读。
因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。
频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
(2)心读、默读。
在文字符号和意义之间加入声音，直接影响着阅读速度。
阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。
”
(3)指向阅读。
手指或笔指着一个个单词阅读。
阅读速度受制于手或笔的移动。
逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
6.逻辑思维不严密
阅读除了具体细节的理解，更重要是字里行间含义的理解。
根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意。
它要求学生独立思维，充分发挥判断能力和综合分析问题的能力。
在阅读的思辨过程中，学生经常出现过分高度概括、过分简单化、有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。
二、实施高中英语阅读教学的具体方法
1.抓认读训练，打好语言基础 (1)以适当集中，循环复习为原则扫清词汇障碍，认读字句。
获得字句表面意义的理解。
单词学习一要全面，音、形、义、类不可偏否；二要注重运用，突出单词学习的交际性。
单词练习的形式有：1根据音标、释义拼写单词；2据句意和结构需要活用单词；3根据词义比较、固定搭配选用单词；4根据同义、反义、近义替换单词；5根据构词法知识意会单词；6根据文章上下文填空，运用单词。
(2)识句会意的能力：掌握句型结构模式，理解句子表达的意义。
1以动词为中心掌握英语的五个基本句型；2以朗读、背诵、听写课文重要段落、句型的方式，培养英语句型模式感。
3以名词性从句为突破口，以定语从句为难点演练从句。
掌握基本句型的扩展规则和复合句的句型结构。
5以非谓语和从句的相互转换操练句式的扩展和化简。
6以SEFC教材中难句长句为例分析句子结构和理解句意。
2.抓篇章教学，优化阅读效果
课文篇章的学习要让学生掌握词义、句子等语言知识。
更重要的是要培养以阅读能力为核心的言语理解能力。
(1)猜词悟义的能力。
猜测词义是一种阅读技能。
阅读中常出现生词：一种是学生的语言知识欠缺产生的生词；一种是阅读任务设置的生词，考查学生推测词义的能力。
猜测词义要依据上下文，篇章是最大的上下文。
学习中，培养学生通过定义、解释、描述、因果、比较、反义、构词法等手段依据上下文推知词义。
分析性阅读能力。
分析性阅读培养学生分析文章，理清段落之间的内在联系，从而准确快速理解篇章的大意。
分析性阅读重点抓文体判断和关联词寻读的训练
3.判断文章类型，指导阅读重点
(1)记叙文。
突出细节的阅读和基本内容的理解。
重点注意主要人物的言行，事件的起因、时间、地点。
通过人物的言行，事情的经过去理解人或事物的意义。
(2)描写文。
阅读注意力集中在人或物的特点或特征描写。
(3)说明文。
说明文旨在说明或解释事物的性质、特征和内在的联系。
阅读重点为寻找和归纳主题句或结论。
(4)议论文。
阐明事物的性质，表明作者的观点和看法。
指导学生重点捕捉作者的观点。
阅读注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。
4.抓阅读技巧，提高阅读速度
要提高阅读速度，一方面要求学生眼脑直映阅读材料，克服不阅读习惯；另一方面要掌握快速阅读技巧。
(1)略读。
粗略地阅读语言材料的面式读法。
通过略读获取阅读材料的主要内容和大意。
快速阅读时，训练学生略读文章标题判断预测主要内容。
略读首尾段、首尾句了解文章大意。
(2)跳读。
带着明确目的寻找特定信息，忽略无关内容的点式阅读。
跳读适用于细节检索式问题。
SEFC阅读课前的问题常可以用来训练跳读技巧。
(3)组读。
以意群为单位，一组一组视读。
边读边理解。
减少眼停次数，缩短 “眼脑直映”时间。
(4)记忆。
阅读语言材料时，熟记文中的重要事实，情节是提高阅读理解速度的重要手段。
边读边忘，便无法深入全面理解材料。
回视，重读等不良阅读习惯会随之出现。
加强记忆能力的训练可以通过背诵重点句型、段落主题句、课文主要段落、结论，也可以在规定的时间之内要求学生阅读一段文章，然后复述该段文章的主要内容。
总之，阅读理解能力的提高始于基础、重在方法、贵在坚持。
基础扎实，厚积薄发；方法得当，事半功倍；持之以恒，多看多读，量变质变。
在教学中，只要教师侧重阅读，学生注重阅读，阅读理解能力就一定会提高。
(作者单位：山西省大同二中 037000)。