浅议新课程理念下的高中英语阅读教学
新课程新高考新教材背景下高中英语高效课堂
新课程新高考新教材背景下高中英语高效课堂本文将探讨在新课程、新高考、新教材的背景下，如何实现高中英语课堂的高效实践。
首先，我们将从新课程和新高考的角度来分析高中英语教学的要求；其次，我们将探讨如何根据新教材的特点来设计高中英语课堂教学；最后，我们将介绍几种提高高中英语教学效率的方法。
一、从新课程和新高考的角度分析高中英语教学的要求新课程强调以学生为中心，注重学生的自主学习。
因此高中英语教学需要以学生的发展需求为基点，充分调动学生的学习热情，积极主动地参与学习。
同时，教师的角色在新课程中也发生了一些变化，他们更多的是起到引导者的作用。
这就要求教师在课堂上，既要使学生感到愉悦，又要达到教育的目的。
新高考强调"素质教育、综合评价、多元化考试"，因此高中英语教学不能再针对性地纯粹为了考试而存在。
要注重培养学生的综合素质，同时还要把握重点、难点，因材施教，多元化教学，为学生提供更多和更好的学习机会和环境，帮助学生更好地面对未来的挑战。
二、如何根据新教材的特点来设计高中英语教学随着新课程、新高考背景下，高中英语教学的改革不断深入，新的教材也应运而生。
新教材既是反映新课程要求的教材，又是应对新高考的重要教材。
那么如何根据新教材的特点来设计高中英语教学呢？具体有以下几点：1. 加强语境教学。
新教材注重语言的文化背景和交际功能，这就要求教师在教学过程中，尽可能多地运用相应的语境来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2. 注重听、说、读、写四项能力的培养。
新教材所体现出的"听说读写"的理念，使得教师不能只注重学生的阅读和写作能力，也要重视学生的听和说能力，全面提高学生的英语应用能力。
3. 采用多样化的教学策略。
新教材要求教师采用多种教学策略，如任务型教学、协作学习、情境教学等，让学生在不同的教学环节中获得自主学习的机会，提高他们的学习兴趣。
三、提高高中英语教学效率的方法1. 创造良好的学习氛围。
在新课程改革中高中英语阅读课文教学模式的改进
则， 促进终身 自我发展。 还要经常与同事交流 ， 参加集体
在实施新课程的起步阶段 ，遵循循序渐进的原则 ，
由“ 到 “ ”步子先小 一点 ， 扶” 放 ， 做到先 帮助 引导学生 尝
试“ 自主学习 ， 探究学 习， 合作学习” 的全过程 ， 让学生产
对待创新 ，把学 生的需 要与长期 的教学 目标结合起来 ， 从 而把专业 的成长 与发展 和赋 予课 堂教学 以活力 当作
【 教改创新 】
在新 课程改革 中高 中英 语阅读课 文教学模 式 的改进
崔亚 琴
（ 肃 省 临 夏 市 临 夏 中学 ， 肃 甘 甘
临夏
７ １Ｏ ） ３ １０
摘要： 新课程 的教 学与传统课 堂教 学区别在理 念上 ， 师应从介绍新的教 学理 念入手 ， 教 帮助学生 了解新课程的 课堂教 学特点 ； 要让不 同层次的学生参与课堂 ， 从低起 点开始， 而改 变传统的教学模 式 于创新 ， 采用有 利于他们发 挥主体作用的教学思路 与方法 ， 在每个 教学环节上充分
考虑学生的需求 ， 同时 ， 要尊重学生 中的个体差异 ， 尽可
能 满 足 不 同 学 生 的学 习需 要 。
进教师发展朝终 身化方 向发展 。反思 将强化教 师的创 造性 ， 激励个人成 长愿 望 ， 有益 于传授 主要知识 和培养 课堂技能 ， 养成教师 的专业气质 。以高标 准进行 反思性
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
新课程阅读材料在高中英语写作教学中的有效利用
新 课 程 阅 读 材 料 在 高 中英 语 写 作 教 学 中 的有 效 利 用
＠ 章 永 霞
写作能 力是衡量一个英语学 习者语言能力 的重要标 志 ， 是《 新课标》 提出的四项基本语 言技 能之一 。英语 书面表 达一直 是英语试 题 的重要 组成部分 ， 而且在题材 、 体裁、 语 言和文 章长度 等方 面的要 求逐年 增加 。 为了提高学 生的写 作能力 ， 教师通 常要 花费大 量 的时间和精 力 ， 但 往往 写作教学缺乏 整体计划 ， 阶段性不强 ， 没 有体现循序 渐进的学 习规律 ， 甚 至高一 高二 时， 教 师就要求 学生练 习高考 试题 ， 写作 课教学 出现 了与每 模块 单元 教学相脱 节的现象 。 读 是语 言的接 受能力 ， 而写是语 言的生成能力 。只有通过读 达到足 够的语 言输 入量 ， 学生 才能通过 写输 出一 定的语 言信息量 。 新教 材提供 了大量的阅读 材料 ， 作 为教师 ， 除 了利用 好阅读 材料 激发学 生读英 语 的 兴趣 和培养 学生的阅读技 能外 ， 教师也 可以有效地 利用好 阅读材 料来为
四、 结 语
个词 、 句使 用的语境 ， 而且通 过上下 文更清楚地 了解 每个词 、 句使 用的注 意点。教师可以根据每个单元 的写作话题 ， 精选部 分词句 ， 通 过中译英 ，
英译中和必要的背诵、 听写 ， 帮助学生熟练地掌握 习惯用语和 句子结构 ， 提高学生遣词造句的能力。 二、 有效地利用新课程阅读 材料 ， 获取 写作 的题材信 息 新 教材每一模块的每一个单元 都围绕一个话题 展开 ， 语言 材料贴 近 学生的生活 ， 符合学生的年龄 特征 ， 能够激 发学生 的学 习兴趣 ， 如友谊 、 旅游 、 音乐 、 体育 、 文学艺术 、 娱乐、 对 未来 的幻想 、 环保 以及卫生 保健 和 自然灾害等内容广泛 ， 因此教 材本身 就是一个 极 为丰 富的作 文题材 库。 教师作为课程改革的实践者和 教材 的主人 ， 应 结合 教学实 际 和需要 ， 创 造性地使用教材 ， 充分利用单元 话题 对学生 进行 写作训 练 ， 从 而帮助 学 生复 习和巩 固基础 知识 和基本技 能 。如 学了 ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ １ ｕ ｎ ｉ ｔ １ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ 后， 利用友谊这一话题 ， 可 以让学生试着写一 写 自己 内心 的朋友 ， 使他 们 认识到朋友和友谊的珍贵 ， 并 学会珍 惜身边 的人 和物 ； 学了 ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ １ Ｕ — ｎ ｉ ｔ ３ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ 后， 让学生写一篇游记 ， 学会正确地表达 自己所做 之事 ， 所到之处 以及 自己的感受 ； 结合 ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ １ ｕ ｎ ｉ ｔ ４ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ｓ 和ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ５ ｕ － ｎ ｉ ｔ ５ Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ Ａ ｉ ｄ， 让学生 Ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｄ ｏ ｗ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ａ ｉ ｄ ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｑ ｕ ａ ｋ ｅ ； 学 了 ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ６ ｕ ｎ ｉ ｔ ３ ａ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ｙ ｌ ｉ ｆ ｅ阅读后 ， 学生 了解 了吸烟上瘾的原因和吸
探析新课改下高中英语教学
探析新课改下高中英语教学【摘要】新课程突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
面对教育改革和新课程标准的实施，高中英语教师应及时更新理念，才能更好的适应新时代英语教育的要求。
【关键词】高中英语新课改教学理念新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响，这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。
1 面向全体学生，注重素质教育新课改的核心思想是面向全体学生，面向全体学生的目的是使每个学生都得到发展。
义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生设计的，在保证面向每一个学生的同时，也需积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。
英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质全面发展，提高学生人文素养，增强实践能力和创新能力。
首先，新课改从注重培养学生素质出发，无论从教材、教法，还是从评价体系上都在做积极的尝试。
新课改反对那种呆板的、不符合学生发展规律的东西，主张创新，反对束缚学生思维。
一改中学课本里的陈旧，这对英语学习者来说是个喜事。
新课改的“新”体现在授课方法上，既要在课堂核心把握上出新，又要在课堂模式上出新。
因此我们要有一个广阔的视觉高度，要有广阔和丰富的感受能力，要有宽阔的心灵，要学会借鉴，并在借鉴的基础上创新。
要找到东西方文化的最佳契合点，做到兼而有之并侧重前者，才是对新课改的更高期盼。
其次，在课堂上全力贯彻学生全面发展及创新原则。
一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
在每一节课堂上，我努力为每一单元，每一位学生设计活动，激发学生，使节节有新意，课课有高潮，让学生觉得眼前一亮，感觉十分有趣。
此时，我上课的兴致也更高了，可以说师生配合很默契。
我希望我的学生在英语学习中能够更踏实些，在做人的道路上走得更直些。
新课改理念下高中英语有效教学策略
新课改理念下的高中英语有效教学策略探析【摘要】“有效教学”是“教”和“学”的有效性结合，其要求教师和学生积极配合，从而更加有效地提高教学质量。
有效教学是一种全新的教学方法，其符合素质教育体制对教学的新要求。
但是就我国高中英语教学现状而言，在实行有效教学的过程中仍存在许多不足。
本文主要从两个方面，即高中英语教学现状、提高高中英语课堂有效教学的措施来展开探讨。
【关键词】提高；高中英语；有效教学新课程标准改革实施之后，英语教材所涉及到的知识面逐渐扩大且深入。
在这种情势下，增进课堂的有效性教学是十分必要的。
如何实施有效教学策略、调动学生的上课积极性和促进师生之间的友好交流，是高中英语教师需要面临的挑战。
下面谈谈笔者对高中英语教学现状的了解和提高高中英语课堂有效教学的几点建议。
一、高中英语教学现状及其原因分析1.学生的学习主动性不够，学习方法不当应试教育体制下的教学活动是“老师讲，学生听”的教学形式，这种教学方法使得学生容易产生对老师的思想依赖，不愿意主动积极投入到学习中，而是依赖老师的讲解。
这种状况相信很多英语教师在教学过程中都遇到过，其严重阻碍了学生学习思维的扩散和学习成绩的提高。
另外，很多学生很钟爱英语，但是由于没有找到适合自己的学习方法，导致努力学习之后并没有得到较大的收获。
2.教学方式单一，学生学习兴趣不浓课程标准改革之前，我国高校的教学活动中的教学方式存在着单一、被动的弊端，整个教学过程中，师生之间的交流较少，且学生的主体地位没有得到较好的体现，学生只能学到较浅的理论知识，阅读能力和口语能力并不能得到较大的提升。
因此，学生并没有较大的积极性和学习兴趣。
而新课标改革之后，这种教学方式的不足也日渐暴露。
教学方式的落后也成为了阻碍学生全面发展和教学质量提高的重要因素。
3.多媒体教学设施利用率较低，教学效率降低21世纪是信息时代，网络逐渐深入人们的生活和工作。
与此同时，很多学校都开始引进多媒体设备及网络教学。
新课程理念的高中英语课堂教学过程
新课程理念的高中英语课堂教学过程专题一：/139691799.html∙专题一：新课程理念的高中英语课堂教学过程∙第一讲（上）:高中英语教学过程中的教学理论、教学模式等季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第一讲（下）：高中英语教学过程中的具体问题季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第二讲（上）：高中英语教学过程中培训活动的设计与应用季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙第二讲（下）：继续讨论高中英语教学过程中的各个环节季燕北京教育学院朝阳分院教师陈琳北京外国语大学教授鲁子问华中师范大学教授叶宁庆特级教师扬州中学∙专题一第一讲作业专题一第一讲作业问题1：如何在导入和展示（呈现）阶段，实施新课程标准倡导的教学理念？（可结合自己的教学实际进行分析说明。
）问题2：通过观看录像和聆听专家讲评，您对英语教学中语言知识的展示（呈现）有了哪些新的认识？（可结合录像中的教学案例进行分析说明，也可结合自己以前的教学进行分析说明。
）∙专题一第二讲作业专题一第二讲作业1、英语课堂教学评价阶段的设计原则是什么？请结合具体教学内容进行说明。
2、英语教学中如何体现以学生为中心？请结合自己的教学案例进行说明。
∙专题二：新课程理念的高中英语语法与词汇教学∙第一讲（上）：高中英语语法教学过程和过程设计陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第一讲（下）：高中英语语法教学的应用陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第二讲（上）：高中英语词汇教学以及词汇学习的要求陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙第二讲（下）：高中英语学习的一般顺序陈琳北京外国语大学教授叶宁庆扬州中学特级教师钟淑梅北京市石景山区英语教研员王笃勤北京师范大学博士副教授∙专题二第一讲作业专题二第一讲作业1、请根据新课程理念，谈一谈语法教学设计应当注意的几个方面。
立足新课标与核心素养理念，提高高中英语课堂教学有效性
ENGLISH ON CAMPUS 2023年04期总第652期养的培育。
二是学生对英语学习存在消极的看法。
由于学生的时间和精力比较少，高考涉及的科目较多，很多学生甚至把英语当成了一种累赘。
三是教学方式不当，目前高中英语教师的普遍做法是利用PPT讲解课本的内容，给学生安排一些课堂作业让他们进行课后巩固，教学方式过于死板，缺乏趣味性和创意性。
（二）教学原则为改变现状，高中英语教学中应该遵循以下几个原则：首先，以教育目的为指导。
在高中英语课程的教学中，要围绕课程的内容与目的，培养学生的英语核心素养。
将教学目标与教学过程相结合。
教学模式应该以教育目的为基础，并不断更新的一种教学范式，同时也包括教师和学生的课堂互动。
在高中英语教学中，根据学生的学习兴趣、学习动力、自主学习的需要，教学方式要随时调整，以达到新课改的要求，确保实现培养学生的英语核心素养的目的。
第三课堂应该是交互作用的教育行为。
当前，国内外关于英语教学的理论与实践都证明了互动教学是英语学习的重要组成部分。
当前，高中英语教师普遍存在着学生的学习动力不足，师生关系较为疏远的情况。
因此，在高中英语阅读活动中，教师必须以学生为中心指导学生的阅读活动，运用学生喜爱的方式，使其主动参与到英语课堂活动中，实现师生、生生之间的优势互补，使其更好地发展自身的语言技能。
第四是核心素养的主干原理。
新课标注重培养学生的语言能力、学习能力、思维素质和文化素质，各个要素相互渗透、协调、融合。
高中英语教学应遵循“以生为本”的原则，以实现学生的全面发展。
三、基于核心素养培养的高中英语课堂教学策略（一）多元教学方法，培养语言能力在一定的情况下，能够恰当地运用英语的能力，具有一定的听、说、读、写的能力。
语言能力是运用英语知识、文化和学习策略的综合反映，它是英语核心素养的重要组成部分，不是单纯的语言知识和技巧的堆砌，而是看、说、感。
在高中英语课堂教学中，基本信息的获得和综合能力的提升都必不可少。
“双新”背景下高中英语阅读教学的策略研究
“双新”背景下高中英语阅读教学的策略研究作者：张瑞萍来源：《天津教育·上》2023年第10期在新时代的大背景下，随着“双新”政策在教育教学活动中的落实与推进，高中英语教学迎来了新的发展机遇，也面临着一定的挑战。
“双新”是指新课程、新教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观念，要求教师在教学活动中制定出科学有效的教学措施，提高学生的核心素养。
近年来，在“双新”实施的背景下，英语阅读在高考考核中出现了一定程度的变化与发展，對学生的核心素养、实际应用能力、知识迁移能力的要求都出现了不同程度上的提升。
教师应当在教学实践中着重分析当前英语阅读教学活动中所存在的问题，并且利用科学合理的策略进行解决，切实提高教学质量与成果的发展提高。
一、当前高中英语阅读教学现状（一）教学内容囿于教材随着“双新”在全国各地的落实与推进，英语教材也发生了一定程度的革新，当前英语教材中语篇的难度相较于老教材呈现出篇目更长、含义更深以及难度更大的特点，也为教师的讲解与学生的学习造成了一定的困难。
在这种情况之下，部分教师在教学实践中过度重视教材，而忽略了对学生思维能力的综合性培养。
阅读教学基于教材展开本没有错，但不应当受制于教材，教师在教学活动中不仅要帮助学生理清阅读文本的逻辑思维、语法要点以及生词难句，而且应当引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读思维。
教材本应是服务于教学的。
如果教学内容完全受制于教材，那么便会产生本末倒置的教学效果。
（二）学生没有养成良好的阅读习惯在阅读教学的实践过程中，部分教师过度重视文本分析，而忽略了阅读习惯的培养。
不少学生在阅读过程中遇到生词就“手足无措”，还有部分学生抱着功利的心态进行阅读学习，只考虑如何把题做对做快，却不思考如何才能把文章读通读懂，在这种情况下，学生的核心素养难以落实，英语综合能力也不会得到显著的提高与发展。
在阅读教学的过程中，教师不能够只讲文本，还要给学生传授一定的技巧，让学生掌握跳读、略读、猜词等技巧，提高阅读速度以及对语篇理解的准确程度。
英语阅读教学的课堂提问技巧浅议
的参与意识 ， 以教师要与时俱进 ， 断吸收新知识， 所 不 从社会生活 情景中取
教学是 高中英 语教学 的重 点。而课堂提 问则关系到英语 阅读教学 的质量 ，
让社会走进课堂 ， 让学生感知世界 。 例如适 时地举一些学生周围的趣事 的能力 。 课堂教学中， ’ 在 阅读教学是学生获取信 息的直接途径 ， 因此 ， 阅读 材 ， 或 国内外大 事的例 子， 根据课文 内容创设课堂 问题 ， 引导学生结合 课本 知
思 维 能 力 和 创 造 能 力
开 、 可思议 ” 不 的言 行及 时予 以评 价或肯 定； 不要 抹杀学 生瞬 间的“闪光 点” 善于捕捉他们创造性思维的火花， ， 发展其思维和创新能力。 例如 ： 在学 完 Ｓ １ｌ ｉ ｌ ｈ ｏ ｔ Ｎ ｃ ｌ ｃ Ｂ Ｊ ｔ ８ Ｔ ｅ Ｌ ｓ ｅ ｋ ａ ｅ课文 后 ， 师设 计 了 ｎ 教
三、 英语 阅读课堂提问技巧
学生们争先恐后地发表意见 ，Fra bibliotek课堂气氛顿时活跃起来， 学习热情高涨。 续写
达到意想不到的效果。 在阅读课堂教学中 ， 问题设计 的新颖 、 到位 ， 不仅 能激发学生 的兴趣， 活 动培养 了学生 的逻辑推理能力和想象力， ４ 实用性——培养学生的交际能力 ． 活跃课堂气 氛， 提高学生的课堂参与度 ， 而且 也能激起学 生的创新 思维与 普通高 中英语课程 中特 别强调： 在英 语教学中，教 师要注 重培养学 “ 表达欲望， 最终培养学生的表 达能力与交 际能力， 提高教学效 果 而课堂提 问技巧形式多样， 笔者从 自身实践出发， 归纳出以下几个 要点： １趣 味性—— 激发学生的阅读兴趣 ．
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浅议新课程理念下的高中英语阅读教学
发表时间：2012-10-31T09:52:21.293Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第118期供稿作者：刘晓丹樊孟孟
[导读] 高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。
刘晓丹樊孟孟山东省淄博市高青一中256300
摘要：新课程形式下的英语阅读教学是在解决传统教学问题的基础上的转身，适宜的材料是激发学生阅读兴趣的前提，整体阅读理念是至关重要的，终身阅读的习惯为学生自主发展和终身学习奠定了良好的基础。
关键词：阅读材料阅读理念阅读策略自主发展
现代社会中，阅读成为获取信息和语言输入的一项文化技能。
高中《英语新课程标准》指出，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维的能力。
因此，高中英语阅读不仅要求学生掌握语言知识，而且要为学生获取文化资源、发展阅读技能和策略、培养语感、进行终身教育和学习奠定基础。
传统的高中英语阅读教学过程中，教师更加注重语言知识的讲解和语法知识的传授，学生被动地接受，丧失了对阅读的兴趣；其次，教师对于学生的阅读过程缺乏有效的指导，学生自身文化语言知识的差异导致理解水平参差不齐；另外，大多数阅读仅限于课堂上，学生的阅读知识得不到迁移，学习性阅读和任务性阅读为主，不能够积极地扩大学生的知识面。
新课程形式下，面对这些教学中的实际问题，阅读教学就不应该有固定的教学模式了，俗话说“教无定法”，所以“授之以渔”成为阅读教学的关键所在。
高中英语新课程标准将英语阅读过程分为读前活动、阅读活动和读后活动三个部分。
在这三个过程中，教师角色的转变不言而喻，不仅要让学生学会阅读，而且会学阅读，培养学生自我发展的能力。
首先，新课程教材的话题是多方位和与时俱进的，阅读材料的选择更要是学生熟悉和感兴趣的，适合学生的实际水平，因为学生的背景知识是有限的，又是带着他们的生活经验和学习知识来阅读的，要引导学生学会生活，提高鉴赏能力，关注社会热点，利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技巧和阅读习惯。
按照《英语新课程标准》的阅读要求，主要应考虑三个方面：一是符合学生的兴趣；二是适合学生的语言能力和阅读能力；三是选择恰当的阅读材料。
这三个方面综合起来考虑，就不会出现学生读之乏味的现象了。
其中，兴趣是最好的老师，如果学生对这个话题不感兴趣，他们就不会用心阅读，效果可想而知。
同样，如果教师选择的材料难度过大，超出了学生的语言知识能力，他们再怎么认真也无法完成阅读过程。
最后，还要根据不同年级学生关注的热点和知识结构去选择不同层次的真实的材料。
充分有效的读前活动是英语阅读的前提条件。
其次，阅读活动中的整体阅读理念是至关重要的。
无论是跳读、细读、略读还是提问、讨论和改写，首先要对文章有一个整体的把握，关注文章的主题思想和背景信息。
这样不但可以提高学生的有效阅读速度，解决有些学生遇到生单词就查字典的不良阅读习惯，而且可以形成学生默读的阅读习惯，让他们内部加工消化信息，变成自己的知识。
在这个过程中，教师在课堂上的主导地位就得到了最大的体现。
教师要充分调动自身的鼓励、启发、引导、帮助作用，通过设置巧妙的问题或者多媒体手段，让学生辨认出文章中的关键词汇和主题句，让学生对材料的内容做出预测并加以明确；接着在继续阅读的过程中，对阅读内容和词语不断理解、纠正，使开始的预测更加接近材料内容，最后得出对文章的整体理解。
在这个过程中，学生是主体，教师是主导，切不可教师“一言”引课堂。
最后，通过阅读，学生扩大了词汇量，培养阅读策略和推理判断能力，加强了语感和文化体验。
教师要积极地参与、反馈与评价，肯定学生的进步，表扬学生的成绩，增强学生的信心，让学生体会到成功的喜悦，提高学生对自身能力和价值的认识，进而对阅读产生更大的兴趣。
更重要的是，阅读是有层次的、有计划性的，教师要有耐心，逐步培养，制定阅读计划，结合文章类型和难度，帮助学生形成阅读习惯，掌握阅读技能，累积阅读量，提高阅读效率。
阅读不仅仅局限于课堂，书刊杂志、网络文学……教师可以引导学生选择适合他们的材料，可以以读书笔记、板报、俱乐部等多种交流形式将英语阅读延伸到课堂以外，深入学生的生活，变成一种习惯。
这样，高中英语教学将会事半功倍。
新课堂背景下的高中英语阅读教学对教师提出了新的要求，教师的主导作用要求我们改变旧的教学理念，积极转换角色，在学生的阅读过程中发挥鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价的作用，为学生自主发展和终身学习奠定良好的基础。