地方高校精品课程优质资源共享机制探索

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开放大学与普通高校的优质课程资源共享途径探索

开放大学与普通高校的优质课程资源共享途径探索

开放大学与普通高校的优质课程资源共享途径探索[摘要]开放大学与普通高校优质课程资源的开放与共享,充分利用开放大学和普通高校各自特有的课程特色和学科优势,能够实现优势互补,促进学校的可持续发展,实现共生共赢。

[关键词]开放大学课程资源共享一、开放大学与普通高校优质课程资源共享的意义随着大学里的“淘课族”的悄然兴起,学习者对课程资源越来越挑剔,极大程度的挑战了传统教育,若能将优质的课程资源融入到课堂教学中,可以大大提高课堂教育的针对性、实用性、趣味性,提高学习者的学习效果,因此在高等教育领域,分享一流高校和名师的优质课程资源是当前高等教育在世界范围内的一种必然趋势。

广播电视大学转型为开放大学,对课程教学资源提出了新的要求,一方面我们要靠自己的力量加强优质课程资源的建设,另一方面从长远来看,一定要试图探索共享普通高校的优质课程资源。

二、开放大学与普通高校优质课程资源的共享的现状优质课程资源主要包括:优质课程的相关课程介绍、教师介绍、教学大纲、授课教案、教学课件、教学录像、习题及案例。

作为学习者最关心的无非就是授课教案、教学课件、教学录像、习题及案例。

目前学习者能够普遍学习到的就只有网络视频公开课和国家精品课,而这两种优秀的课程资源对于广播电视大学的学习者而言并没有实现真正意义上的共享。

课程资源共享的具体形式:互聘教师,互认学分,互用实验室,互享高质量的视频课和精品课程。

率先面世的是大学视频公开课,由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成,以提升在校大学生和社会大众科学文化素质水平为重点。

首批视频公开课于2011年11月9日上线,至今已有近500门课程通过“爱课程”网、网易和中国网络电视台向公众免费开放。

作为母语公开课的首次强势大规模亮相,中国大学视频公开课凸显了其不可取代的重大意义――这些课程的共享打破了高校的围墙,将大学课堂毫无保留地呈现在广大民众的视野中。

中国大学视频公开课,是由政府指导和支持,高校自主建设,专家和社会公众评价,社会力量参与推广的新型网络课程。

国家精品课程资源共享与地方高校的课程开发

国家精品课程资源共享与地方高校的课程开发
课 程 的选择 、 充 、 补 拓宽 、 深 、 加 整合 等 , 目的是 通 过
教 师 对 已 有 课 程 进 行 的 再 加 工 、 创 造 , 之 更 符 再 使
建设 工程 的 主要 目标 , 为 了提 高 我 国高 等教 育 质 是
量 、缓 解 因高 校 扩 招 而 引起 的教 学 资 源 不 足 的 矛
V0.9 No5 1 . 2 Ma .0 8 y2 0
国家精 品课程资源共享与地方高校 的课程开发
昌庆钟 , 黄俭根
( 冈 山大学 ,江 西 井 摘 吉安 3 30 ) 4 09
要 : 程 开发 主要 包 括课 程规 划 、 程 实施 、 程评 价 与调 整 三 个 阶段 方 案 的 研 制 , 课 课 课 它是 高校 教 师必 须 具 备
盾 。这一 基 本 目标 达成 的 程度 如何 , 决 于国家 精 取 品课 程 的共 享效 果 ; 享效 果 如 何 , 除却 国家 精 共 在 品课 程 本身 存 在 的不足 之 外 , 教师 的 共享 能 力就 成
合 学生 、 校 的特点 和 需要 。这 类课 程 开发 的 主体 学
主要是教 师 。本 文讨论 的是第 二种类 型的课 程开发
程 程序 部 内 评及 的 容 I I 价方 评 程 教 指 法 价 材 标 的 化 、 制 反 定 馈 与 建 议
我 的 教 学 反 思 与 研

程 方 案 的 调 整
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课 课 0 I 课 程 外 教

加强精品课程建设 实现优质资源共享

加强精品课程建设 实现优质资源共享


加 强 精 品 课 程 建设 是 大 众 化教 育 的必 然 需 要
1 . 精品课程 的概念和教育理念 。 精品课程是指具有
特色和一流教学水平 的优 秀课程 。精 品课程 应具有以 下五个要素 : 一流教 师队伍 、 流教学 内容 、 流教学 一 一 方法 、 一流教材 、 一流教学管理 。精 品课 程通 常具有以 下特征 : 体现 现代教育思 想 , 符合科学性 、 先进性 和教
【 特别关注 】
加强精 品博 ( 河北联合大学教务处 , 河北 唐 山 0 30 ) 6 0 9
摘要 : 课程的质量直接影 响着人 才培养的质量, 建设一批 高水平的精品课程是 当前 大众化教 育的必然需要 。
深刻 理 解 精 品课 程 的教 育理 念 、 征 等 内涵是 建 好 精 品课 程 的 关键 。精 品 课 程 的 建设 应 该 具 有 系统 性 , 课 程 的 特 从
课程是最基本 的教学元素 , 是学生接触最直接 、 受 益最全面的教学单元。通过课程 的学 习, 学生不仅获得 知识和技能 , 同时形成特定 的人格。课程的质量直接影
响着人才培养的质量。在专业建设 、 资队伍建设 、 师 实 验室建设和课程 建设 等教学基本建设 中,课程建设处 于核心地位 。 品课程建设项 目, 精 在推动优质课程和资 源建设 、 实现优质 教学资 源共享 、 促进 高等教育协调发 展 、特别是全面推动教学 内容信 息化建设等方面发挥 了积极的作用 。精 品课程带来 的以提 高教学质量为导 向的激励机制 ,特别是把 教育信息化作为提高教育质 量的新手段 ,调动教师教学改革 的积极性 和学生主动 学习的积极性方面发挥 了重要引领效果 。
育教学的普遍规律 , 具有鲜 明特 色 , 当运用现代教学 恰 技术、 方法 与手段 , 一流教材 , 教学效果显著 , 具有示 范 和辐射推广作用 。 精 品课程强调 的是一种全新 的教 育理念 :即以科 学性、 先进性 、 色性 、 特 创新 性 、 用性 、 应 有效 性 和示 范 性为指导 , 树立精品课程建设 可持续发展 的观念。在课 程 整体水平提高 的基础上 ,有计划地创建 和培育精 品 课程 。 通过精 品课程的示范效应 , 带动课程整体水平的 提高 , 形成课程建设 的良性循环。 2 品课程带动学校人才培养能力的提升 。 . 精 通过精 品课程逐级评审和政策激励 ,调动地方 和高校建设 精 品课 程的积极性 , 建立各 门类 、 各专业 的校 、 、 省 国家三 级精 品课程体系。引导高校进行课程内容改革和建设 , 整 合教学改革成果和优质教学资源 ( 先进 的教 学理念 、 模式、 方法 )实现优质教学资源共享 ( 师 )促 进学生 , 教 , 自主学习 , 可以整体提升学校的教学水平 。 ①带动课 程 整体建设水平提高 。通过在教学 内容 、教学方 法和手 段、 教学梯 队 、 教材建设 、 教学效果等方 面有较 大改善 , 全 面带动我 国高等学校 的课程建设水平 和教学 质量 提 高。精 品课程拓宽 了学生 的视野 、 专业 面 , 养创新 能 培 力 。②实现优质教学 资源共享。实现课 程的教学大纲 、

浅析高校如何抓好精品资源共享课建设工作

浅析高校如何抓好精品资源共享课建设工作
的 探讨 。
关键 词 精 品资 源共 享课 ;课 程 资源制作 ;视 频 录制 中 图分 类号 :G 6 4 2 . 3 文 献标识 码 :B
共享 网络平 台向高校 学生、教师 和社会学 习者提 供优 质教
文章 编 号 :1 6 7 1 - 4 8 9 X ( 2 0 1 5 ) 1 4 — 0 0 7 9 — 0 3
体 情 况 ,结 合 实 际工 作经 验 ,提 出从人 员组 织结 构 建 设到 课程
几乎没 有学 生利 用其进 行学 习。这些 精品课 程 的受众 主要
是教师 ,因而课 程共 享 的效果较差 。精 品资源 共享 课是 以 高校学 生和 教师 为服务 主体 ,同时面 向社会 学 习者提供 网
An An a l y s i s o f Wa y t o Co H e g e E n h a n c e Wo r k i n g o f Qu a l i t y Re -
s o ur c e s Sha Hng Cou r s e s / / LI Zh u l i n, YUAN Li ng , J I AN G Ho ng x i a , W ANG Xi n gy a n g, CA I Mi ng z h i
此 类课程是在前几年 国家级精 品课的基础上 ,通过计算机 、 互联 网和 多媒体 等技术 手段建 设更优质 的教学 资源 ,通过 网络共 享 ,以达到 丰富教 学资源 ,提 高人才 培养 质量和 建
1 0 . 3 9 6 9 / j .i s s n . 1 6 7 1 — 4 8 9 X . 2 0 1 5 . 1 4. 0 共 享课建设 工作
◆李竹林 袁玲 江红 霞 王兴 阳 蔡 明知

再谈高校间优质教学资源的共享

再谈高校间优质教学资源的共享

精品课 程可以带动 和引领 学科建设 及发展 , 促进 教 学 水平 提高 , 高学科 地 位和影 响力 , 展示 范辐射 作 提 发 用, 鼓舞 同行的 自豪感 、 上进心 、 荣誉感 和竞争力 , 凝聚 同 行 的力 量 , 实现优质 资源的共 享。我国教育部 自 20 0 3年 至今 推 出 了众 多 的 国家 精 品 课 程 , 家 高校 、 个 学科 和 多 多 专 业 都 榜 上 有 名 , 而所 有 上 网 的 2 0 然 00多 个 国家 精 品课 程 中 , 的 同一 名 称 的 课 程 能 出 现 4—5次 甚 至 更 多 , 有 却 找不到商品学的踪影 。这不能 不说 是我们 的缺憾 , 更应 成为我们的努力方向。 名牌 课程 是指 以一 流 的教 师 、 材 、 课 和 科 研 提 高 教 授 教学质量 , 从而培养 出优秀的学生 , 在全 国或者同行 中享 有 较 高 知 名度 、 誉 度 并 获 得 高 度 认 可 的 课 程 。要 想 把 美 商 品 学创 建 成 名 牌 课 程 , 就需 要 以这 几 个 要 素 为 切 人 点 : 对商 品学进行建设 、 营销 和保 护 ; 紧紧围绕培养 目标 和学 生未 来 的职 业 特 点 精 心 选 择 教 学 内容 , 顺 教 学 思 路 , 理 合 理处理 自然科学商 品学 与社会 科学 商品学 的关 系, 内贸 专业和外贸专业的教学 应一致 要求 ; 利用 课程优 势打造 新亮点 , 行社会 主义荣辱 观教 育 ; 程 ; 合 地 区 、 业 实 际 发 展 商 品 学 ; 结 行 重 视 和 加 强 队 伍 建 设 ; 企 联 合 , 育 英 才 ; 办 相 关 学 校 共 创 术刊物 、 网站 、 客 ; 大 学 会 力 量 , 分 发 挥 学 会 作 用 博 壮 充

高校优质教学资源共建共享机制研究——以湖南科技学院为例

高校优质教学资源共建共享机制研究——以湖南科技学院为例

高校优质教学资源共建共享机制研究——以湖南科技学院为例汪晓艳【摘要】精品课程自2003年启动以来,在提高本科教学质量,促进教学质量改革方面取得了显著成效,随着互联网的高度普及和云计算等一系列计算机网络技术的迅猛发展,精品课程开始转型升级,线上+线下教学模式也日益成为教学大趋势.在这种背景下,高校应适应新形势,推动优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享,为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源.【期刊名称】《湖南科技学院学报》【年(卷),期】2018(039)003【总页数】3页(P124-126)【关键词】教学资源;共建共享;配套机制【作者】汪晓艳【作者单位】湖南科技学院教师教育学院,湖南永州 425199【正文语种】中文【中图分类】G2032003年,教育部在全国范围内启动了本科高校质量工程建设项目,自启动以来,先后涌现了一大批国家级、省级、校级精品课程,通过数年建设,我校各级精品课程取得了较显著的成果,在专业建设、教材团队和人才培养等方面起到了较好的示范和辐射作用,但精品课程建设也还存在着一些不足之处。

一是教师和学生对精品课程资源认识不够,辐射范围较窄。

我校精品课程虽然都开发和建立了课程网站,学校也专门在校园网首页上设置了超级链接指向这些网站,站内所有教学资源师生都可以免费浏览、使用,但是学生访问这些精品课程资源的主动性、积极性都比较缺乏,教师则大多数仅使用其中的教学课件作为辅助教学资源,其他资源的点击或下载率并不高,因而这些精品课程的互动性与在线交流都不够活跃。

二是重立项、轻建设。

部分教师积极申报,但立项后就变得比较松懈,不仅资源不够丰富且很少更新,结题后也不再进行后续建设,从而影响了精品课程资源的共享和使用效果。

互联网的高度普及和云计算等一系列网络科技的快速发展,为资源共享的实现提供了技术上的可行性和非常便捷的条件,精品课程已不能满足时代新需求,教育部先后出台了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011]8号)、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2012]2号)等文件来推动精品课程的转型升级。

高校优质课程资源共享平台的搭建:困境与对策

高校优质课程资源共享平台的搭建:困境与对策

高校优质课程资源共享平台的搭建:困境与对策摘要:本文以精品课程资源网络建设为切入点,针对资源共享中存在的网站建设滞后、评价机制缺乏和互动平台受限三方面问题进行分析,并提出明确网络建设地位、充分利用教学资源、建立互动支持系统和完善评估机制的有效对策,以保证共享资源优质性,促进精品课程可持续发展。

关键词:高校;精品课程;优质课程资源;共享平台;困境精品课程建设是实施“质量工程”的重要内容,是切实提升高校教学质量的重要环节。

国家精品课程建设项目的启动带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设,逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系,仅四川省从2003年到2007年就建设了750门省级精品课程(包括本科、专科),同时各个学校根据自己的专业学科配置也相应地建设了一大批校级精品课程,可以说精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果。

然而,综观各高校精品课程建设的现状,不难发现精品课程在网络建设方面存在诸多问题,这些问题的存在直接影响着高校精品课程的建设质量。

因此,如何更好地推进精品课程建设,搭建有效的优质课程资源共享平台,值得进一步探索和研究。

一、搭建高校优质课程资源共享平台的困境精品课程建设是基于多媒体信息技术和网络技术支持条件下的优质课程建设,其最终目的就是要实现高校优质课程资源的共享,并逐步推进开放的课程从点到面、从校内到全国甚至世界。

但就目前情况看,精品课程网络资源共享还存在一些问题,致使优质课程资源在网络环境中失去了优势,以至于精品欠精,共享性差,甚至一些原本学科实力强劲、传统资源优厚的课程也没有成为符合标准的网络精品课程。

1.精品课程网站质量建设滞后,降低优质课程资源的利用率如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用直接影响到高校精品课程建设的质量。

其主要表现为:(1)精品课程网络资源缺乏有效的管理和监控。

为了方便对精品课程资源的访问,教育部高教司专门开发了“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站,对全国高校精品课程的评审、发布进行统一管理,但该网站目前还没有和各个课程网站建立起及时互动机制,因此一旦学校自主地对网站地址进行了变更,则无法及时反映到该网站上,导致许多课程资源网站出现链接无效或无法访问,从而影响了课程资源的可获取性。

新建本科院校优质教育资源共享网的探索与研究

新建本科院校优质教育资源共享网的探索与研究

新建本科院校优质教育资源共享网的探索与研究摘要:新建本科院校优质教育资源网,是在高校建设精品课程的建设基础上,对现有的本科优质教育资源进行整合和提炼。

通过高校优质教育资源共享网的平台优势,将高校所具有的自身特点、优势、优质资源以共享的方式进行合理利用。

文章在对优质教育资源共享网的现状及研究意义、高校精品课程的完善和应用上,探索新建本科院校教育资源的整合和共享模式。

abstract: high quality education resources in newly-built undergraduate universities integrates and refines the existing undergraduate quality education resources, based on the consruction of excellent courses. through the platform for sharing network of high quality resources in university,the high-quality resources of university are shared. the paper analyzes the current siutation and research significance of sharing network of high quality resources in university, and improvement and applicaiton of excellent courses, explores the integration and sharing mode of high quality resources in university.关键词:新建本科;教育资源;精品课程;共享key words: new undergraduate;education resources;excellent course;sharing中图分类号:tp393.1 文献标识码:a 文章编号:1006-4311(2013)22-0245-020 引言随着高校的不断扩大和发展以及不断的教学改革,各大高校普遍应用网络进行教学。

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地方高校精品课程优质资源共享机制探索[摘要]精品课程建设是国家实施质量工程的重要内容,精品课程优质资源共享是国家推进精品课程建设的出发点。

文章在对精品课程优质资源共享的现状、存在的问题进行分析的基础上,提出了加强精品课程优质教学资源共享的对策。

[关键词]高校精品课程优质资源共享精品课程建设是国家自2003年以来实施“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一,是高等学校加强课程建设的重要方面,也是保障人才培养质量的重要举措。

精品课程建设和优质教学资源的共享对推进我国高等教育创新,转变教育观念,促进课程教学内容、教学方法、教学手段和考核方式改革,提升教师队伍的教学水平,提高教育教学质量有不可估量的作用。

在教育主管部门和各高校的共同努力下,我国精品课程建设已经取得了可喜的成绩,基本形成了“校级—省级—国家级”精品课程体系。

但由于各种因素的影响,多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成以后,无法很好地实现校际的优质资源共享,甚至在校内的共享效果也不理想,从而无法充分发挥精品课程建设的示范带动作用,直接影响质量工程的效果。

因此,如何更好地推进精品课程的共享,构建有效的优质教学资源共享机制,值得进一步探索和研究。

一、当前高校精品课程建设及资源共享中存在的主要问题当前,由于诸多因素的影响,如思想认识层面的、技术服务层面的、师资队伍水平层面的、制度保障层面的等,我国高校在精品课程建设及精品课程优质资源共享过程中存在很多问题。

从宏观管理层面来讲,主要存在以下两个方面的问题:1.重建设,轻使用。

国家启动精品课程建设工作,不仅仅是为了造就一批具有一流教学质量的课程精品,更重要的是要通过共享来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值,其根本目的在于解决我国高等教育从精英教育向大众化教育转变后高等教育需要与教育供给不足,特别是优质教育资源供给不足的矛盾。

然而,在市场经济的宏观背景下,一些地方教育主管部门和高等院校为了提高本地区或本校的高等教育品牌知名度与美誉度以满足各种教育教学评估需要,在精品课程建设及精品课程优质资源使用项目中,比较倾向于自身投入开发精品课程,往往将兴奋点和关注点放在精品课程的项目申报建设上,而常常忽略或不重视对精品课程优质资源的共享使用,甚至不愿用兄弟院校的精品课程。

这种各自为政、封闭式的传统办学思维与模式严重阻碍了精品课程的共享工作。

特别是一些本科办学时间短,自身办学水平不高,缺乏精品课程建设应有的师资力量和技术条件支撑的地方本科院校,为了迎合各种评价的需要,往往脱离自己的实际,片面地追求所谓的办学“名声”,建设了一批质量并不高的“精品”课程,而忽视了对精品课程资源的共享和使用,特别是忽视了对其他高校优质课程资源的引用。

这恰恰违背了国家推进精品课程建设项目的初衷,同时,也放弃了一条迅速提高自身课程教学质量的捷径。

2.重申报,轻维护。

当前,很多高校特别是地方高校,并未将精品课程建设与课程自身的教学建设有机地结合起来,而仅仅是按照上级主管部门文件通知的要求,将其视为一件突击性任务。

不少课程的网上资源是在申报精品课程评审之际,匆忙上马,突击建成的。

因此,一方面,对共享资源建设缺乏清晰的思路,对于哪些教学资源可以被共享,如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造,如何将共享资源建设与课程自身教学建设有机结合等的认识比较模糊,缺乏行之有效的措施与对策。

另一方面,在这种典型的功利性思想的影响下,项目申报的短暂热情过后,必然会忽视精品课程后期的维护与管理,直接影响精品课程资源共享的效果。

以教育部对2003年度国家精品课程教学支撑网站的两次抽查结果为例,网站访问的故障率分别高达18%和14%。

这两次抽查仅涉及访问连通性单项指标,若增加对资源更新率的检查,那么问题率肯定还会有所增长。

而事实上,由于教育部的抽查通常是在预先告知学校或学校已经知道抽查信息的情况下进行的,因此,网站访问的故障率应当远远大于教育部抽查的结果。

二、影响地方高校精品课程资源共享的制约因素1.思想认识不到位是制约精品课程资源共享的首要因素。

在当前高校特别是地方高校中普遍存在的重精品课程申报建设、轻精品课程资源的引用与维护,其首要原因就在于思想认识不到位。

其中,主要是管理者层面的认识不到位。

在一些地方高校的管理者眼中,精品课程建设仅仅是获取自身办学声誉或为各种教育教学评价获得更多筹码的一种途径和手段,而没有真正将精品课程建设特别是优质课程资源的使用作为提高人才培养质量的重要方法。

正是基于这种认识,导致很多地方高校没有建立起精品课程资源使用的激励机制,无法正确引导广大教师重视和加强国家精品课程特别是优质课程资源的引用。

其次,在教师个人层面,由于目前高校教师的教学科研任务重,常常疲于应付,相当一部分教师无法甚至主观上不愿意通过学习他人的优秀教学成果来提高自身的教学水平和教学质量。

这是导致我国精品课程无法达到良好的优质资源共享效果的首要原因,也是其根本原因所在。

2.缺乏有效的共享平台是制约精品课程资源共享的技术条件因素。

虽然信息网络技术已为精品课程的使用与共享提供了基本技术条件,但是,由于目前教育部只针对精品课程的录像制定了统一的技术规范,没有出台针对精品课程相关网络教学资源在课程知识和教学管理水平进行交换的技术规范(标准)。

因此,精品课程的网络资源建设与分类缺乏统一的标准,高校教师和开发人员大多根据自己的理解与认识对教学资源进行分类、定义,结果导致了不同精品课程平台、不同高校的精品课程教学资源自成体系,在客观上无法实现教学资源的大范围有效共享与交流。

3.缺乏合理的监测评价和共享利益保障机制是制约精品课程资源共享的制度保障因素。

虽然国家对精品课程制定了相应的检查制度,但还没有建立起完整的精品课程监测评价体系,仅仅停留在网站是否开通等基础层面的抽查上,加之各高校在自身精品课程的检查监测机制建立上更是参差不齐,严重影响了精品课程建设的后期管理与维护,精品课程网站无法正常打开已经是常有的现象。

同时,由于部分精品课程建设者担心自己的知识产权在共享过程中得不到应有的尊重和体现,也在一定程度上制约了精品课程资源的共享。

三、地方高校构建精品课程资源共享机制的对策1.转变观念,提高认识,树立开放的办学理念,是构建精品课程资源共享机制的思想基础。

精品课程具有先进的教育思想、丰富而新颖的教学内容、精深的教学艺术、先进的教学方法和现代化的教学手段以及优秀的教学效果,属于非常优质与宝贵的教育资源。

它们的共享应用水平,直接影响到我国高等教育的办学质量。

因此,从管理者层面而言,地方教育主管部门、各地方高校的领导者应当转变教育观念,树立开放的办学理念,摒弃急功近利的思想,从切实提高教学质量这一目的出发,积极采取有效措施推进精品课程共享;从教师层面而言,地方高校的广大教师应当结合自身的教学实际,加强学习,积极吸收和借鉴重点高校高水平教师在精品课程建设中的教学理念和教学思想,有效利用国家精品课程的优质资源,帮助学生建立基于网络的自主学习和协作学习模式,从而切实提高教学质量和人才培养质量。

2.加大投入,加强数字化课程网络平台建设,是构建精品课程资源共享机制的技术平台基础。

一方面,教育主管部门应建立精品课程建设项目网站的内容呈现及结构的统一标准,设计流程化、模块化、基于标准的课程资源建设发布流程,定义说明如何收集、建立和管理课程内容,提供课程资源搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块,设计制订基于网络平台的资源建设和共享发布的技术方案,方便使用者对资源的获取和使用,提高可用性。

另一方面,各高校应根据精品课程建设项目规划、建设、评审、发布和应用需求,依据教育主管部门发布的统一标准,建立灵活的、可扩充的数字化课程网络平台(课程中心),实现对所有精品课程的统一管理和维护,并与现有课程资源建设和发布流程相兼容,以便于课程建设和发布、维护和更新,资源查找和搜索,以及资源重用、移植和镜像。

3.加强教师队伍建设,将教师队伍培养与精品课程引用相结合,是构建精品课程资源共享机制的师资保障。

精品课程资源共享主要包括有形资源共享与无形资源共享两大类。

其中,有形资源包括教材、师资队伍、教学条件、教学方法、教学管理制度等直接可用或可见的资源;无形资源是指蕴涵在课程建设与改革实践中的教学理念与教学思想,它是课程建设与改革的灵魂。

对于精品课程而言,有形的、无形的教学资源都应成为共享的资源,其中无形资源的内在与长远的作用与价值要高于有形资源。

地方高校只有在对其他高校精品课程的无形资源共享的基础上,才能真正结合自身教学需求与教学特点来进一步创新与发展,切实为本校提高课程教学质量服务。

因此,地方高校应将精品课程的资源引用纳入到师资培养的重要内容之中,将青年教师的进修培养和精品课程资源的引用紧密结合起来,可以选派教师到精品课程所在的高校开展有针对性的进修学习,真正领会其精品课程所蕴涵的教学理念和教学思想,掌握其无形资源,做到“学以致用”而不是“机械地照搬”,才能真正体现精品课程优质资源的共享价值。

4.建立健全监督评价机制,提高精品课程的后期管理与服务质量,是构建精品课程资源共享机制的制度保障。

完善的共享资源后期管理与服务是提高精品课程共享资源服务质量的根本保障,其中包括网站连通性和资源更新两大内容。

要改变目前高校只重视精品课程申报建设,忽视精品课程后期管理与服务的现状,必须建立健全监督评价机制。

这就需要教育主管部门、精品课程所在学校和精品课程负责人及其团队三个层面的共同参与,建立起主管部门、学校和课程负责人三级保障体系。

一方面,就监督评价的内容而言,不能只局限于网站访问的连通性,应该扩展到资源的更新率。

另一方面,就监督评价三级体系的建立而言,首先,教育主管部门应当建立健全现有的精品课程教学网站动态监测体系,制定出台相对固定的评测内容或评测指标,采用课程组自评和专家组抽评相结合的定期检查形式,从外部推动此项工作的顺利进行,并进而推进各高校建立健全自身的精品课程监督评价机制。

其次,精品课程所在学校应当高度重视,并给予具体的政策支持,有条件的高校应结合学校课程建设的实际需要,积极建立起自己的精品课程监督评价体系,不仅有利于确保国家精品课程建设和后期管理服务的质量,也有利于带动和推进本校的课程建设水平的整体提升。

再次,需要精品课程负责人及其团队的进一步努力与投入。

应按照教育主管部门或学校制定的监测体系,做好精品课程共享资源的日常维护与管理,确保网络的连通性和内容的不断更新。

[参考文献][1]项聪.精品课程共享的制约因素及发展对策[J].教书育人,2007(6).[2]施晓秋,薛伟.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究,2005(1).[3]刘大军,许文果.试论高校精品课程推广和利用模式的建构[J].江苏高教,2007(2).。

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