让学生在生动具体的情境中学习

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，在小学低年级课堂教学中，情境创设已引起普遍重视。但遗憾的是，当前低年级课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如：教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，有的教师为寻找知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对知识的学习；可见，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个亟需探究的课题。语文教学中问题情境创设策略的研究研究报告

五大连池市和平镇中心小学史丽娜

一、课题的提出

1、课题研究背景

问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。问题意识可以激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动的投入学习，也可以激发学生的求异思维和创造思维。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”现代社会需要创造性人才，我们教师必须肩负起这一历史使命。

我是二年级学生的班主任，经常关注他们的成长表现。这个年纪的孩子本应勤思好问，使潜能得以开发。但是在课堂上学生学习习惯不好，不善于思考，学习兴趣不浓，导致他们只会回答浅显的问题，

不会深入思考和提问。加上学习方式单一，学习效果没有明显提高，学习情趣有些低落。

为此，我了解到全校学生都存在以上的问题，细细思考觉得是我们教师缺少耐心与教学艺术，没有为他们创设合理的情境所致。并不鲜活的课堂怎么能生成智慧之果呢？为此我决心研究《小学二年级语文教学中问题情境创设策略的研究》这一课题。使学生今后善思乐学，逐渐形成好的学习风气与能力，为可持续发展奠定良好的基础。

目前，虽然问题情境的创设和学生问题意识的培养越来越受到教育研究人员和一线教师的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，语文教学领域，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在语文教学中总结经验、探索、研究。

２、课题研究的目的、意义。

（1）、课题研究的目的。

创设问题情境是根据学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。

（2）、课题研究的意义。

有利于激发学生的学习兴趣。还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。问题情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活体验与认知冲突，有利于克服纯粹认知活动的缺

陷，使学习成为一种包含情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义

３、指导思想

（1）通过创设情境、营造学习气氛，激发学生的求知欲，提供认知背景，促进学生理解和思考，提供教学质量。

（2）从课程实施的微观入手，关注教学细节，抓住关键环节，以教学情境为突破口，聚焦课堂，研究课堂，改变课堂。把教师教学方式与学生学习方式转变落实到实处，扎扎实实的推进课堂教学改革。

（3）落实以人为本，回归生活，注重发展的教育理念，推动课程改革和素质教育的进一步实施。

二、理论基础

1、情境教育理论----由著名语文教育家李吉林老师创立。他提出了情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情趣，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。此理论是本课题研究的基石。

2、建构主义理论。

建构主义认为，学生要想完成对所学知识的意见建构，达到对事物极其关系的深刻理解，最好的方法就是到真实的情境中去感受和体验，而不是仅仅聆听别人的介绍与讲解。

3、创新教育理论。

创新教育的内容，包括创新意识的培养，创新思维的培养，创新技能的培养，创新人格的培养。本课题重在创新意识的培养及创新思维的训练。通过创新教育使学生形成更好的心理品质，使他们的各种素质得意提升。

4、以现代教育学、心理学的原理方法为依托，使课题有科学性。

本课题借鉴、运用国内外相关的理论，并结合我国国情和小学数学学科教学进行具体化和操作性研究，不仅注重以问题情境创设为中心的学习过程，发展学生的创造性思维能力，同时，也注重基本知识、技能的掌握和创造性学习的能力。

三、问题情境创设策略的概念界定

情境：简言之是能够调动各种感官，适合学生学习与教师教学的人文环境。

问题情境：是适合教师发问或学生提问，并主动解决问题所需的心理环境与人文环境。

问题情境创设：是指教师为了有利于问题的产生和解决，同时使学生在认知冲突中学会思考，学会创新，激发求知欲望，从而获得成功体验而营造的一种积极有效的师生互动的课堂氛围。

策略：是指为了实现问题情境的创造产生效果而采取的科学的方式及手段

问题情境创设的有效性特征包括：

1．趣味性：低年级的学生，对故事、动物、玩具、植物等都非常感兴趣，因此把教材中的情境编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处想象的空间，挑起内心的欲望。

2．层次性：所呈现的问题，要能让学生明白要我们解决什么，

怎样解决。难度要适中，给学生一个阶梯，启发他们顺着前进。这样才能激起学生的学习兴趣，保护其自尊心与自信心。设计的问题应该在学生的最近发展区内，让学生努力即可收获成功，对心理的发展也

是十分有益。

3．目标性：教学情境是实现教学目标的学习环境，因此，教学情境的实际问题背景必须与教学目标相一致。教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境的和谐统一。

4.秩序性。新课改前语文教学过度形式化。陈旧的思路导致学生感悟的肤浅、知识的积累机械化，学习兴趣丧失。新课改不是不要形式化而是反对过度形式化，要根据学科的特点，在创设问题情境的时候，注意新旧知识的联系，处理好创设情境与教学环节的衔接与交融。

创设有效问题情境的最终核心，在于重视问题与情境之间的相互依赖性，在于能够为学生提供有效的，引起积极认知的问题情境，以促进学生发现、理解和解决问题。

四、课题研究的内容和方法

1、小学语文课程中问题情境分类的研究；

2、不同问题情境创设策略的研究。

研究方法：

1. 文献检索：查阅与情境相关的资料，了解其教育思想与实施原则，为本课题提供理论支撑。