高中物理探究性实验教学研究开题报告
物理课题研究开题报告范文
物理课题研究开题报告范文(2) 物理课题研究开题报告范文(2)「篇一」题目：新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究一、课题的提出及研究的意义(一)课题的提出背景：全国新一轮高中课程改革方案，重庆于20xx年秋季全面启动。
重庆新课改教学实施两年来，我们绝大多数教师注意力都投注到新课程理念如何在学科教学中实施的问题上，往往会忽略学科本质特征教学特色，也就是忽略新课程理念如何与注重学科本质特征有机结合这个问题。
本课题组认为，教师如果在教学实践中能够科学有效处理好这个问题，就会成为新课程背景下的学科特色老师。
高中新课程改革方案的中心点是新课程、新理念、新高考，作为面对新课改的我们一线教师，首先要学习好、研究透新课程和新课程标准理念，我们作为物理学科教师，认为物理教学应该注重物理学科本质与特征，要彰显出物理学科教学特色。
如何把《课程标准》的理念与注重物理学科本质教学有机结合起来，实现两全齐美，本课题组提出了“新《课程标准》理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践研究”课题。
(二)本课题的研究目标、研究内容、重点和难点1.研究目标(1)通过对本课题的实践研究，欲在高中新课改背景下，尽快形成高中物理学科教学特色，从而打造礼嘉中学特色学科教研组。
(2)通过对本课题的实践研究，欲大力转变教师的教育观念，引领教师专业化发展，提升高中物理教师的教学水平和业务能力，从而增强礼嘉中学高中物理教研组实力。
2.研究的基本内容(1)普通高中《物理课程标准》的研究。
(2)物理学科本质及特征的研究。
(3)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。
3.研究的重点和难点重点：(1)新课程标准理念中“课程目标”和“课程实施”方面的研究。
(2)新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。
难点：新课程标准理念与注重物理学科本质教学有机结合的实践策略研究。
(三)本课题的价值和意义1.创新程度：本课题是在重庆市于20xx年秋季全面实施全国新一轮高中课改方案的背景下，结合学校“内涵发展”与“让课堂更富生命力”发展主题以及对全体教师个体发展规划的要求和学校市级规划课题《培养现代城市人学科教学模式研究》应运而生，本课题不属于自上而下的课题研究，而是基于实践的高中新课改实施下如何形成学科教学特色的策略方面的研究。
高中物理探究性实验教学研究开题报告
高中物理探究性实验教学研究开题报告本课题的理论基础包括新课程理念、探究性研究理论、科学探究能力培养理论等。
新课程理念强调学生的自主研究和积极参与，探究性研究理论认为学生通过探究来建立知识，科学探究能力培养理论则强调实践和探究对于学生科学素养的重要性。
这些理论为本课题的研究提供了理论支持和指导，也为我们制定实验教学方案提供了重要的参考。
四．课题研究的目的和意义本课题旨在通过探究性实验教学，提高高中物理学生的科学探究能力和实验操作能力，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
同时，也希望通过本课题的研究，探索适合我校实际情况的高中物理实验教学模式，为其他学校的实验教学提供借鉴和参考。
五．课题研究的内容和方法本课题将以高中物理探究性实验教学为主要内容，通过文献研究、实验教学观察、教师访谈、学生问卷调查等多种方法，对高中物理探究性实验教学进行研究和探索。
同时，我们将制定实验教学方案，对实验教学进行规范化管理和评估，以期达到预期的研究目的。
六．预期成果和应用价值本课题的预期成果包括制定适合我校实际情况的高中物理探究性实验教学方案，提高学生的科学探究能力和实验操作能力，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
同时，本课题的研究成果也将为其他学校的实验教学提供借鉴和参考，具有一定的应用价值。
在这种模式中，教师将起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，而学生则成为知识意义的主动建构者。
利用情境、协作、会话等研究环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
实验教学是物理课程改革的重要环节，也是培养科学探究能力、全面提高学生科学素养的重要途径。
在物理课堂开展实验探究活动，可以为学生提供展示自我、发展自我的教学平台。
通过自己设计实验、动手实验、观察研究，学生可以逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功，享受乐趣。
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
高中物理课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】1. 研究背景物理学是一门抽象而又理论性强的科学学科，学生在研究物理的过程中常常会遇到难以理解和吸收的概念。
传统的教学模式更注重教师的讲解和学生的被动接受，这种模式往往无法激发学生的研究主动性和思维能力。
因此，提出一种有效的提问方式和策略，能够促进高中物理课堂教学质量的提高。
2. 研究目的本研究旨在探究高中物理课堂中有效提问的方法和策略，通过教师的精心设计和学生的积极参与，提高学生的研究兴趣和动力，培养学生的分析和解决问题的能力。
同时，通过有效提问的实践，提升学生的研究效果和成绩，推动高中物理课程的改革和发展。
3. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：- 高中物理课堂中有效提问的原则和方法；- 教师在物理课堂中如何设计有效的提问策略；- 学生在物理课堂中如何积极参与提问和回答问题；- 有效提问对学生研究兴趣和能力的影响；- 有效提问的实践与教学效果评价。
4. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察和实验方法研究高中物理课堂中有效提问的实际效果。
通过收集和分析学生、教师的意见和反馈数据，结合实地观察和教学实验，评估有效提问策略的有效性和适用性。
5. 预期结果和意义通过本研究，我们预期可以得出以下结果：- 提供一种科学合理的有效提问策略和方法；- 探索一种寓教于乐的高中物理教学方式；- 培养学生独立思考和解决问题的能力；- 提高高中物理课堂教学的质量和效果。
该研究对于高中物理教育的改进和提升具有重要的理论和实践意义，有望为物理教师和学生提供有价值的指导和借鉴。
6. 研究计划根据研究内容和方法，我们制定了以下研究计划：- 阅读相关文献，了解国内外关于有效提问的研究现状；- 设计并发放问卷，收集学生和教师的意见和反馈；- 进行物理课堂观察和实地调研，收集实际教学情况的数据；- 设计并进行教学实验，评估有效提问的实际效果；- 分析数据，总结结论并撰写研究报告。
7. 参考文献- Smith, J., & Johnson, A. (2018). The Power of Effective Questioning in the High School Physics Classroom. Journal of Physics Education, 20(3), 35-48.以上为开题报告的内容，请指导后续的研究实施和论文撰写。
高中物理启发—探究式教学研究的开题报告
高中物理启发—探究式教学研究的开题报告
一、研究背景
在传统的高中物理教学中，往往只注重理论和公式的传授，忽视了学生的探究精神和实践能力培养。
而探究式教学则是一种具有启发性的教学方法，能够使学生更加积极参与学习，提高学生的创新意识和实践能力，培养学生的探索精神，使学生能够更好地理解和掌握物理知识。
二、研究目的
本研究旨在探究探究式教学在高中物理教学中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法，以期提高高中物理教学的质量。
三、研究内容
1.探究式教学的理论基础和教学方法
介绍探究式教学的理论基础及相关研究成果，并分析其教学方法和应用技巧。
2. 探究式教学应用于高中物理教学的效果
采用实验数据分析法，比较探究式教学和传统教学在高中物理教学中的差异，并向学生进行问卷调查，了解学生对探究式教学的反应和评价。
3.探究式教学在高中物理教学中的策略和方法
在实践中总结探究式教学在高中物理教学中的策略和方法，并提出相应的建议和改进方案。
四、研究方法
1. 文献调研法
通过查阅相关文献资料，了解探究式教学在高中物理教学中的理论和实践基础，以及国内外这方面的研究成果和经验。
2. 实验比较法
设计实验比较探究式教学和传统教学在高中物理教学中的差异，采集相关数据进行分析。
3.问卷调查法
向学生发放问卷，了解学生对探究式教学的态度和评价，对探究式教学的应用效果进行评估。
五、预期结果
通过本研究，预计能有效提高高中物理教学的教学质量，提高学生的探究精神和实践能力，培养学生的创新意识和探索精神，推进高中物理教育教学改革的深入开展。
高中物理探究式互动教学的研究的开题报告
高中物理探究式互动教学的研究的开题报告一、选题背景及意义物理学是自然科学的基础学科，对人类的科技发展和生产生活起着重要的作用。
高中物理是物理学中的重要组成部分，它的学习不仅是学生科学素质教育的重要内容，也是培养学生科学研究能力和创新精神的重要途径。
然而，现实中高中物理学习大多是“老师讲、学生听、做题练习”，缺乏足够的探究和实践，学生的学习情趣和科学兴趣也难以持久和深入。
因此，开展高中物理探究式互动教学研究，有利于促进学生对物理学科的兴趣和理解，以及培养学生科学研究思维和创新能力，具有深远的教育意义和社会效益。
二、选题内容及目标本研究选取高中物理的电磁学和力学领域作为研究内容，通过实施探究式互动教学，探讨如何提高学生的学习情趣和科学兴趣，以及如何培养学生科学研究思维和创新能力。
研究目标包括以下几点：1.探究式互动教学实施的条件和方法，包括教师的角色和策略、教学环境和手段等。
2.评估探究式互动教学对学生学习情趣和科学兴趣的影响，通过调查问卷和学生表现等方式进行评估。
3.评估探究式互动教学对学生科学研究思维和创新能力的影响，包括学习方法、实验设计和创新思维等方面的评估。
4.总结探究式互动教学的优缺点，提出改进探究式互动教学的建议和策略。
三、研究方法和步骤本研究采用实验研究和调查研究相结合的方法。
具体步骤如下：1.基于文献调查和前期实践的基础，设计探究式互动教学教案和实验方案，包括教学目的、内容、环节和手段等。
2.选择样本进行实验研究，样本包括一定数量的高中物理教师和学生。
教师进行探究式互动教学，学生接受探究式互动教学并参与设计和实验。
3.通过问卷调查、学生表现观察等方式，对实验结果进行评估和分析。
4.根据实验结果总结探究式互动教学的优劣以及对学生学习情趣、科学兴趣和科学研究能力的影响，提出改进探究式互动教学的建议和策略。
四、预期成果及研究意义本研究预计能产生几方面的成果。
首先，探究式互动教学教案和实验方案能够为其他高中物理教师进行教学提供借鉴和参考；其次，本研究能够评估探究式互动教学对学生学习情趣和科学兴趣以及科学研究能力的影响，为高中物理学习的改进提供经验和依据；最后，本研究能够推动高中物理探究式互动教学模式的发展，为高中物理课程的改进和研究提供新思路和方法。
高中物理探究式教学的实践研究的开题报告
高中物理探究式教学的实践研究的开题报告一、研究背景和意义：高中物理是中学阶段的重要学科之一，对于学生的创新思维、科学素养、实验技能等多方面具有重要意义。
然而，传统的讲授式教学方法存在着知识点割裂、学生被动、实验重复等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
更为重要的是，此类教学模式难以让学生深入了解物理学的核心思想和实际应用，也无法激发学生的科学好奇心和跨学科思维能力。
因此，在当前提出的创新创业和科技创新的浪潮下，高中物理教育需要逐步转向探究式教学方法，以实践中探索物理学知识为主要教学方法，在开放式的学习环节中让学生全面发展自己的多重智能，达到深入理解物理学本质、综合运用多学科知识的目的。
基于这种背景和目的，实践研究采取探究式教学对学生进行物理学习，旨在开拓学生视野，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生掌握科学实验的基本技能和用于解决实际问题的物理知识和思维方法。
二、研究内容和方法：1.研究内容：（1）探究式物理学教学的理论框架和原理（2）探究式教学模式的设计和实施（3）实验教学在探究教学中的应用（4）探究式物理学教学实践的实施效果评估2.研究方法：（1）文献研究法：了解国内外探究式教学的相关理论和实践（2）问卷法：采用学生问卷调查，了解探究教学对学生的学习兴趣、学科素养等因素的影响。
（3）实验法：采用探究式物理学教学模式进行实践研究，然后分析和评估该教学模式对学生的学习状况和素养提高的影响。
三、预期研究成果：（1）根据实践过程中的探究式物理学教学模式，提出一种科学可行的探究式物理学教学模式。
（2）通过案例分析，探讨探究式物理学教学在教学改革中的优势。
（3）实证数据说明探究式物理学教学在学生学业成就上的显著提高。
四、研究的实施计划：（1）学习理论知识并进行文献研究，在2022年3月前完成。
（2）进行实验教学的设计和实施，在2022年7月前完成。
（3）通过学生问卷调查和数据分析，评估实验效果，在2022年10月前完成，并在2022年12月前撰写和提交论文。
利用科普促进高中物理教学的实践研究的开题报告
利用科普促进高中物理教学的实践研究的开题报告尊敬的评审专家：本人拟申报一项科研课题，题目为“利用科普促进高中物理教学的实践研究”，特此提交开题报告，希望得到您的指导和支持。
一、研究背景与意义近年来，随着科学技术的飞速发展，科普教育越来越受到人们的关注。
尤其是在高中物理教学中，科普教育具有十分重要的作用。
由于物理学涉及到许多高深的理论和现象，而学生的背景知识和思维方式十分有限，因此在高中物理教学中，许多抽象的概念和理论往往难以被学生所理解和掌握。
因此，如何有效地提高学生的学习兴趣和动手能力，增强学生的科学素养，成为了当前高中物理教学中亟待解决的问题。
科普教育被认为是一种有效的教学方法，它可以使抽象的物理理论变得生动、有趣，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
同时，科普教育也可以让学生了解更广泛的知识和文化背景，进一步提高学生的科学素养和创新能力。
在此背景下，本研究旨在探讨科普教育在高中物理教学中的作用和意义，设计并实施以科普教育为主要手段的高中物理教学方案，评估其效果并提出相关建议。
二、研究内容和方法1. 研究内容（1）高中物理课程内容的分析和评估。
通过对高中物理课程内容的分析和评估，确定科普教育在高中物理教学中的应用点和重点。
（2）科普教育在高中物理教学中的应用设计。
基于高中物理课程的特点和学生的认知特点，设计并实施以科普教育为主要手段的高中物理教学方案，对比评估其与传统教学方法的效果。
（3）评估科普教育在高中物理教学中的作用和意义。
通过学生的调查问卷、学习成绩、学习兴趣等多个角度对科普教育在高中物理教学中的作用和意义进行评估。
2. 研究方法（1）文献研究法。
搜集关于高中物理教学和科普教育的文献资料，为研究提供理论依据和背景。
（2）问卷调查法。
对学生进行调查问卷，了解学生对高中物理学习和科普教育的认知、兴趣和对学习效果的评估。
（3）实验研究法。
采用实验研究方法，比较科普教育和传统教学方法在高中物理教学中的效果。
高中物理探究性实验教学研究课题开题报告
双减新课程理念下高中物理探究性实验教学研究课题开题报告随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政策背景下，素养教育被推向了话题中心。
而随着不同的艺术科目纳入必考，素养教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评判中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。
同时新课程全面实行，新课程理念指导着课堂教学产生着庞大的变化。
中学物理实验作为物理教学的一种重要手段，作为学生自主学习、科学探究的重要载体，在教学中发挥着举足轻重的作用。
合作探究性的学习方式，强调学生运用所学知识和技能亲身探索“新”规律、发觉“新”现象。
而以往的实验课教学进程中，教师生怕学生听不懂，或者担忧学生在操作进程中会显现这样或那样的错误，于是教师从实验原理、步骤、注意事项，乃至连实验结果都四平八稳地讲授，然后由学生按部就班地操作，做实验流于情势，从而失去了实验教学的意义。
高中物理课程标准的出台首次提出了“科学探究”这个术语，新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有更深的理解和明确的方向。
科学探究进入课堂并改变着学生的学习方式，课堂上学生的主动性有所加强,过去普遍被忽视的实验得到重视，科学探究在实验中可以得到更好的体现。
抓好了物理实验教学，基本上就使加强科学探究落到实处。
因此对于探究性实验教学的研究就显得尤为重要了。
一、问题提出㈠课题研究的背景随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。
因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。
新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。
创新思维是指学生能够在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解决方案。
这需要学生具有开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻觅新的解决方案。
在学习中，教师应当引导学生采取不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“高中物理探究性实验教学研究”
开题报告
各位领导，各位专家，老师们：
“高中物理探究性实验教学研究”是经市教育局批准立项的课题，课题的项目编号为：MJG14022，项目承担单位是马鞍山松源培正中学，课题主持人为该校教师方晨霞、施俊。
现就本课题开题向各位专家作如下报告：
一．课题名称
高中物理探究性实验教学研究
二．课题研究的背景
随着新课程理念的引入，高中物理课堂的教学模式有了重大的变化。
高中物理的实验探究过程要求逻辑性较强，有时真怕学生基础差而探究不出结论。
通常，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示。
学生实验多是学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤进行操作，而不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。
在应试教育的影响下，学生常用笔“做实验”，通过大量实验试题的强化训练来取代实验操作。
这些现象从一定程度上反映了中学物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻切身体验”。
物理教学结构如此严重“异化”势必导致学生物理认知结构严重“畸形”，长此以往，将严重影响学生素质的全
面发展。
新课程指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。
在新颁布的《普通高中物理课程标准》中，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。
为此，结合我校实际情况，我们对实验教学作了认真思考，准备对高中物理探究性实验教学展开研究。
三．课题研究的理论基础
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
实验是物理课程改革的重要环节，实验教学是落实课程目标，培
养科学探究能力，全面提高学生科学素养的重要途径。
在物理课堂开展实验探究活动，为学生提供展示自我、发展自我的教学平台。
使学生在探究中，领悟科学探究过程和科学探究方法，感受合作学习和问题学习，并通过自己设计实验、动手实验、观察研究，逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功，享受乐趣。
通过探究性实验教学的效果研究，有利于中学物理教师思考和接受新课程理念；也有利于广大物理教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化，以实现课堂教学模式的真正转变。
四. 课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：越来越多的学生渴望学好物理。
市教育局和学校历来关注我校物理学科的教育教学的发展，并且市教育局大力提倡鼓励教学与科研同时发展。
学校对教育科研大力支持。
越来越多的物理教师不断的实践各种教育教学的理念。
基础条件：近几年我校创造了各方面的条件，大力发展教科研活动。
学校为物理学科专门安排了实验员，学校根据需要，每年会为物理实验室补充部分实验器材。
教室里配备了教学用计算机、教学投影仪、实物展示台、多功能讲台等，方便了教学活动实施。
教师们通过多年的实践，在教学设计、教学活动安排等方面积累了大量的教学经验，课题组成员均有多篇论文在市评比中获奖，为各种活动的开展打下了坚实的基础。
五．课题研究的目标、内容和特色
1.课题研究的目标
（1）对学生
通过我们的研究形成一种有利于学生成长的实验教学的模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展。
真正实现实验教学的教育功能。
探究性物理实验通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在实验的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。
培养学生收集、分析和利用信息的能力，通过探究性物理实验，能帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。
使学生学会分享与合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
探究性物理实验一般以小组合作实验为主开展实验,学生将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境。
使学生学会交流和分析研究的信息、创意及成果,发展乐于合作的团队精神。
培养学生科学态度和科学道德，在探究性物理实验的过程中，学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人想法和成果,
养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
（2）对教师
本课题研究将引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，提高物理教师的实验教学素质，使之真正运用好探究式物理实验教学,为提高教学质量发挥出独特的作用。
在实践创新不断中完善探究实验教学新模式,构建出该教学模式的基本理论。
2.课题研究的内容
（1）.对高中物理实验教学的现状进行分析，发现问题并确立需要解决的问题；
（2）.立足教材，以高中物理的教学内容为出发点，整理教材上的所有实验，并做分类，从中选出适合探究式教学的目标实验；
（3）.以备课组为单位，以集体备课的方式，小组共同讨论：所选目标实验在探究式教学中可能会出现的问题；针对我校学生的探究实验，如何设计问题来引导探究过程。
在此基础上，初步得出探究方案。
（4）.所有目标实验，组员们要在实验室进行实际操作。
如果是实验方案有不妥之处，组员们要发挥集体的智慧，寻找最佳改进方案；如果是实验器材的问题，我们需要实验室及时调整，或者更新器材，直至实验能得出最佳效果。
（5）.就重点目标实验，每学期有目的的开展“探究性实验教学研究课”。
全组教师参与听课，对上课效果给出客观公正的评价，课后集中评课，大家及时指出本节课的闪光之处与需要改进的地方，并重点讨论如何改进，最终形成方案。
（6）.整理所有目标实验的探究方案，让它成为今后探究性实验的校本教参。
3.课题研究的特色
本课题立足于要建立一套能真正符合一线教学需要的，尤其适合我校学生的探究性教学模式和理论。
物理实验对学生发展起着重要的作用探究性教学充分重视激发学生的好奇心和求知欲，培养学生学习的内部驱动力，提高学生问题意识和发现问题解决问题的能力，提高学生的科学素养和科学探索精神，使探究式学习的理念真正落到实处。
六．课题研究的方法
1.文献分析法
组织本课题组老师查阅相关资料，学习国内外先进教育理论，并对前人的研究成果做出客观的分析。
2.调查法
本课题通过问卷的运用和设计，对不同层次学生进行问卷调查，了解学生学习方式的现状以及学习方式中易出现的问题。
3.案例分析法
分析若干个典型案例，试图寻找最佳探究实验方案。
4.经验总结法。
在课题研究期间，全体课题组成员每月集中交流一次，及时总结并记录。
七．课题研究计划
1.课题研究的对象
本课题以我校高中2013级、2014级、2015级学生为观察样本，针对目前物理实验探究课存在的假探究、脱离实际等重大问题，运用观察、统计、访问等现代教育科学研究方法，研究适合调动学生主体探究的校本教材，以及与之相适应的教学方法
2.课题研究的步骤
准备阶段（2015年3月—2015年7月）
在课题组成员学习及调查的基础上，对中学物理学新课程标准及必修和选修教材进行分析研究，确定重点探究实验。
制定研究计划。
实践阶段（2015年9月—2016年7月）
对高中物理实验中的典型课例进行教学设计、案例分析和教育教学反思。
通过问卷调查和学生座谈随时掌握实验效果。
按照探究式教学策略的各个操作要点有计划地进行教学，形成阶段性研究报告。
总结阶段（2016年9月—2016年12月）
集体交流研讨，对整个课题开展过程中问题与感悟进行反思总结，最终形成终结性研究报告。
3.课题组成员分工情况
课题由方晨霞和施俊老师负责组织协调，并且书写报告。
具体分工为：
（1）资料搜集：全组教师。
（2）具体研究过程
高一备课组、研究课安排由陆建超老师负责，
高二备课组、研究课安排由朱贤龙老师负责，
高三备课组、研究课安排由崔佳丽老师负责。
(3)方晨霞、施俊负责各备课组的协调，研究成果的汇总，然后组织
研究，开展交流，撰书写阶段性总结报告和结题。