初中物理教学核心问题的设计及策略
新课标背景下初中物理核心素养的培养策略
新课标背景下初中物理核心素养的培养策略摘要：2016年，我国发布了《中国学生发展核心素养》，“核心素养”一词正式进入教育系统，成为广大教师口中的热门词汇，研究的重要课题。
在此基础上，学者们又结合学科特点和内容提炼出学科核心素养。
《义务教育物理课程标准》（2022年版）对物理学科核心素养进行了界定，要求物理教师在教学实践中着力于学生物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度和责任几大素养培养，这是物理课程的核心价值，也是当下物理教学的课程目标所要达到的独特的育人价值。
要想达成这一目标，我们在物理课堂教学中必须采取相应策略，以促进学生科学思维、科学探究能力发展，培养学生正确物理观念，引导学生建立良好科学态度与责任。
关键词：新课标；初中物理；核心素养一、核心素养背景下初中物理教学原则（一）循序渐进原则旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学首先应该遵循循序渐进的原则。
一方面源于核心素养的培养不在朝夕之功，培养学生核心素养必须持之以恒、循序渐进。
另一方面源于初中学生初次接触物理课程，学习这样一门充满理论性、逻辑性、抽象性的学科，对学生思维能力要求较高。
但初中阶段的学生思维现状与课程要求思维能力存在差距，以学生目前的具象思维难以快速掌握抽象的物理知识，在学习过程中难以快速把握知识本质，掌握物理规律，操作物理实验。
所以，培养学生物理学科核心素养也需要遵循循序渐进的原则，按照物理课标要求，立足于学生身心发展规律、知识基础、能力现状，科学设计教学过程，灵活选择教学方法，以由易到难、层层推进的方式教学，帮助学生逐步形成良好的物理观，建立科学思维，增长探究能力，树立科学态度。
（二）体验性原则旨在促进学生核心素养的养成和发展的初中物理课程教学应遵循体验性原则，这不仅源于核心素养内涵需要，也源于新课改要求。
体验能够加深学生理解，丰富学生感知，提高学生学习能力，加强学生思维活动。
只有学生真正经历知识形成过程，才能透过现象看本质。
核心素养背景下提升初中物理教学有效性的策略
核心素养背景下提升初中物理教学有效性的策略随着社会的不断发展和进步，核心素养教育成为教育领域的热点话题之一。
核心素养是指人们在面对复杂的社会环境和工作任务时所需具备的基本能力和素质。
在这一背景下，初中物理教学也需要与时俱进，针对核心素养提出相应的策略，提升教学的有效性。
核心素养下初中物理教学的重要性初中物理作为学科之一，不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
学生通过初中物理学习，可以培养其科学思维、观察实验的能力等，这些都与核心素养息息相关。
核心素养下提升初中物理教学的有效性成为时代的需要。
策略一：引导学生主动探究在核心素养的教育理念下，教师需要引导学生主动参与探究式学习。
针对初中物理教学，可以通过设计启发性问题、实验探究、案例分析等方式，让学生在实践中感知物理现象，主动探索规律。
在教学中引导学生通过自行设计实验，如小车运动的实验、光的折射实验等，来让学生自主发现物理规律，从而培养其观察实验的能力。
策略二：联系实际，激发学生学习兴趣初中物理教学往往被学生认为是抽象的、难以理解的学科，因此教师应该借助生活实际，让学生发现物理知识与实际生活的联系，从而激发学生学习的兴趣。
在教学中可以通过案例分析的方式，让学生了解物理知识在日常生活中的应用，如汽车的原理、宇宙的奥秘等，从而拉近学生与物理学科的距离，增加学习的积极性。
策略三：开展跨学科融合核心素养注重培养学生的综合素养，初中物理教学也应该开展跨学科融合，将物理知识与其他学科相结合，提升学生的综合应用能力。
可以将物理知识与数学、化学等学科进行交叉融合，让学生在解决问题的过程中，能够跨学科思考，培养其综合能力。
也可以引入跨学科的课程设计，如“物理与生活”、“物理与艺术”等，使学生在学习物理的能够获得更广泛的知识。
策略四：倡导合作学习合作学习是核心素养下的重要教学策略之一。
在初中物理教学中，教师可以倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、项目合作等方式，让学生在交流合作中学习物理知识。
核心素养导向下初中物理设计性实验教学研究
核心素养导向下初中物理设计性实验教学研究引言随着教育理念的不断更新和改革，核心素养教育已经成为当前教育改革的一个重要方向。
核心素养教育是指培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨学科运用知识的能力，以帮助学生适应未来社会发展的需求。
在这一教育理念的指导下，设计性实验教学成为物理教学中的重要方法之一，可以培养学生的综合素质和实践能力，提高学生对知识的理解和运用能力。
本文将从核心素养的意义出发，结合初中物理课程的设计性实验教学，探讨核心素养导向下初中物理设计性实验教学的关键因素和策略。
一、核心素养的意义核心素养教育是为了培养学生的多方面能力和综合素质，使其具备更强的适应社会需求和未来社会发展的能力。
核心素养教育强调学生的综合能力培养，包括创新能力、批判性思维、沟通能力、协作能力和跨学科运用知识的能力。
设计性实验教学能够培养学生的创新能力。
在实验中，学生需要运用已学的知识，提出问题、设计实验方案、进行实验操作、分析实验结果，并得出结论。
这个过程中需要学生充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们对问题的发现和解决能力。
设计性实验教学有助于培养学生的批判性思维。
通过实验，学生需要深入思考实验现象的原因和影响因素，进行逻辑推理和分析，从中掌握科学方法和思维模式，提高他们的思辨能力和批判性思维能力。
设计性实验教学能够促进学生的沟通和协作能力。
在实验中，学生需要合作完成实验操作、互相交流和讨论实验结果，这些都需要学生具备良好的沟通和协作能力，提高了学生的团队合作精神和交流能力。
设计性实验教学有助于促进学生的跨学科运用知识的能力。
在实验中，学生需要综合运用物理、化学、生物等多学科知识，通过实验解决问题，培养学生的综合运用知识的能力。
二、初中物理设计性实验教学的特点初中物理设计性实验教学是指以科学探究为基础，以学生为主体，以问题为导向，以实验为手段，通过实验过程中的发现、讨论和总结，引导学生自主、探究、合作、创新，不断提高学生的动手能力、思维能力和实践能力的教学方式。
基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究
基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究随着教育改革的不断深化，以及教育部提出的核心素养理念，教育教学的理念和模式也在不断更新和变革。
在这种背景下，基于核心素养的初中物理“深度学习”策略探究备受关注。
初中物理课程是培养学生科学素养和创新精神的重要载体，如何通过“深度学习”策略提高学生的学习效果，已成为教育教学领域亟待解决的问题。
本文将对基于核心素养的初中物理“深度学习”策略进行探究，并提出一些可行的建议。
一、核心素养理念的内涵和基本要求核心素养是指学生在学习和发展过程中最基本、最核心的素养。
它包括了知识、能力和情感态度三个方面，涵盖了学科知识和基本技能，思维品质和学习策略以及情感态度和价值观等多个方面。
核心素养强调学生的全面发展和能力培养，而不只是单一的知识传授。
在教育实践中，核心素养的培养对于学生的学习和成长起着至关重要的作用。
而初中物理课程的目标，正是要培养学生的科学素养和核心素养，使他们具备运用科学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
为了促进初中物理学生的深度学习，必须紧密结合核心素养理念，制定相应的教学策略。
二、初中物理“深度学习”策略的内涵和特点所谓“深度学习”，是指学生不仅仅获取知识，更重要的是理解知识的本质，掌握知识的核心概念和基本原理，能够将知识应用到实际生活中，形成自己的思想和见解。
初中物理“深度学习”策略的内涵主要包括以下几个方面：1. 强调理解和思考。
初中物理学习不仅仅是死记硬背，更重要的是理解物理学的基本概念和原理，培养学生的物理思维能力和逻辑推理能力。
2. 提倡实践和探究。
物理学是一门实践性很强的学科，学生需要通过实验和现象观察来理解物理现象和规律，培养实践能力和探究精神。
3. 注重应用和拓展。
学生学习物理知识之后，要能够将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题，培养学生的应用能力和拓展思维。
4. 鼓励合作和交流。
物理学习需要学生之间的互相合作和交流，促进思想碰撞和信息交流，培养学生的团队合作精神和表达能力。
基于核心素养的初中物理教学有效练习的策略
基于核心素养的初中物理教学有效练习的策略核心素养是综合性、运用性强的基本能力，能够帮助学生适应社会变革和终身学习的需要。
在初中物理教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
下面将介绍几种基于核心素养的有效练习策略。
1. 探究与实践策略探究与实践是物理学习的重要方法，可以培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。
教师可以通过设计实验、观察现象、提出问题等方式，引导学生参与到实践中去，让学生亲自动手进行实验和观察，然后通过思考和分析实验结果，从中总结物理规律。
2. 问题解决策略培养学生解决问题的能力是物理教学的核心目标之一。
教师可以设计一些开放性的问题和案例，让学生综合运用物理知识和思维方法来解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要运用观察、分析、实验、推理等一系列科学方法，这样既能提高学生的问题解决能力，又能巩固和拓宽学生的物理知识。
3. 合作学习策略合作学习是一种培养学生团队合作精神和交流合作能力的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、集体探究等活动，让学生在合作中相互学习、相互帮助。
在合作学习中，学生需要共同讨论问题、交流观点、分享思考，这样能够培养学生的合作精神和团队意识。
4. 想象与创新策略想象与创新是发展学生创造力和创新能力的重要途径。
教师可以通过给学生提供一些创意性的问题或任务，引导学生开动脑筋，勇于提出新颖的思考和观点。
在想象与创新的过程中，学生可以发挥自己的想象力，通过对物理现象的重新解释和理解，提出新的观点和解决方案。
5. 表达与交流策略培养学生良好的表达和交流能力是物理教学中的一项重要任务。
教师可以通过课堂讨论、小组展示等方式，引导学生描述和解释物理现象，从而培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
教师还应该注重培养学生的听取他人观点、理解并回应他人观点的能力，这有助于提高学生的交流能力。
基于核心素养的初中物理教学有效练习的策略应该注重培养学生的实践能力、问题解决能力、合作精神、创新能力以及表达和交流能力。
当前初中物理教学中核心问题设计策略探讨
堂 中 的积 极性 ；有 时 是 为 了帮助 学 生巩 固所 学 过 的知识 等 。 总 之， 教 师要 做 到 心 中有 数 ， 抓住主要因素， 清 楚 自己设 计 问题 的 原 因 以及 如何 使 这种 提 问达 到 预期 的效 果 ，同时帮 助学 生 进 入
到 有 条不 紊 的学 习状 态 中 。 ３ 初 中物 理 教学 中核 心 问题 的 设计 应具 有 探究 性 新课 程标 准 中 提 出的 另一 个新 的教 学 目标 就是 探究 性 。 与 传 统 课堂 教学 相 比 ，探 究性 提 问可 以更 好 地培 养学 生 的创 新 能 力 。但 是 ， 在物 理 教 学 中 ， 很 多概 念 都 是 学生 刚接 触 到 的 ， 稍微 具 有 难度 的问题 学 生可 能 会很 难理 解 ．所 以教 师 要 注意 做好 引 导 工 作 。例 如 ， 教 师提 出这 样一 个 问题 ， 花 露水 擦 在 身上 是不 是 会 有 清 凉 的感觉 ？ 答 案 很 明显 是肯 定 的 。 这时， 教 师可 以抓住 学
学 习情 况 。此 处 不再 进行 举 例说 明。
当然 ，如果 教师 想要 有 效 的利用 核 心 提问 让 不 同层 次 的学 生都 能 参 与到学 习 中 ， 我 们不 仅要 在 教 材和课 堂设 计 上下 功 夫 ， 还要 积 极引 导进 行 思 考 ， 在一 定程 度 上 给予 学生 鼓 励 ， 调 动其 参
５ 把握 提 问 时 间 在 适合 的 时 间提 问
课 堂 上核 心 问题 的提 出还要 具 有适 时性 。 然而 ， 如 何确 定课 堂 问题 提 出 的最 佳 时机 呢 ？这要 根 据课 堂 进度 、教 师 的教 学 计
初中物理核心素养教案案例
初中物理核心素养教案案例一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握欧姆定律的内容及其应用，能运用欧姆定律解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、讨论等方法，培养学生的观察能力、思考能力、动手能力和团队协作能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和探究精神，培养学生的创新意识和实践能力。
二、教学内容1. 欧姆定律的内容：导体中的电流，与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。
2. 欧姆定律的应用：解决实际问题，如测量未知电阻的值。
三、教学过程1. 导入：通过复习电流、电压、电阻的概念，引导学生思考电流、电压、电阻之间的关系。
2. 探究欧姆定律：引导学生进行实验，观察电流、电压、电阻的变化关系，引导学生总结欧姆定律的内容。
3. 理解欧姆定律：通过示例，解释欧姆定律的应用，让学生明白欧姆定律在实际问题中的重要性。
4. 实践应用：让学生分组进行实验，运用欧姆定律解决实际问题，如测量未知电阻的值。
5. 总结与反思：让学生总结本节课所学内容，反思自己在实验过程中的收获和不足。
四、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究欧姆定律。
2. 利用实验、讨论等教学手段，增强学生的实践操作能力和团队协作能力。
3. 以学生为主体，教师为引导者，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 结合生活实际，让学生感受物理学的趣味性和实用性，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 学生能熟练掌握欧姆定律的内容及其应用。
2. 学生能在实际问题中运用欧姆定律，解决电阻测量等问题。
3. 学生具备较强的观察能力、思考能力、动手能力和团队协作能力。
4. 学生对物理学有浓厚的兴趣，具备创新意识和实践能力。
六、教学资源1. 实验器材：电压表、电流表、电阻箱、导线、开关等。
2. 教学课件：欧姆定律的图片、动画、实例等。
3. 参考资料：关于欧姆定律的论文、教材、网络资源等。
七、教学时间1课时（45分钟）八、教学建议1. 注重实验操作，让学生动手实践，提高学生的动手能力。
指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议
指向核心素养的初中物理作业设计的策略及建议摘要：“双减”工作要求教师提升作业设计水平，提高作业质量，从而实现提质增效。
教师要对初中物理作业设计策略进行深入研究，最大限度发挥作业的效能，使作业不仅起到巩固知识的作用，而且能够促进学生学科核心素养发展。
基于此，下文将对指向核心素养的初中物理作业设计的策略展开详细的分析。
关键词：核心素养；初中物理；作业设计1 作业优化设计的背景作业设计是教学设计的重要环节，对学习活动过程有重要的巩固和强化作用。
随着新课程改革的不断推进，融合多元作业设计成为当前教育改革的重要内容之一。
但是，在长期的应试教育理念下，受“好记性不如烂笔头”“书读千遍，不如手写一遍”等传统教育的影响，教师在作业设置中呈现出形式单一化、内容单调化等特点，使得作业也呈现出“一刀切”“一锅煮”的僵硬化、死板性等特点，不利于学生更好地进行物理学习。
随着课程改革的推进，新的课程改革理念呼吁多元化的作业形式。
这就要求教师应当化压力为动力，以核心素养为导向，以现代化的多媒体教育技术为媒介，设计富有情境性、体验性和实践性的作业样式，使学生在具体的、生动的、活泼的作业实践过程中，形成对物质、运动、力等基础知识的科学认识与理解，从而促进科学的物理概念的有效建构。
具体地讲，在教学中，一方面，在对丰富的物理现象分析和讨论的过程中，教师应帮助学生对特定问题分析模式进行有效建构，促使学生结合具体材料与有效的理论依据展开对问题的具体分析和讨论，从而在科学分析和理解的过程中有效地建构科学推理、论证、创新等意识。
另一方面，在探究实践的过程中，学生首先应该结合实际知识经验，对学习活动中的疑惑、问题等进行大胆猜想。
接着，教师再按照猜想的思路设计问题方案、搜集整理信息、进行科学论证推理等。
这样，在针对性的科学分析、研究、交流、讨论、反思等过程中，学生求真务实、精益求精的科学态度能够得以培养，探索自然、发现自然、热爱自然、保护环境的意识，以及社会担当的责任意识亦能够实现有效培养与发展。
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初中物理教学过程中教师从新课程理念出发，通过对教学内容和学生情况的分析，立足于教学重难点所设计出的问题称为“核心问题”．教师在实际教学中，将核心问题呈现给学生，有助于学生的探究和思考，从而帮助他们实现知识的获取和能力的提升．核心问题与实际教学的无缝对接需要教师策略化的操作．本文从问题设计和问答过程的教师行为这两个层面对相关策略进行了探讨．
高效课堂倡导良性的师生对话，在对话过程中，教师不仅要会提问，更要学会倾听．学生在对自我认知进行表达时，教师要注意倾听的技巧，并用积极肯定的态度来回应学生．在学生进行问题的解答时，教师首先要将自己的注意力集中到对应的学生身上，表达对其见解的充分关注，以及对他个人的充分尊重．学生通过教师的举止获得正面的情感反馈，因此会信心倍增，其对解决方案表达的完整性和流畅性都会有所提升．但是如果教师在学生进行答案表达时，时而目光游离，时而不耐烦地紧锁眉头，这些会对学生的情绪带来干扰，使其感到紧张或压抑，进而导致表达质量下滑．此外，教师不能随意打断学生的阐述，应该在学生讲述之后，再发表自己的见解和评价．教师在进行倾听时，不仅要把握学生所要表达的意思，更要推断学生答案的思维过程．因为我们的教学目的不只是让学生对相关内容进行识记，更重要的是帮助他们自我实现认知结构的重组和完善，所以教师要借助学生的答案描述来对其思维方式进行诊断，发掘学生已经知道哪些内容，明确他们思考问题的方法和缺陷，这会成为教师调整教学的重要依据．
作者:顾海燕单位:南通市通州区平潮实验初中
初中物理进行概念教学的有关设计时，除了要考虑核心问题的设计之外，还需设计围绕探究内容展开的有内在关联的系列化问题．系列问题和核心问题一起搭建了课堂教学的提问体系，他们环环相扣地引导学生由浅入深地进行着物理规律的探究和认知，恰当的系列问题设计是对核心问题的必要补充．案例2《密度》教学过程中系列问题的设计首先通过情景创设，并对学生提出系列问题之一:请问你刚才看到什么现象?在总结学生答案的基础上，提出本积将可能有着怎样的联系?结合学生对核心问题的有关猜想，教师继续以追问的形式提出系列问题．系列问题之二:联系到刚才所观察的现象，你能发现或提出哪些问题呢?为什么你会认为物质的质量应该与其体积成正比呢?系列问题之三:如果要定量研究同一种物质的质量与体积的关系，你怎样进行实验?系列问题之四:实验过程中要对哪些物理量进行测量?需要哪些仪器?具体操作如何?系列问题之五:通过对实验数据进行处理时，你对质量和体积关系的猜想获得证实了吗?……
基于意义建构的教学理论认为，教学活动的展开必须从学生的已有认知出发，让学生得到充分思考和自主表达的机会，让学生的原有基础和经验成为新授认知构建活动的先行者，成为新思维、新知识的固着点．当下的初中物理课堂，以生为本、以学定教的理念深入人心，因此，“核心问题”是初中生在物理学习过程中的重要支架，有效的问题能够促进学生思维活动的有序化，具有明确的方向性，从而使学生的思维更有条理，更为深入．优化核心问题的设计，并在课堂上教师策略化地对其进行应用与理答，能有效提升课堂教学效率，促进学生能力提升．
教材结构特点、学生认知特点、核心问题的自身特点是教师进行核心问题设计的三个重要立足点．首先，教师要从整体上对教学目标和内容进行把握，明确学生的认知目标，以及通过教学让学生经历哪些体验以及进行哪些操作;然后，对教学内容进行细化分析，并对学生学习的重难点进行界定，并从中筛选出学生有必要着重探究的内容，进而明确核心问题的对应范围．那么，怎样的核心问题才是有效的呢?1．1有效的核心问题应该有明确的目的性，扣紧学生学习的重难点教师要认识到提问本身不是目的，而是教学过程的一种手段，恰当地运用才能推进教学目标的实现．简单、重复、目的缺失的提问，不但无助于教学目的的实现，更会给分散学生的精力，降低教学效果．因此，教师在进行核心问题设计时要围绕教学主旨，以推动学生的认知构建．1．2有效的核心问题应该具备启发性和探究性问题的提出是对学生的一种刺激，课堂教学中良性刺激能帮助学生集中注意，在活跃课堂气氛的同时，更能启发学生的深度思维．信息化生活环境，导致学生的视线也日益开阔，他们有着丰富经验和信息的积累，教师提出恰当的核心问题启发他们对相关信息进行分析和比较，推动他们对未知领域的探索，从而有助于他们认知的顺应和同化．1．3有效的核心问题应该具备开放性问题的开放性特质能拓展学生的眼界，激起学生的兴趣，发展他们的发散性思维和创新思维，此外，问题的开放性往往因为条件的缺失或冗余，直接导致分析角度和处理思路的不唯一，这必然会激起学生在相关问题上的讨论，通过彼此讨论更易于学生对知识的深度理解．案例1《密度》教学设计中核心问题有效性和无效性的对比核心问题的有效设计:物质的质量与体积这两个物理量之间是否存在关联?如果有，则可能是怎样的一种关系?无效设计1:物质的质量和体积这两个物理量之间的关系是什么?理由:上述提问明显限定了关系的必然存在，这在一定程度上约束了学生思维的空间．无效设计2:同一种物质的质量和体积这两个物理量之间有什么关系?理由:“同一种”一词缩小了学生的视线范围，随着学习的深入，学生会逐步认识到密度也正是用来区分物质的一个关键量，因此“同一种”一词冲淡了密度学习的重要性．
当学生的答案表达出现错误或者是因陷入僵局而卡壳时，教师不能直接放弃这次提问，因为这会进一步打击了学生的自信．教师应该灵活应对，采用各种手段来启发学生对自己的答案进行纠正或是对处理方法进行调整．相关的启发性策略有:提示问题解决的关键点;说明问题提出的目的;更换提问的角度再次对问题进行陈述;对学生答案中的不足之处进行直接点明;引导学生进行反思等等．此外，教师对学生进行适当的鼓励或是再次复述问题，也能起到较好的启发效果．案例3《密度》教学过程中教师启发策略教师创设实验情境:分别将体积不同的铁块和铝块放在天平的两端，学生会观察到体积大的一侧发生下降．教师提出问题:上述现象给你怎样一些认识?学生可能答:物体的质量与体积成正比．教师继续问:你凭什么会认为物体质量与体积成正比呢?学生可能答:因为体积越大，质量越大．对于这样的错误答案，教师可以这样来进行启发，例如进一步提出问题:体积越大、质量越大就一定成正比吗?从教学的角度来讲，两个量之间要构建正比例关系要满足怎样的条件?请进一步设计实验来验证你们的论断是否正确?以此引导学生由定性认知到定量分析，在纠正自己认识的同时，也在实验中逐渐得到铁与铝这两种材质的密度特点．