初中物理教学设计方案初稿

初中物理教学设计方案(初稿) 在素质教育思想深入人心，整个社会普遍要求重视培养学生各种能力、创新精神和科学素养的今天，中学物理教师如果还像过去那样准备课堂教学，显然是不够的，是无法适应时代需要的。

一、教学设计的概念教学是一项按照明确的目的使学生学习和掌握基础知识、基本技能，培养学生的各种能力，并促进其身心健康发展的活动。“明确的目的” 可以是教育目的和教学目的，也可以是教学思想或者是教师的教学理念。不管是哪种目的，在教学活动开始前，教师必须要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动有全面的思考和细致的设计。1、设计

设计是指在一项活动或工作开展之前，根据一定的目的要求，事先对该活动或工作进行的一种计划或安排。因此，设计必然具有超前性、预演性、动态性等特点。

2、教学设计

教学设计(Instruction Design 简称ID) ，是20 世纪60 年代末至70 年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教育技术学领域中很重要的一个分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到20 世纪60 年代才逐渐被引入到学校教育中。目前，教学设计在许多领域都都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门

的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一我们今天所讲的教学设计理论和方法是指微观的、具体的初中物理学科教学设计，它为教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学提供了理论和方法的参考。

由于教学活动的独特性，国内外学者对教学设计有不同的理解。布里格斯认为：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系绢的全过程。” 王辉等认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”田慧生等则认为，“所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验.风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。”

教学设计的定义不同，反映了学者们侧重点的不同。但是，他们都强调教学设计是一个系统化的过程。目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决

方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既

具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”该定义强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标，如何进行任务分析，如何选择教学策略与教学媒体等。从定义中可以看出教学设计除了具有设计的一般特点外，与其他活动的设计相比还具有独特性：

①教学设计强调运用系统分析的方法，教学活动涉及各种各样的因素，如果没有全面系统地统整，肯定搞不好教学设计；

②教学设计是以学生为中心进行的，一切围绕着学生的“学”来进行，以灵活性和针对性为设计原则；

③教学设计是教学理论与教学实践的有机结合，既有一定的理论色彩，又明确地指向教学实践，具有较强的操作性，抽象的理论变成具体的操作规范，是教师组织教学的依据。

二、教学设计与传统备课

随着21 世纪的到来，特别是新课程的实施，现代教学理念逐渐深入人心，科学技术的进步使现代教学媒体能得以广泛地应用，这些都要求中学物理教师的备课由传统的经验型备课向现代化的科学型教学设计转变。只有弄清楚传统的经验型备课和中学物理教学设计两者之间的相同点和相异点，才能

真正地做到“转变”。以下所说的教学设计均指

三、教学设计的意义教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学设计具有十分重要的意义。

四、新课程物理教学设计所谓物理教学设计，就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下，对物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调整物理教学活动的过程。理念

是第一位的，当前我们的中学物理教学设计必须要适应时代的要求。

1、教学的依据究竟是《标准》还是教科书？

在实践中，我们看到有些教师把教科书作为教学的唯一依据，而对课程标准视而不见，有些地区的教育行政部门甚至没有认真组织学习课程标准。出现上述问题的根本原因是教育行政部门和教师对课程标准和教科书的关系缺乏清楚的认识。物理课程标准规定的是国家对国民在物理领域的基本素质的要求，这些基本素质的要求是教材、教学和评价的出发点与归宿，也是整个基础教育课程的灵魂。物理教材则是体现物理课程理念、目标和内容的重要载体，其作用主要体现在两个方面：第一是教学的资源，第二是教学的工具。教科书是把课程标准的要求具体化为适于教学的课程资源，在体系结构上更适于学生的认知过程，在内容的选择上更具体，更翔实，在方法上除了突出改变学生的学习方式外，还更便于操作，而且便于学生阅读和使用，从而发挥教材作为教学资源和教学工具的作用。我国幅员辽阔，人口众多，社会经济发展极不平衡。城市和农村，经济发达地区和不发达地区，学生的生活经验和学习条件差异很大，编者应该为不同的学生编写不同的教科书，这就是要求教材多样化的原因。教师应在充分考虑本地区的实际情况的基础上选择相对适合的教科书。尽管如此，这样的教科书仍不能完全满足本学校的要求，不能完全满足学生个体差异的需要。这就要求教师对教材的内容进行再加工，使之符合课程标准和学生的要求。

据此我们可以领悟到：课程标准是教材编写、教学和评价的出发点和归宿，而教科书的编撰者和任课教师的共同任务，都是创造性地贯彻课程标准的理念、目标、内容、评价等要求。

2、《标准》强调科学探究，对知识的深度要求降低了，是否会影响物理学的教学质量？

来自实验区的一部分教师有这样的疑问：认为初中物理学科的基础知识深度降低了，更注重科学探究，但这样很费时间，知识不系统，学生真正掌握了的物理学基础知识有多少呢……种种担忧使一部分教师又按原大纲或教科书的知识要求加以补充，造成课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。

出现上述问题的原因有两个：一是知识观的问题，二是没有认识到科学探究对培养学生科学素质的意义。一句话，还是一个观念更新的问题。

① 关于知识观的问题

我们的教师往往受以前学科本位思想的影口向，常常为了学科的知识体系、结构的完整性和系统性而不愿放弃那些“繁、难、偏、旧\窄”的课程内容，使知识无法更新，新知识、新技术、新成果不能进入教学内容，无法跟上知识经济时代的步伐。新课程从新的知识观出发，综合考虑学生发展和社会需要以及学科发展三者的关系，在选择知识内容时，力图改变课程内容“难、繁、偏、旧''和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

② 关于科学探究的重要性问题

学生学习科学的最好方法就是从事科学。科学不仅仅是一堆事实和理论，更是一个过程，一种对我们生存方式的思考和探究。学生应该能够理解并且能够实践科学探究的基本过程和方法（即科学家用于获得并不断修正的关于自然界知识的那些基本过程与方法），并在实践中形成科学的情感态度和价值观。在以往的教学中，许多教师过于注重物理知识的传承，没有把物理当做一门活生生、富有创造性的学科来看待。为了发挥科学探究对培养学生科学素养的教育价值，《标准》特别将科学探究作为内容标准的一部分，其目的在于将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从

学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神和实践能力。

“授人以鱼，不如授人以渔”，对于多数探究活动，探究的过程比探究结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率给出结论；相反，为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。学生进行科学探究的过程，就是学会学习、形成价值观的过程。