单元整合教学反思

单元整合教学反思

对于单元整合教学，我从最初的抗拒，到懵懵懂懂，再到在课堂上游刃有余地操作，走过了一个从不会到会的过程。

接触单元整合教学，源于做区级教材培训，对于单元整合，我是两眼一抹黑，根本不知道如何操作，怎么办？搜集资料，学习，我开始了一段埋头学习的过程，在学习的过程中，我不断吸取别人的优秀经验，不断参考他们的教学方式，终于有了一些眉目，我根据自己的理解来设计自己的单元整合教学。做完区级教材培训，不久就接到了进行市网络教研培训的通知，内容也是单元整合教学，主要针对一个单元进行，于是我再次选择一个单元，选择一个专题进行设计。在广泛学习的基础上，我确定了第三单元，我先设计，然后在语文课堂上教学实践。

通过第三单元整合教学，我对单元整合教学有了一点点自己的想法与感悟，单元整合教学，就是从整体入手，把一组内容看作一个整体，对整个单元有一个宏观思考和通盘把握，从目标、实施到评价三个维度进行顶层设计，辅以多样化的阅读配餐，致力于表达能力和综合性学习能力的提升，单元整合的目标指向于语文教学效率的提高。

在具体的教学中，根据不同的文章，不同的专题采用了不同的教学方式，比如在教学外国名著这个主题时，采取的是一篇带多篇的方式，《卖火柴的小女孩》带了《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭》三篇童话，让学生首先阅读课文，提前阅读相关文章，课堂上集中分享阅读，在这节课上，我们品味人物，感受人物形象，感受安徒生童话

特点，进而感受童话的特点。一节课的时间，完成了四篇文章的阅读，既有阅读量，又有阅读面。教学契诃夫的《凡卡》，一块儿学习《变色龙》和《小公务员之死》，感受契诃夫小说的特点。另外，我们也可以先学习整单元课文，然后拓展阅读，比如民风民俗单元，就可以采取这样的方式。

单元整合教学其实就是基于整组教材、整册教材、甚至是整套教材的教学，在单元整合中抓住一个点，语用训练点进行整合，联系，比较，在这个过程中，训练语言，形成思维，培养情感。在这个过程中，老师学会放手，让学生自由阅读，自主学习，因为教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”，教师耳提面命的“教”，赶不上学生发自内心的“学”。

在单元整合中，确定读写结合点是非常重要的一环，教师需要认真而深入地解读课文，体会文本内涵和表达形式，挖掘读写结合点。每篇课文都可能有多个读写结合点，我们应结合课后思考题和单元教学目标恰当取舍。对于写法的指导，不是简单地告诉学生怎么写，也不是光看课文怎样写，应在教学中引导学生品读精彩语段，让他们充分领悟到课文写法的妙处，顺势进行仿写训练，逐步将“读中学写，读写结合”的理念渗透到意识之中，以取得“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

相比较传统的语文课堂，精读课就像是凿井取水，着力于深打井，多出水，人人取一瓢饮；而单元整合阅读，更重视篇与篇之间的联系，着力于开一条贯通的河道，福荫大地。

相比较于整本书阅读，单元整合也颇具优势，弹性空间大，阅读与交流活动相对灵活，可以随即进入课堂。

在单元整合教学中，教师的职责就是：当学生难以进入文本时，教师就得站在作品后面，用他们喜欢的话题去“引一引”；当学生自己能读，但难以读出好处来时，教师就得站在作品与学生之间“带一带”，即与学生一起分享阅读体验，学生可以借助教师的“眼力”看出作品的好来；此外，还有“教一教”，即站在学生的边上，像教练一样，指点学生应该看作品的这个地方，应该这样看，应该看出这些东西来，使学生提高“眼力”。（王荣生语）

单元整合教学在有限的时间内，着力于阅读量的扩大，着力于阅读能力的培养，着力于读写结合，着力于语用训练，能够极大地提高教学的效率。