2014年黑龙江大学继续教育知识更新培训第一次作业答案

2014年黑龙江省继续教育知识更新培训第一次作业：中小学教师思考题（中高级参考答案）
1. 我国基础教育教学评价的新态势如何？
答：我国基础教育教学评价的未来发展态势是理解。

应注重以下四个方面：（一）重视评价标准的生成性评价标准在教学评价中居于核心地位，是教学评价的重要特征。

强调评价标准的生成性，一方面要在评价标准形成时，需要评价者与被评价者商讨而成；另一方面，评价标准并不是固定不变的，具体标准的确定应根据教师实际的课堂教学情况确定。

（二）强调对教学过程的评价在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，对师生行为的理解，且不只看评价对象的表面，要试图理解现象背后的意义，重视问题背后的原因分析。

（三）注重多样化的结果信息以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。

（四）在理解中开展教学评价第一，对评价对象文本的理解。

评价对象文本是指教学评价中收集到的评价对象的静态资料。

评价者从文本中体会作者的创造过程，则是对评价对象文本理解的升华。

第二，评价者与被评价者相互理解。

通过二者相互理解使评价者与被评价者共同达到“视界融合”。

第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

叙事研究报告
叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。

教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。

第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。

第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：
第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。

第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；
第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。

写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3.简述学习倦怠的产生原因。

（1）学业压力。

目前中学生中普遍存在三多和三少的现象，即作业多、考试多、补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。

严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力等，是中学生产生学习倦怠感的最大因素。

（2）人际支持的缺失。

不良的师生关系导致学生对教师缺乏信任，从而使学生产生学习倦怠心理。

不正常的家庭环境等，使子女对家庭产生失望、厌倦、对立和无助感，从而导致厌倦学习。

（3）环境支持的缺失。

一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。

此外，长时间的上网，容易引发学习倦怠心理。

（4）教育教学方法不当。

在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一。

单调的教学氛围，教师教育方法不当，固定不变的教学模式，使学生学起来索然无味，这是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺损。

影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。

如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦学业出现波折，就容易产生学习倦怠心理。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

（1）改进教学实践。

从整体上看，长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到改变。

教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。

唯有如此，才能改进和完善我们的教学，展现真正意义上的教学。

（2）促进教师专业发展。

教学研究是教师获得教学智慧、形成教学理论、提升教学境界、实现教学意义的重要保证。

教师对教学研究存在着一些消极认识，例如：有人认为理论是好的，但它对教师的实践却起不到指导的作用，因而是无用的。

通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进教师改进教学，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。

如果一个教师不重视研究，或许他可以成为一个经验型的教师，但一定难以成为学者型、专家型的教师。

5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

（1）合作文化。

新课改超越了教材改编作为课程改革标志的局限性，它将课改作为一种持续不断的系统工程，注重时间上的全程性与空间上的无限性，强调课程的开放性。

新课程强调一种共建、合作、共享的课程文化。

专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会。

（2）对话文化。

从教学层面来看，对话文化体现在“教”与“学”的交互作用的活动中，指师生之间通过有效语言和其他方式，运用合理协调方式形成共识。

具体来说，就是把
学生与客观世界的沟通与对话、与教师和同学的沟通与对话、与新的自我的沟通与对话加以组织，让学生的学习通过建构世界（认知性实践）、人际交往（社会性实践）、完善自我（伦理性实践）这三种对话性实践来完成。

（3）探究文化。

首先，新教改中课程结构的探究。

新课改根据基础教育课程均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。

其次，课程实施过程中情境的探究。

通过多种途径和形式与学生进行感情交流与心理沟通，以融洽师生关系，调动学生学习的积极性和创造性。

最后，新课改强调培养学生的探究能力，要求教师激发学生的学习积极性，获得广泛的活动经验。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规，为规范教师职业行为，保障教师、学生的合法权益做出了相应的规定。

其中，由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。

在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。

”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。

教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。

”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。

”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。

学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。

”。