搭支架教学反思
小学科学公开课搭支架教学设计和反思
小学科学公开课搭支架教学设计和反思教材分析本节课以铁塔为什么稳定不倒为起点和终点，中间过程用纸棒、细铁丝、塑料瓶为主材料，通过实验和制作来探究物体的稳定性形状与承受力，结构与稳固性的问题。
其中强调了将探究的结果与最初的猜测相比拟进行反思的方法，这是培养探究能力的一个方面。
“猜测――实验――制作和探究－－将探究结果与猜测相比拟〞这是本节课的全过程，把探究的亲历进行归纳、整理和总结。
学情分析学生在学习这课时，有这么几个知识作为基点：一、学生已经学习了简单机械与简单的力学知识，了解三角形物体的形状和结构的作用；二、学生已经学习了“搭支架〞这一课的第—课时，了解框架结构的特点。
教学目标科学概念上小下大、上轻下重的物体稳定性好。
过程与方法用简单材料独立地探究物体不简单倒的秘密。
应用知识和经验制作不简单倒承受力大的“高塔〞。
把探究的结果与最初的假设相比拟。
感情、态度、价值观体验合作与交流，尊重自己和他人的制作成果教学重点和难点教学重点：将探究结果与最初的假设相比拟进行反思，了解不同形状的结构稳固性不同。
教学难点：高塔不简单倒的再思考，搭建承受力大的高塔。
教学过程教学反思本课主要是引导学生认识框架铁塔稳定不倒的形状结构特点，从而培养学生团结协作的精神，提高学生选择适宜材料、掌握连接方法、自己设计结构的能力。
通过本课的教学，我有以下几点体会。
1、课题出示。
课题出示可以放在引课前或引课后，但课程教学中必须出示在板书上，这虽是一个小细节，也许课前学生们已经了解所学的内容，但一堂好的教学课板书的完整性是必要的，这表达了科学的严谨性问题。
2、实验时教师还应了解该关注学生哪些问题，要抓特别事例、典型事例，加以引导，使之学会正确的探究方法。
深刻某一小组进行实验指导时，应兼顾到其他小组在干什么。
4、在实体高塔和框体高塔的抗风能力比拟中，教师最好自己先做个框体的高塔，以吹风机为风源进行一下演示实验。
苏教版科学五年级下册搭支架 (2)教案与反思
2．搭支架知人者智，自知者明。
《老子》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！【教学目标】1．初步学会搭建平面支架，在比较不同结构的稳固性中得出三角形结构最稳固的结果。
2．学习在合作中设计和制作立体支架，并意识到小组合作的重要性。
3．经历搭支架的过程，体验搭支架的艰辛与快乐，激发想象力和创造力。
【教学重点】搭建立体支架，理解三角形支架最稳固。
【教学难点】在操作反思中知道影响支架稳固性的因素，改造支架，搭建稳固的立体支架。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：吸管、大头针、记录单。
【教学时间】2课时【教学过程设计】一、初步搭建平面支架1．出示图片，这是生活中常见的物品，能不能用桌上的吸管搭出它们的框架？以四人小组为单位，比一比哪个小组能在最快的时间内搭出不同的图形。
2．上台交流展示：学生搭的不同形状的支架。
师：像这样的框架我们把它叫做支架。
今天我们就一起来搭支架。
（板书课题）3．请台上的同学动一动手上的支架，你们发现了什么？每个人都动手拉一拉不同的支架。
4．小结：三角形的支架最稳固，不易变形。
二、尝试搭建立体支架1．谈一谈:生活中有哪些支架，它们有什么作用？2．出示埃菲尔铁塔的图片，师介绍：它建于1889年，总高324米，重达10000吨，你发现它有什么特点？能不能也来设计一个属于你们自己的埃菲尔铁塔？3．出示任务要求：（1）小组讨论搭建什么样的高塔，画出简单的设计图。
（2）分工合作，比一比哪一组搭的又快又好。
4．展示搭好的高塔，进行评价。
你们为什么这么搭？其他同学来评价一下。
三、改造支架1．师：刚才我们发现了一些问题，也欣赏了别人好的地方，你打算怎么改造你们的支架？2．讨论好了就可以继续搭造。
3．再次展示评价。
四、拓展延伸除了今天搭的高塔，你还能搭建哪些支架可以为生活服务？课后思考下节课交流。
【板书设计】2．搭支架不同形状的支架稳定性不同三角形支架最稳定立体支架：搭高塔【素材积累】从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。
幼儿园 支架 教案反思
幼儿园支架教案反思教学目标通过本次教学，学生应该能够：1.理解什么是支架；2.了解支架的种类及其应用场景；3.学会制作简单的支架作品。
教学过程第一步：引入老师通过图片和实物向学生介绍支架的概念和种类。
第二步：讲解1.介绍支架的种类，如直架、横架、燕尾架等，并且说明它们的应用场景；2.讲解支架的材料和工具，如木材、螺丝钉、电钻等，并且演示如何正确使用它们；3.讲解支架的制作步骤，如设计图纸、测量尺寸、锯木板、打孔、装配等。
第三步：操作让学生自己动手制作支架。
第四步：总结1.回顾本节课的内容；2.强调制作支架的技巧、注意事项和安全常识。
教学反思总的来说，本节课的教学目标是比较清晰的，学生也能够比较容易地理解和掌握支架的知识。
但在实际操作中也存在一些问题，主要有以下几点：1.学生的制作过程中，由于木板不规则、锯木技巧不熟练等原因造成了浪费材料的情况；2.在电钻的使用过程中，一些学生还是安全意识不强，存在使用不当的情况；3.教学过程中时间安排不合理，导致有些学生没有完成自己的支架制作任务。
对于以上问题，可以采取一些措施来加以解决：1.在预备阶段，可以提前为学生准备好齐全的切割好的木料，也可以准备一些较容易制作的模板，这样可以减少浪费材料的情况；2.在实际操作中，老师需要不断加强学生的安全意识，多次提醒使用电钻时要注意安全，并且帮助他们解决遇到的问题；3.在时间安排上，老师可以把制作步骤分解，让学生按照步骤顺序制作，这样可以避免某些学生在好奇心驱使下随意修改或跳过步骤，提高制作效率。
通过本节课的教学，可以看出需要更加注重实践能力的培养，多用实际例子来引导学生思考和体验。
在教学过程中，需要多加注意学生的实际情况，根据不同的学生具体情况来调整教学内容和方法。
同时，也需要及时反思自己的教学方法，总结经验和不足，不断提高自己的教学水平和能力。
大班科学人体的支架教案反思
大班科学人体的支架教案反思1、大班科学人体的支架教案反思设计意图在《幼儿园教育指导纲要》科学领域的目标明确指出："要让幼儿亲近自然，喜欢探究，在探究中认识事物和现象，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
"三脚架在我们的生活中运用非常广泛，其中稳定性是三脚架的一个特性，而这个特性对于大班幼儿来说较为抽象，而且孩子们可能对三脚架关注比较少，有时候就算见到了也不一定会注意它、探究它，因此我结合大班幼儿的年龄特点，特设计了"神奇的三脚架"这一科学探究活动，以"帮助小球实现自己的梦想"为情境，充分调动幼儿参与活动的积极性。
在活动中，通过不断的操作和探究，迁移幼儿已有的知识经验，发现三脚架具有稳定性的特性。
通过活动进一步引导幼儿关注身边的科学现象，培养幼儿乐于探索，勤于思考的能力。
活动目标1. 探索用小棒撑起橡胶泥小球的方法，发现"三脚架"具有稳定性的特性。
2.尝试做一个三脚架，体验成功的喜悦。
3.能够通过场景中的实验完成对简单科学现象的探索和认知，并愿意用自己的语言表达发现的结果。
4.培养合作探究和用符号记录实验结果的能力。
活动重点：探索用小棒撑起橡胶泥小球的方法，发现"三脚架"具有稳定性的特性。
活动难点：试着做一个三脚架，体会成功的喜悦。
活动准备1.小棒若干、橡胶泥制作的小球人手一个、毛线若干、橡皮筋若干、筷子若干2.记录表3.PPT课件活动过程一、开始部分1.情境导入，激发孩子参与活动的兴趣。
师：在图形王国里，有一个橡胶泥做的小球，它没有腿，整天只会滚来滚去。
它梦想有一天能够长出长长的腿，可以站得稳稳的高高的。
小朋友们能不能想个办法帮帮它呢?二、基本部分1.幼儿初次操作，尝试借助小棒让橡胶泥小球站起来。
(1)教师展示木棒和橡皮球，让幼儿想办法用木棒让球站起来。
小学科学_ 搭支架教学设计学情分析教材分析课后反思
苏教版小学科学五年级下册第二单元第2课《搭支架》预习活动设计苏教版小学科学五年级下册第二单元第2课《搭支架》教学设计教学内容：苏教版小学科学五年级下册第二单元第2课《搭支架》教学目标：1．通过自己动手实验与研究，发现支架的结构不同，变形的程度也不同。
2．知道三角形结构最不易变形,并学会加固不稳固的支架，了解三角形结构在生产、生活中的应用。
3．通过搭建稳固的支架的活动，培养学生的动手能力和创造性思维。
4．培养学生的探究精神和与人合作的能力。
教学重点：通过实践认识三角形结构是最不容易变形的,最牢固，最结实。
教学难点：会设计并制作立体支架，进一步体会三角形结构的稳定性。
教学准备：教学课件分组材料：做好的三角形、四边形、五边形、六边形框架若干、塑料吸管若干、透明胶带、小剪刀、大头针、创可贴、记录表。
教学过程：谈话导入：老师希望在今天的课上同学们能积极动脑、动手，敢于回答问题，能做到吗？（能）一、创设情景，提出问题1 .提问：（出示图片）同学们看，图片中的物体你认识吗？（出示课件，生说名称）这些物体在结构上有什么共同特点？（都有三角形）。
同学们观察地真仔细。
2．提问：三角形在这些物体的结构中起什么作用？（学生回答：稳定、牢固）3．除了三角形外，同学们还认识哪些平面图形？4.在每个小组的桌面上都有三角形、四边形、五边形和六边形的支架。
请同学们拿起这几种支架，分别拉一拉感受一下，看看你有什么发现？（学生操作并汇报：三角形最稳定，用料最少）在这几种支架中，哪种形状的支架不容易变形、最稳固？（板书：三角形最稳定）5. 师：三角形最稳定，而其它形状都不稳定，容易变形。
6.师：（课件）想一想，用什么办法可以使四边形、五边形、六边形这些易变形的不稳定的支架变得稳定呢？请同学们在小组内选一种来试一试。
（板书：不稳定稳定）7. 学生分组实验、讨论、汇报。
（指名边展示边说）谁来说一说你们是用什么方法使它变得稳定呢?其他同学也是这样做的吗?有没有不一样的加固方法呢?师：同学们在四边形、五边形等框架上架梁，架梁后使框架内部变成怎样的了？（板书：增加△）8. 小结：（课件）通过操作我们发现不稳定的结构，我们可以通过架梁的方式增加三角形结构，使它变得稳定。
《搭支架》教学反思
《搭支架——设计手机支架》教学反思
新颁布的《小学科学课程标准》将“技术与工程”列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列为一个专门的领域，科学教育的重要目标是培养具有科学素养、适应社会发展的未来公民，使其具备一定的创新能力和实践能力。
关注科学、技术、工程和数学教育的交叉融合，提出以整合的教学方式使学生掌握知识和技术，并能进行灵活迁移应用，解决现实问题。
本课就五年级下册第二单元《形状与结构》中《搭支架》一课进行“技术与工程”领域内容的拓展设计。
学生在学习了三角形支架具有稳定性的基础上，小组合作设计手机支架，体验产品设计的基本过程。
实际上，在本课之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计的绘图学习等等。
在本课的教学过程中，我惊喜地发现，短短的十五分钟内，学生无论在设计创意还是图纸完成方面都有较好的表现。
大部分的小组都能完成产品正面图和侧面图的绘制及产品成本估算。
创设设计情境以及“自助餐”式的材料选择，大大提高了学生的设计热情，培养其创新能力。
在市场调查和设计审议的环节里，学生也能就美观性和实用性对产生设计进行分析，说出其优点、不足，提出改进建议。
但本节课的教学也存在一些不足，如：学生小组分工合作意识不强。
在开始设计之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成。
但是在实际操作中，有的小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。
另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃。
五年级下册科学教学反思 -2.2 搭支架-搭建一个框架结构｜苏教版
《搭建一个框架结构》教学反思这次的高级教师引领课,我选择基于STEAM 理念升级原教材五年级下册《搭建一个框架结构》按照新课标关于科学核心素养本课达成如下四个教学目标：1、科学知识：三角形较稳定，四边形容易变形。
2、科学探究：通过动脑动手相结合的实践探究，获知框架结构的稳定性的体验。
3、科学态度：创新思维培养（不单是模仿更要超越别的小组）；团队分工合作的能力。
4、科学、技术、社会与环境：STEM创客理念培养，材料的处理能力。
（合理使用、最大化的发挥材料的功能）材料准备：1、长短不一的小竹棍以及各种粗细的及筷子共100根，小橡皮圈100条。
分组课前准备好。
【材料设计理念：提供“劣构”的材料而不是整齐划一的材料。
①、每个组获得的竹棍或筷子数量8-10根不等，筷子和竹棍随意组合。
②、并不充足的橡皮圈（6-10只不等）。
如此设计是为了在探究过程总考察孩子们综合利用材料的设计能力——利用有限的资源解决问题。
】2、教学课件PPT活动任务：每个小组合理、充分利用手头材料完成一个框架结构，要求用最少的竹棍和橡皮圈达到最大的承重。
【任务设计理念：小组同学通过合作与智慧碰撞，利用科学知识（S）——三角形的稳定性，规划自己手头材料设计自己的框架结构（T），或许还需要计算一下棍子的长短（M），完成自己的结构搭建工程（E）。
探究期间，因为各组的材料不同，也无法完全模仿别人，只能自己创造。
】活动过程：导入：在导课中我从课前几天发射的“天舟一号”入手，再引出智能手机给人们带来的方便从而导入课程相关内容校园里各种各样的支架图片。
【任务设计理念：让学生了解我国当前科学技术的迅猛发展，为我们的科技进步感到自豪，树立爱科学、学科学的信心。
】1、问：谁知道前几天我国发生的航天大事，一起看关键词。
（PPT）天舟一号的发射标志着我国即将开启空间站时代,同时也标志我国科学技术的迅猛发展.2、师：当然,科学技术的进步给人们带来了极大的方便。
特别是智能手机的出现，改变了我们的生活比如结账、导航、拍照一机搞定，拍照可以随时记录生活的点滴。
苏教版科学五年级下册搭支架 (4)教案与反思
2．搭支架满招损，谦受益。
《尚书》原创不容易，【关注】店铺，不迷路！【教学目标】1．能够提出生产生活中与支架有关的问题，能够分析稳固性结构的特点，能够比较不同结构的稳固性，能够设计与制作立体支架。
2．知道不同形状变形程度不同，三角形结构不容易变形，了解三角形结构在生产生活中的应用。
3．体验自主设计自主发现的乐趣，意识到小组合作的重要性。
【教学重点】训练学生自主设计与动手合作的制作的能力。
【教学难点】学生自带实验器材的准备工作。
【教学准备】教师材料：课件。
学生材料：塑料管、大头针、设计单。
【教学时间】2课时【教学过程设计】一、导入1．视频展示各种支架机械。
2．观看录像：有关高压线铁架、艾非尔铁塔、起重吊车等。
3．提问：认识录像中的物体吗？为什么又高又重的架子直立不倒？这些架子有什么共同的特点？二、探究哪种形状的支架最稳固1．老师出示几种平面支架，让学生猜看看哪种形状的支架最牢固？2．怎样让长方形的支架变稳固？3．学生活动：预测和动手搭正方形、长方形、五边形、六边形、三角形等平面支架。
:4．测试它们的牢固程度,记录。
5．学生汇报、小结。
三、学生活动：动手搭建高塔比赛1．每个小组讨论并画出高塔设计图。
2．小组交流、互评。
四、展示交流1．各个小组展示完成的作品，介绍高塔的设计构思，制作方法和过程。
2．师生测试高塔的稳定性，评议。
【板书设计】2．搭支架不同形状的支架不同的稳定性三角形最稳定利用三角形的稳定性建高塔【素材积累】指豁出性命，进行激烈的搏斗。
比喻尽最大的力量，极度的努力，去实现自己的目标。
逆水行舟，进则退。
人生能有几回搏，此时不搏何时搏。
——容国团 .生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照贝多芬拼搏成长大作曲家贝多芬小时候由于家庭贫困没能上学，十七岁时患了伤寒和天花之后，肺病、关节炎、黄热病、结膜炎等又接踵而至，二十六岁不幸失去了听觉，爱情上也屡遭挫折，在这种境遇下，贝多芬发誓“要扼住生命的咽喉”。
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第一篇搭支架教学反思
《2015搭支架教学反思》
反思一搭支架教学反思
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。
”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。
学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。
学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。
不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。
所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。
带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。
将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。
3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。
根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。
我与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结……为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！
总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。
反思二搭支架教学反思
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计支架的草图等等。
但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有3个小组制作成功之外，还有2个小组没有搭建完成，经过仔细的反思我认为有以下几个因素。
一、学生的材料准备不充分，小棒的数量不够。
二、学生对设计的图纸心中没数，只是为了设计而设计。
在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作，搭出来的支架明显没有稳固性，没有达到教学的要求。
三、小组分工合作意识不强。
在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。
但是在实际操作中，有的小组个别成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。
总体来说，有几个小组的学生还是很认真的去做这个探究活动，也获得了成功带来的感受。
今后，我在教学中还要继续精益求精，不断改进，以达到更好的教学效果。
反思三搭支架教学反思
小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是“科学学习要以探究为核心。
”在科学探究方面对小学生提出的要求是“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。
本节课的教学以学生的探究学习为主。
在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。
在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。
本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。
一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。
因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。
先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。
在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。
1、让学生在“做科学”中亲历科学。
科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。
”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。
学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。
学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。
2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。
小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。
不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。
所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。
带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。
将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体。