高中英语反思性教学的探究
高中英语教育教学反思(通用6篇)
最新高中英语教育教学反思〔通用6篇〕最新高中英语教育教学反思〔通用6篇〕高中英语教育教学反思1今天给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教育的阅读。
教学内容大多以学生整体感知课文为主。
以前教授时我针对课文内容作如下的安排：1．学生听录音，感知课文。
2．听音。
3．听音，重复课文。
4．分角色朗读课文。
上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。
老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远开展的。
针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。
在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起寻找问题或者自己命题。
我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。
任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目的。
他们的积极性就高了。
当我组织学生答复别人的问题活动时，学生的学习兴趣到达了高潮。
他们拍着手，兴致勃勃的去讨论。
这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：老师应根据课程的总体目的并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
这样学生可以通过考虑、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。
当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生到达“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。
高中英语教育教学反思2一个多月的光阴很快又过去了。
回忆这一个月的英语教学工作，有苦也有甜。
现将一个月以来的英语教学工作总结如下：为了使学生可以继续保持浓重的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，本月，我在如何进步学生背单词兴趣方面做了以下一些尝试：英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素————词根、前缀和后缀等却是有限的，比方：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，假如能纯熟地掌握这些单词的根本构件，并对单词进展分析^p 和记忆，那么会增强词汇的记忆效果。
高中英语教师反思性教学研究
问 卷 经 由 相 关 教 育 部 门 负 责 人 派 发
至其下属各教研部 门经手人 ， 最后派发至
该 教 研 部 门下 的受 试 教 师 手 上 。 问 卷 可
估 的基础 。为了 了解广西 高 中英语 教师
反 思 性 教 学 的情 况 ， 笔者 对 广 西 ３个 主要
征——教师为 了适 合学生接 受而调 整的
语 言 、 问用 语 、 价 用 语 ， 者 是 课 堂 互 提 评 或 动用 语 等 。 至 于 教 学 环 境 及 条 件 的 改 善 则 需 要
查和收集数 据 、 材料 的方法 。常用的课堂
调 查 方 式 有 教 学 日记 、 学 报 告 、 查 问 教 调
１％， 认 为 “ 师 应 充 当 对 话 角 色 ” ３ 而 教 的仅 占 １％。 ０ 教 师“ 自我 评 估 实 践 情 况 ” 查 的 结 调
水平和教学水平要 比普通高 中教师的高。
（ ） 点 高 级 中学 教师 的 自我 职 业 发 展 意 ３重
反 思 性 教 学 是 教 师 职 业 技 能 发 展 的 重 要 组 成 部 分 。 反 思 性 教 学 提 倡 由教 师 与实 习教 师共 同收集 有关 教学 过程 、 教 学 或 学 习态 度 、对 语 言 教 学 的 认 识 等诸 多 方 面 的 数据 ， 用 以进 行 教 学 研 究 。 这 并
（） １教师专业知识之不足 。受试教师
一
分组对课堂互动 的影响等。（ ） 师课 堂 ７教
语 言 活 动 的性 质 ， 于语 言 活 动 的认 识 是 对
致表 明， 他们拥有 Ｔ Ｆ （ Ｅ Ｌ 英语作为外语
高中英语的教学反思(精选5篇)
高中英语的教学反思〔精选5篇〕高中英语的教学反思〔精选5篇〕高中英语的教学反思1一、循序渐进。
温故知新任何一门知识，包括英语，都是有系统的。
学习新知识就能融会贯穿旧知识，组成新的知识构造，这不仅能激发学生对英语的学习兴趣，而且使学生可以由易而难顺利地完成一个个学习目的。
温故而知新也是以遗忘规律为根据。
根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。
第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到l／4左右。
曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。
所以对信息进展及时和经常合理地复习，才能到达结实记忆的目的。
详细方法就是学习一复习一再复习。
外表看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。
教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定实在可行的复习方案。
二．学生记笔记记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。
尖子生往往擅长记笔记，总是一边听课，一边记笔记。
曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。
左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法工程等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。
引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。
这样有利于培养学生的独立考虑和创造思维的才能。
同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理明晰、一目了然，从而也进步了听课效率。
例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、／”表示需要理解的东西。
课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。
三、在交际中学习运用英语在英语教学过程中应该贯彻交际性原那么，实现教学过程交际化。
在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。
例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进展评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。
高中英语教案反思(通用8篇)
高中英语教案反思(通用8篇)高中英语教案反思篇1教学准备教学目标1. 知识与技能目标(1)通过阅读有关曼哈顿的艺术博物馆加深对博物馆的了解和认识。
提高阅读能力同时学习有关介绍博物馆的相关词汇和表达，并能在特定语境中合理运用。
(2)通过扮演导游对感兴趣的博物馆进行介绍，提高学生的英语口头表达能力同时掌握本单元教学目标和要求中的词汇用法。
(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。
2. 过程与方法目标(1)通过展现曼哈顿以及曼哈顿五个艺术馆的相关图片激发学生的学习兴趣，并激发学生头脑中相关的背景知识为节课做热身。
(2)通过阅读课文利用Skimming 和 Scanning阅读技能找到每个艺术馆的地理位置、艺术特色等相关信息，提高分析处理英文信息的能力。
通过寻找描述每个艺术馆的关键词培养学生的归纳总结信息的能力，同时为下一个扮演导游介绍艺术馆的活动做铺垫，提供相关的语言词汇铺垫。
(3)通过提供相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣传广告，提高学生的英语写作能力。
3. 情感、态度、价值观目标通过学习，使学生了解世界的艺术馆，培养学生的文化意识和对艺术的兴趣。
同时激发学生对家乡的自豪感和热爱之情。
教学重难点教学重点：阅读课文、运用文中相关词汇进行说和写的活动以提高学生读、写、说的能力。
教学难点：在说和写的过程中如何运用相关词汇和表达方式来正确、准确、有效的介绍各个艺术馆的特点。
教学过程(一)展示学习目标与小组评价规则(二)“导入”展示曼哈顿的相关图片，展示课文中出现的5个艺术馆的图片及名字。
(三) Fast reading快速扫读课文(四)Detailed Reading: 详细阅读(五)Challenge your speaking(口语能力提升)提供参考词汇： Welcome to …This museum is located in…It displays(展出) art works in… centuries of …countries, including …It will appeal to…You shouldn’t miss…(六)Challenge your writing (英语写作能力提升)Watch the videos and then write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words写作参考词汇：潍坊世界风筝博物馆(Weifang World Kite Museum)杨家埠民间艺术大观园(Yangjiabu Folk Art Museum)kite 风筝 wood-print new year pictures木板年画 be located in 位于…is famous/well-known for …因…而出名 it displays/shows…展出Here you can enjoy…在这里你可以欣赏到… artist 艺术家 appeal to 吸引 tourist 游客 it’s well worth a visit 很值得参观(七)成果展示个别学生优秀作文展示(黑板展示)展示作文评分细则教师点评课后习题测评练习测评一：从文中找出相对应的短语和句子。
新课程标准下高中英语教学反思的重要性研究
获得经验 ， 使 自己变得更成 熟。 反思是 “ 专业生活 ” 方式 的…部
分。 教师的专业发展是贯 穿整个职业生涯 的 ， 教师只有坚持积
三、 英语教学反思的 内容
１ 、 对教学理念 的反思。 新课程 的核心理念是“ 为 了每一位
将关 注的重心从教师 的“ 教” 转向学生的“ 学” 。这就要求教师 必须认真对待每一节课 的课 堂教学 ， 必须在 教学方式 、 学 习方
身化方向发展。
程， 应通过学生体验 、 实践 、 讨论 、 合作、 探究等方式 ， 引导学 生
积极主动地 学习 ， 发展学生 听 、 说、 读、 写的综合 语言技 能 ， 并
创 造条件让 学生 能够 探究 自己感兴趣 的问题 。３ 、 对学 习方式
的反思 。现代学习方式 的基本特征是 ： 主动性 、 独立性 、 独特 性、 体验性 、 问题性。新课程理念要求学生在 “ 实践 中学 习 ， 促 进学生在教师指导下主动地 、 富有个性地学 习” 。４ 、 对课堂教 学评价 的反思 。评价要从单一 的针 对语 言知识掌握程度 的知 识性测试 向关注学生综合语言运用 能力的多样化评价方式转 变； 要充分调动不同的评价主体开展评价 活动 ， 尊重每个 学生 的不同意见 ， 鼓励学生有创见 的思想 ， 特别是在有争议 的问题
教学 反思 是指教 师在 教育 教学 实践 中遇到 问题 或 困惑 时， 通过不 同程 度的思考 ， 并采取 一定 的措 施 ， 不 断加深对 问 题 的认识与理解 ， 进而改善教学 实践 的一 系列活动 ， 是 教师 自 觉地把 自己的课堂教学实践作 为认识对 象 ，进行全面而深入 的冷静思考和总结 。 它可 以激活教师 的教学智慧 ， 探索教材 内 容的崭新表达方式 ， 构建师生互动机制及学生学 习的新方 式 。 广泛 的反思性 教学 实际上 就是 要求英 语教 师对 教学 不断反 思、 对业务不断提 高 、 对 自我不断发展 ， 以促 进教 师发展朝终
反思性教学在高中英语教学中实践论文
试论反思性教学在高中英语教学中的实践【摘要】新课程的推行，要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。
作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径，反思性教学近年来备受国内外教育界的重视。
本文阐述了反思性教学涵义和基本特征，以及在高中英语教学中的实践与探索。
它帮助教师审视自己的教育理论与实践之间的联系，反思性教学所带来的思考。
【关键词】高中英语反思性教学实践一、反思性教学的特征（1）反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。
也就是说，首先反思性教学是作为一种实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是教师在教学中不断发现问题，并针对这些问题设计，调整教学方案。
用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。
这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。
（2）反思性教学以追求教学实践合理性为动力。
教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。
教师职业特征决定了教师本身应是研究者、反思者。
“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。
对教学的反思，“反映了人类对教学实践合理性的追求”。
在alone in antarctica的教学设计中，在warming-up里，在第一个班级试教时有这么一个话题：imagine you are travelling alone to the south pole. what will you take with you ？学生讨论的积极性很高，充分发挥了他们的想象力和创造力，并与课文中“一位60岁老人什么也没带就去独闯the south pole”形成了对比，设置了悬念。
但是，在实际的教学中，由于讨论耗时较长，从而影响了下面活动的完成，使得整个教学过程有点儿“头重脚轻”。
高中英语教学的反思优选份
高中英语教学的反思优选份高中英语教学的反思 1一、面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础英语教师要善于鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在各种活动，交往中得体地使用英语。
由于学生现有地语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，那才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的教学目标。
二、重视学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围新《课标》强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。
高中阶段的学生都有着自己的性格和思想见解，这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，从权威者的位子走下来，走到学生当中去，正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是平等中的首席。
新《课标》突出的人文性特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境；强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的.特长，张扬每个学生的鲜活个性。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得良好成绩。
消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。
高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。
因此，高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作探究精神，建立融洽流畅的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待每个学生。
三、加强对学生学习策略的指导，培养其自主学习的能力新《课标》强调学习策略的探究性，要求教育教学活动的民主性，独立性，树立民主意识，平等意识。
反思性教学视角下高中英语教师角色探讨
反思性教学视角下高中英语教师角色探讨王苏（江苏师范大学江苏·徐州221116）【摘要】反思性教学作为指导英语教师进行有效教学和促进自我发展的一种崭新理念，在高中英语教学中发挥着不可忽视的作用。
该理念将“会教”与“会学”整合为一体，倡导教师对自己的教学行为进行积极的总结和思考，它不仅能促进教学行为向合理性方向发展，而且能大大改善教学效果。
在追溯反思性教学理论渊源的基础上，初步提出了高中英语教师应作出的角色转变。
【关键词】反思高中英语教师角色转变【中图分类号】G633．41【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0166－03一、引言在中学英语教育改革不断深入的今天，教师如何帮助学生更有成效地学习英语成为了学界讨论的焦点。
高中英语教学在全面提升质量的同时，也需要把握机遇、迎接考验、应对挑战。
作为英语教学改革的践行者，高中英语教师也应积极地参与到教改的潮流中，勇于探索，敢于创新。
但是，如何发现问题、诊断问题、解决问题、总结问题，并对英语教师群体提供一定的借鉴呢？反思教学理念的产生，为广大高中英语教师的专业成长注入了新鲜的血液。
它一改以往学者和专家们热衷研究的教学内容和教学方法以及教学客体（学生），从另外一个角度，对教的主体（教师）进行了深入的考量，换言之，这种对教师的研究其实是一种“教师思维”的研究［1］。
它包括知识结构、思考问题方式、认知能力和习得能力等。
因此，这种全新的研究英语教学的方式，在新课程标准不断被推崇的浪潮中，显得尤为重要。
二、反思与反思性教学理论谈到反思性教学，就不得不厘清“反思”的历史渊源，以便对反思性教学有一个更为透彻的认识。
“反思”一词最初为德国著名哲学家黑格尔的专用概念，意指思考主体对自己的思想进行反复揣摩，换句话说，是对过去经验的一种反复的再认知。
这种再认知是从不同的时空维度，综合运用归纳、比较、演绎等方式对过去的经验加以提炼，从而使对客观世界的认知超越原来水平而达到一种更高层次，甚至这种新的认知还可以被推广到同类或相近的对象上。
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高中英语反思性教学的探究广西民族高中陈晓平【摘要】新课程改革对高中英语教与学都提出了更高的要求。
反思性教学可以帮助教师通过反思自己的教学行为，重新构建适合自己的教学理念和适合学生的教学方法，有助于将自己和其他教师的经验转化为行动，是不断追求英语教学的有效性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。
本文主要论述了高中英语反思性教学的背景，反思性教学的类型和反思性教学的途径。
【关键词】高中英语反思性教学一、引言反思性教学是上个世纪八十年代在美国，英国，澳大利亚等西方国家兴起的一种教学理论，之后迅速在全世界教育界产生了很大的影响。
随着我国教学改革实验的蓬勃发展，近年来，反思性教学这一模式也引起我国教学理论界和广大实践者的浓厚兴趣。
我国学者熊川武教授在他的《反思性教学》一书中提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。
笔者认为反思性教学就是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。
也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。
因此，反思性教学就是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展。
二、高中英语反思性教学的背景1.新课程改革的要求教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，从总体目标和分模块目标两个方面都对普通高中英语的课程目标做了极为明确的规定：分别从语言技能、语言知识、文化知识、情感态度和学习策略五个方面提出了总体的课程目标，而后又分别把每一个方面的目标细化为若干级别。
不难看出，新的课程目标对学生的学习动机、口头表达能力、学习策略和自我评价方面都提出了较高的要求。
为了让学生达到这些要求，教师要不断更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为，这就要求教师平时需要经常反思自己的课堂教学实践。
在高中英语教学中进行反思性教学，有助于教师了解学情，钻研教材，激活课堂，使教学更具有针对性和有效性。
2.教师专业化发展的需要随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。
学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。
在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。
美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的学者林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。
由此看出，教师的专业知识增长与反思性教学存在着紧密联系，通过反思性教学活动，教师主动去学习新的教学知识，充实自己的专业知识，能够不断认识和完善自己的知识结构，促进教师专业知识的发展，为进行合理的教学实践打下基础。
三、高中英语反思性教学的类型美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》（1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection-on-action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection-in-action)。
笔者综合十几年课堂教学实践反思的经验，将反思性教学归纳为三种类型：教学前反思、教学中反思和教学后反思。
1.教学前反思是指根据以往经验对下一步工作进行的超前反思。
这种做法有利于教师形成良好的教学习惯，对自己在教学过程中和教学后的心得体会进行总结，明确自己的优点与不足，从而对接下来的教学工作进行预测，拟定计划，以使教学更加高效。
教学前反思主要在于教学理念的反思。
每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。
如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。
所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。
2.教学中反思是指教师在课堂上能及时对突发问题进行反思，批判地考究自己的课堂表现，对突然出现的问题及时做出相应调整策略，从而保证教学活动顺利进行。
在这个过程中，教师得不到外部的指导或者安排，主要通过自己将已有理论知识和实践结经验结合起来即时反思、检验，自主的发现并改正问题。
教学中反思主要在于教学方法的反思。
教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。
如选择了哪些教学方法进行教学；教学过程是否合理，是否达到预期的目标；如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱、秩序井然”等。
因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
3.教学后反思就是在教学活动结束后对整个课堂教学过程进行回忆，思考，对自己和学生的教学经历做更加透彻的理解，对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案。
教学后反思主要在于对教学效果的反思。
有时是因为已经发生的教学事件中出现的不理想状况困扰着教师，进而促使教师在课后进行必要的反思以解决自己的困惑和难题；有时候也会是因为教学教育的要求而反思自己的教学活动。
通过反思，教师或许对自己在课堂上的表现会感到有某些不足，进而产生我原本应该怎么怎么做的想法。
这样的反思具有批判性，让教师能够认识到这些经历的意义，甚至能够将教学经验上升到理论层面，有助于教师专业发展，使以后的教学工作更加完善。
四、高中英语反思性教学的途径高中英语教师该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学实践中发现，可进行反思性教学的途径有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂录像等。
其中教学日记、课堂观察和课程报告更便于教师操作和运用。
1.教学日记教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所作的书面描述和反馈。
大部分教师在长期的工作中都形成了自己的教学习惯，有些问题也许一直存在，但是自己却很难发现，撰写教学日记并对之进行反思则可以很好的帮助教师发现这些平时不易察觉的问题。
教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。
”在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方而写反思日记：第一，记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如：巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。
有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最自接的参考。
第二，记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。
第三，记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。
然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。
第四，记学习心得，即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来，并在将来的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。
2.课堂观察课堂观察也就是我们常说的听课活动。
主要形式是教师之间听同事的课，或者结对教师听指导教师的课，教师也可以结成对子，轮流听对方的课。
听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、课堂上学生使用母语和外语的情况、教学的计划性等环节。
需要强调的是，课堂观察不仅仅局限于青年教师观摩老教师的课，反过来，老教师也能从青年教师的课中得到启发，有利于改变自身的教学观念。
笔者曾去听一位青年教师的课，该教师近参加工作两年，她在教授阅读课时采用的方法与笔者平时的教学方法不太一样。
笔者通常是采用“自上而下”的方法，先呈现生词，解决生词的读音、基本用法，然后让学生带问题阅读全文，完成阅读后再讨论并回答问题。
这种授课方式的弊端是没有时间出来文章中的重点与难点，基础一般的学生会似懂非懂，甚至课文也读不好。
而该青年教师经常利用早读课的时间，用词汇表策略来处理生词，课上再让学生带着问题听录音，每听一段（或一部分）就让学生回答一两个问题；全文结束后，还会将每个句子的第一个单词提供给学生，要求学生分段复述课文，这样大多数学生都能开口跟着说，不仅课堂更加活跃，也能让更多的学生学到知识。
反思性教学鼓励教师形成自己的教学理念，并和别人一起分享。
如果教师愿意在反思性教学实践上投入时间和精力，便可以从根本上改变教学观念，从而有意识、有目的地从事教学活动，提高教学质量。
3.课程报告课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它能够帮助教师描述对课程主要特征的回忆，其目的是使教师用快捷而简单的方法有规律地监测出课堂上发生的现象、一节课的不同部分所需要的时间、教学的效果等。
完成课程报告的另一种方式是教师在上完课后用几分钟的时间回答诸如一下问题：本课的主要目的是什么？学生在本节课中真正学到了什么？课堂教学的步骤是什么？遇到了什么问题及如何处理它们？本节课最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？五、结语总之，高中英语反思性教学以解决教学实际问题为基点，它不是简单的课后回顾，而是以反思为基础，是借助个体或群体的行动研究为主要手段，是以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的的教学。
反思性教学能否发挥效用、能否长久地影响教师的教学生活，关键在于它在多大程度上能够转化为教师的日常教学实践。
如果教学反思不能成为教学主体习惯性存在，也不可能成为教学主体的智慧和能力不断增长的阶梯，而只能是对主体的外加规范和约束。
教师的专业发展本身需要教师成为身体力行、现身说法的反思者，需要对实践中的教育问题和情境作出自己的分析和评论。
只有这样，才有可能逐步从自发提升为自觉，从而使教师从教育技术的“奴役者”演进成教育的“思想者”，从职业的“谋生者”发展为专业的“创生者”。
【参考文献】［1］甘正东，反思性教学，外语教师自身发展的有效途径［J］外语届，2000（4）：12-16 ［2］普通高中英语课程标准(实验) 中华人民共.和国教育部2001［3］熊川武著，反思性教学，［M］，上海：华东师范大学出版社，1999［4］薛笑丛，反思教学及其在外语教学中的应用［J］，外语届，2000（4）:18-20。