有效课堂导入法之我见

有效课堂导入法之我见
发表时间：2010-10-11T10:17:48.217Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：熊柳英
[导读] 在教学中可通过引导学生观察一些图形的变化过程，激发学生的直观思维，引出新课。

熊柳英
摘要：本人通过对新课标的研究，结合笔者的教学经验与体会，介绍了一些数学课堂中切实可行的课堂导入方法。

关键词：有效性；导入；数学教学
作者简介：熊柳英，任教于广西柳江县成团中学。

“好的开始是成功的一半”，一部好电影，精彩别致的开头能吸引观众，让人产生非住下看的欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可以拔起听众心灵的琴弦产生共鸣。

课堂教学同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲，为整节课的成功授课奠定良好的基础。

因此，有经验的教师都非常注重课堂导入的设计，都尽可能地选用有效的方法，在最短的时间内把学生的学习情绪调整到最佳状态。

就数学这一门逻辑性比较强的学科来说，恰当的导入也是必不可少的，教学中，笔者在这一方面也下了很大的功夫。

下面结合笔者的教学实践，谈谈导入新课的几种有效的方法：
一、质疑导入法
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。

因此，创设含“认知冲突”的思维情景，让学生经历由“无疑”而 “生疑”，由“有疑”而“释疑”的过程，激发了学生的求知欲，让学生学会主动积极地思考问题，充分挖掘学生的智力，起到了“一石激起千层浪”的良好效果。

例如：在教授圆的定义这一知识时，笔者一开始便问学生：“我们平时坐的车子的车轮是什么形状的？”学生不加思索地回答“圆形”。

“那为什么不把它做成三角形、四边形等形状的图形呢？”学生稍作思考后回答：“因为做成别的形状车子走起来就不平稳了。

”“那为什么做成圆形就平稳呢？”很自然地把学生带入到研究圆形的情景当中。

二、承上启下导入法
承上启下导入法，就是既可以复习旧知，同时又可以引入新知的方法。

例如：教授多边形内角和时，笔者先准备三角形和四边形纸片，让学生分别说出这两种图形的内角和，并说出其探究方法，然后把两张纸片拼在一起，让学生说出这个五边形的内角和怎么算。

此刻，板书课题“多边形内角和”，通过进一步的引导，使学生领悟到求多边形的内角和其实是把这个多边形分割成已学过的三角形、四边形，再利用三角形、四边形内角和去探索多边形内角和。

三、教具演示导入法
在教学中可通过引导学生观察一些图形的变化过程，激发学生的直观思维，引出新课。

例如：在引入“菱形”一课时，笔者让学生自己动手，利用平行四边形教具怎样得到一个矩形，再引导学生：如果把平行四边的一边进行平移，使得平移后这个平行四边形的一组邻边相等，这样的平行四边形又叫什么呢？很自然地引入了菱形一课的学习。

四、实物导入法
在教学中，教师可以引导学生观察自己生活中较熟悉的几何图案，让学生见物进境，激发学生兴趣，全身心投入数学学习中，出示实物和挂图，变抽象为具体，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且还能清楚地揭示数学与事物之间的本质联系，促进学生学习数学的自觉性。

如在讲授“三角形三边之间关系”时，可让学生在长度不等的若干根小木棒中随意抽出三根，看能否组成三角形，通过实际操作，让学生自己体会到任取三根不一定能组成三角形，学生自己动手发现了三角形三边的关系，很自然引入了新课探究三角形三边的关系。

五、认知矛盾导入法
现代数学教学理念认为，数学教学是数学思维过程的教学。

在课堂教学中，有意识地创设有助于学生自主学习的教学情景，是发展学生思维的关键，也是培养创新能力的有效途径。

一切新的学习都建立在以前学习的基础上，或在某种程度上利用以前的学习。

因此，创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成认知的冲突，激发学生的参与欲望，而问题的创设必须建立在让学生跳一跳就能摸得到的层面上。

例如：在三角函数“正弦、余弦”概念教学时，笔者一开始便给学生提出了这样的两个问题：
○1在Rt△DEF中，已知直角边DE=3，斜边DF=5，则另一条直角边EF=( ) 。

○2在Rt△ABC中，已知∠A=30。

，斜边AB=5，则BC=( ) 。

问题○1，学生利用勾股定理很快就做出来了，而问题○2，学生利用勾股定理无法完成，自然产生认知上的冲突，学生探究新知的欲望也油然而生，很自然地引入了三角函数的学习中，学生由生疑到释疑，学习兴趣很高涨。

六、趣味问题导入法
华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣与方便，因为数学是充满兴趣的学科，也是便于自学的学科，”因此在教学一开始就创设趣味性情境，能激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心投入到数学活动中去。

例如在教授概率的意义和计算方法时，一开始笔者便创设了这样一个情景：“同学们，今天老师要送给同学们一件礼物，但只有一件哟，只能送给一个同学，为了使同学们得到礼物的机会是公平的，老师手里有50张标有同学们学号的牌，任意洗牌N次，任选10名同学抽牌，若抽出的号码是你的学号的同学请到讲台前站好。

”(游戏开始)，这10名同学中将产生一名幸运者。

“同学们，我这里有一个箱子，现在老师放两个乒乓球进去，一个红色，一个白色，哪位同学摸到红球，老师就把礼物送给他，同学们说这10名同学获得礼物的机会相同吗？”问题一说完，引起了学生们强烈的学习兴趣，很快抓住了学生的注意力，把学生顺利自然地带入新课的学习探究中，收到了很好的效果。

七、趣味故事导入法
生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以让学生学而不累，学而不厌，增强课堂的趣味性，使教学收到事半功倍的效果。

在教授“有理数的乘方”的教学时，笔者从如下情境引入：
古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，为了表示对这位大臣的感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第2格放2粒米，每3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒…一直到
第64格。

”你知道第64格放了多少粒米吗？国王能满足大臣的要求吗？
用一个带有问题的故事引入教学内容，学生很感兴趣，个个热情高涨，讨论激烈，过渡很自然。

以上这些导入方法不是孤立存在的，而是彼此之间存在着千丝万缕的联系。

无论用何种形式、何种方法导入新课，都是为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。

所以在导入新课时，如果能根据学生好奇、好动的心理特点，借助实物、图片、模型、多媒体课件、录音等现代化教学手段，借助谜语、故事、歌曲、图片等媒介，把干巴巴的说教变得生动形象，就能引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。

教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，面对不同的学生，不同的学习内容，设计不同的课堂导入，以打破学生思维混沌的状态，彻底改变过去那种“死读书、读死书”的沉闷气氛，改变“要我学”的被动学习状态为“我要学”的主动积极的学习态度。

让学生们在教师的帮助下积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性，促进教育思想和观念的现代化。

当然，新课导入的方式多种多样，“教学有法，教无定法”。

在教学中，笔者还采用过情景导入法、直奔主题法、旧知导入法等，导入方法变化无穷，但都异曲同工，其目的只有一个，那就是激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，让学生主动地去获取新知。

要想成功导入新课，教师还应努力提高自身的素质，扩大知识面，提高自己的数学水平，只有这样在导入新课中才能做到游刃有余，从而优化教学过程，提高教学质量。

参考文献：
[1]尹安群.有效教学：初中教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]夏进.初中数学课堂导入艺术探究[J].才智，2009(5).
[3]谈雅琴.谈中学数学课堂教学导入设计[J].数学通讯，2006(7).
[4]黄安成.数学课开场艺术十法[J].中学数学，2000(7).
[5]刘允忠.新课程背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J].数学通讯，2006(1). 作者单位：广西柳江县成团中学
邮政编码：545103
Personal View on Effective Classroom Leading-in Approaches XIONG Liuying
Abstract: Based on the research on new curriculum standard and the author’s teaching experience, this paper introduces some effective classroom leading-in approaches in mathematics classroom teaching. Key words: effectiveness; leading-in; mathematics teaching。